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[摘要]校企合作双主体办学模式是在传统办学模式基础上的一次大变革，突出了职业教育的办学特色，是职业教育的发展趋势。学校会计专业从课程开发与教学组织入手，校企合作重构课程体系、制定课程标准、共同编制教材、共建实训基地，丰富了教育人才培养途径的内容，调动和优化了各种教学资源和要素，实现了合作办专业、合作育人才、合作促就业、合作谋发展。
[关键词]校企合作；双主体办学；教育教学；研究实践
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.22.200
1 建立校企合作双主体办学模式的保障机制
1.1 创新职业教育办学理念，突出企业的主体地位
不断夯实校企合作的基础，逐步缩小学校运作机制和企业运作机制、校园文化与企业文化存在的差异。选择信誉好、在行业内有一定的影响力、具备较强的技术力量、规模较大、对学生将来的就业有一定需求、对学生的对口就业起到一定帮助的企业。使学校和企业能够根据劳动力市场需求状况灵活调整专业设置、教学内容和教学方法。
1.2 建立校企合作工作机制，发挥企业的主体地位
建立现代服务业职教集团，搭建以学校为龙头、其他职业院校及各行业企业深度参与的职业教育大平台，从企业需求出发在课程改革、资源建设、师资队伍建设、实训室建设等方面进行全方位的指导。建立由政府主导，教育部门、劳动部门、行业组织、企业家代表、学校组成的校企合作指导委员会，保证校企合作长效机制的逐步形成。
1.3 建立校企合作协调机制，重视企业的利益诉求
不断完善校企合作的各