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【摘 要】本文从数学课堂中师生平等交流对话;教师创设数学情境吸引学生参与互动；教师引领学生动手操作、分析问题、探究问题三方面阐述了在小学数学课堂中如何进行有效地师生互动，最后指出让教学活动真正实现有效的师生互动。
【关键词】平等交流 创设情境 实践操作 师生互动
《基础教育课程改革纲要》指出：“教学过程要体现师生积极互动，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究、在实践中学习，要创设能引导学生主动参与的教育情境，激发学生学习的积极性，使每个学生都能得到充分的发展。”数学课堂中有效的师生互动是教学成功的关键，不仅能促进良好师生关系的建立，而且能促进数学知识的建构，思维、能力的发展。在小学数学课堂又该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生建构数学知识，促进学生思维情感价值观的发展呢？现结合自己的教学实践谈几点做法。
一、平等交流中进行师生互动
在数学课堂这样一个特殊的场合中，师生之间进行平等交流具有重要的意义。平等对话是平等交流中最重要的形式，应该成为数学课堂教学互动的手段，更应该成为一种教学常态。传统的教学模式基本上教师讲，学生听，学生是被动的知识的接受者，没有自由的言论，没有主动的参与，有的只是对教师的盲从，对现成结论的接受。新课改，必须彻底改变这种“填鸭式”的教学模式，实现师生间的有效的双向互动，充分发挥教师的促进引导作用，帮组学生在生动活泼中发展。课堂教学中，教师要把学习的主动权交给学生，面向每一位学生，突出学生在学习活动中的主体地位，调动全体学生主动参与的意识，激发学生的学习动机，促进学生对知识的主动建构。营造出平等平对话的和谐的师生关系，是师生能否开展有效互动重要条件之一，学生能自由的发表意见，自由的按自己的学习方式参与活动，自由的与老师、同伴开展信息沟通，开展互动，从而让每个学生的个性得到充分尊重，挖掘学生的潜力，使课堂焕发出生命的活力。首先，教师可以用语言来营造师生情感交流的气氛。例如，使用“很好!”“你真聪明!”等鼓励性语言激励学生进行情感交流的勇气和欲望，从而增强学生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的语言伤害学生的自尊心，使师生间的情感交流产生障碍，要知道“好言一句暖三冬，恶语伤人六月寒”。其次教师也可用正确的体态性语言来促进师生间的情感交流。体态性语言是指教师在教学过程中的目光、举动、表情等。教师要用充满热情信任的目光、赞许的微笑、激励的动作等体态性语言，表示对学生的关心和热爱，加强师生间的平等交流，融洽师生关系。
二、创设情境中进行师生互动
小学生的思维处于直观形象思维为主的阶段，数学知识本身很难激发学生的兴趣，但如果把那些抽象的、单调的数字、算式、公式、生疏的概念、拗涩的命题置身于一个个切合问题的情境中，并以合适的方式在课堂中呈现给学生，教师用语言加以形象的描述，激发，势必能激发学生学习的兴趣，形成探究数学问题的驱动力。创设有效的生活情境是提高课堂教学互动性的重要条件。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，主动有效地参与知识的建构。在创设生活教学情境时，一、要再现生活创设生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。如教学二年加减运算时可以通过生活中乘公交来创设情境。二、注重实物操作，创设思维情境。小学生的思维以形象思维为主，实物操作可以将观察与思维结合起来，使感知对象具有典型意义。教师在课堂上，通过展示各种实物、直观教具，进行实验使学生获得知识，通过一定的实践操作，使学生由感性认识上升到理性认识，既顺应了学生好奇爱动的心理特点，引发了学生的兴趣，又能使他们在亲自感知事物的同时，开拓思维，开发智力，主动地获取知识，形成技能，发展能力。三、通过故事描绘。小学生低中年级对儿童化的故事总是特别感兴趣。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件非常有意思的快乐的事情，从而愿意接近数学。教师可以把教材中的一幅幅画面反映的问题情境编成简短故事，使学生产生身临其境的感受，增加课堂的趣味性。此外还可通过游戏表演创设情境，吸引学生的注意力，让学生参与课堂互动。
三、实践操作中加强师生互动
动手操作是解决数学知识的抽象性与小学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。在实际的的教学中，教师在组织师生互動时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同水平的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。
比如，教学圆柱的体积计算公式时，首先向学生呈现了等底等高的长方体、正方体，启发学生复习：长方体和正方体的体积可以怎样计算？学生回答后，教师接着出示一个和长方体等底等高的圆柱体，对学生进行启发：猜一猜，圆柱的体积与长方体相等吗？由此，引导学生进行猜想圆柱体可以怎样计算？并让学生分组用学具进行动手操作验证。对于验证的过程是重点和难点，要求教师要善于引导。当学生在互动学习面临困境时，教师要能给予学生点拨，对学生的学习进行有效的调控和促进。使学生在动手操作中理解把圆柱转化成长方体，转化成的长方体的底面积就是圆柱的底面积，高就是圆柱的高，所以圆柱的体积可以用底面积乘高来计算。在这样的观察、猜想、操作、验证过程中，学生获得的不仅是相应的数学公式，而且也进一步感受了分析和探究问题的一般过程和方法，发展了数学思维，提高了解决问题的能力，让学生体验知识的“再创造”的快乐。小学数学教材中供学生实践操作的内容很多，广大数学老师要充分利用好这些活动素材，让我们的学生参与到实践活动中来。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效有序师生互动是广大教师所共同追求的。我们要在以“学生发展为本”的新课程理念指引下，让教学活动实现有效的师生互动，真正让学生成为学习的主人。
【关键词】平等交流 创设情境 实践操作 师生互动
《基础教育课程改革纲要》指出：“教学过程要体现师生积极互动，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究、在实践中学习，要创设能引导学生主动参与的教育情境，激发学生学习的积极性，使每个学生都能得到充分的发展。”数学课堂中有效的师生互动是教学成功的关键，不仅能促进良好师生关系的建立，而且能促进数学知识的建构，思维、能力的发展。在小学数学课堂又该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生建构数学知识，促进学生思维情感价值观的发展呢？现结合自己的教学实践谈几点做法。
一、平等交流中进行师生互动
在数学课堂这样一个特殊的场合中，师生之间进行平等交流具有重要的意义。平等对话是平等交流中最重要的形式，应该成为数学课堂教学互动的手段，更应该成为一种教学常态。传统的教学模式基本上教师讲，学生听，学生是被动的知识的接受者，没有自由的言论，没有主动的参与，有的只是对教师的盲从，对现成结论的接受。新课改，必须彻底改变这种“填鸭式”的教学模式，实现师生间的有效的双向互动，充分发挥教师的促进引导作用，帮组学生在生动活泼中发展。课堂教学中，教师要把学习的主动权交给学生，面向每一位学生，突出学生在学习活动中的主体地位，调动全体学生主动参与的意识，激发学生的学习动机，促进学生对知识的主动建构。营造出平等平对话的和谐的师生关系，是师生能否开展有效互动重要条件之一，学生能自由的发表意见，自由的按自己的学习方式参与活动，自由的与老师、同伴开展信息沟通，开展互动，从而让每个学生的个性得到充分尊重，挖掘学生的潜力，使课堂焕发出生命的活力。首先，教师可以用语言来营造师生情感交流的气氛。例如，使用“很好!”“你真聪明!”等鼓励性语言激励学生进行情感交流的勇气和欲望，从而增强学生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的语言伤害学生的自尊心，使师生间的情感交流产生障碍，要知道“好言一句暖三冬，恶语伤人六月寒”。其次教师也可用正确的体态性语言来促进师生间的情感交流。体态性语言是指教师在教学过程中的目光、举动、表情等。教师要用充满热情信任的目光、赞许的微笑、激励的动作等体态性语言，表示对学生的关心和热爱，加强师生间的平等交流，融洽师生关系。
二、创设情境中进行师生互动
小学生的思维处于直观形象思维为主的阶段，数学知识本身很难激发学生的兴趣，但如果把那些抽象的、单调的数字、算式、公式、生疏的概念、拗涩的命题置身于一个个切合问题的情境中，并以合适的方式在课堂中呈现给学生，教师用语言加以形象的描述，激发，势必能激发学生学习的兴趣，形成探究数学问题的驱动力。创设有效的生活情境是提高课堂教学互动性的重要条件。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，主动有效地参与知识的建构。在创设生活教学情境时，一、要再现生活创设生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。如教学二年加减运算时可以通过生活中乘公交来创设情境。二、注重实物操作，创设思维情境。小学生的思维以形象思维为主，实物操作可以将观察与思维结合起来，使感知对象具有典型意义。教师在课堂上，通过展示各种实物、直观教具，进行实验使学生获得知识，通过一定的实践操作，使学生由感性认识上升到理性认识，既顺应了学生好奇爱动的心理特点，引发了学生的兴趣，又能使他们在亲自感知事物的同时，开拓思维，开发智力，主动地获取知识，形成技能，发展能力。三、通过故事描绘。小学生低中年级对儿童化的故事总是特别感兴趣。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件非常有意思的快乐的事情，从而愿意接近数学。教师可以把教材中的一幅幅画面反映的问题情境编成简短故事，使学生产生身临其境的感受，增加课堂的趣味性。此外还可通过游戏表演创设情境，吸引学生的注意力，让学生参与课堂互动。
三、实践操作中加强师生互动
动手操作是解决数学知识的抽象性与小学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。在实际的的教学中，教师在组织师生互動时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同水平的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。
比如，教学圆柱的体积计算公式时，首先向学生呈现了等底等高的长方体、正方体，启发学生复习：长方体和正方体的体积可以怎样计算？学生回答后，教师接着出示一个和长方体等底等高的圆柱体，对学生进行启发：猜一猜，圆柱的体积与长方体相等吗？由此，引导学生进行猜想圆柱体可以怎样计算？并让学生分组用学具进行动手操作验证。对于验证的过程是重点和难点，要求教师要善于引导。当学生在互动学习面临困境时，教师要能给予学生点拨，对学生的学习进行有效的调控和促进。使学生在动手操作中理解把圆柱转化成长方体，转化成的长方体的底面积就是圆柱的底面积，高就是圆柱的高，所以圆柱的体积可以用底面积乘高来计算。在这样的观察、猜想、操作、验证过程中，学生获得的不仅是相应的数学公式，而且也进一步感受了分析和探究问题的一般过程和方法，发展了数学思维，提高了解决问题的能力，让学生体验知识的“再创造”的快乐。小学数学教材中供学生实践操作的内容很多，广大数学老师要充分利用好这些活动素材，让我们的学生参与到实践活动中来。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效有序师生互动是广大教师所共同追求的。我们要在以“学生发展为本”的新课程理念指引下，让教学活动实现有效的师生互动，真正让学生成为学习的主人。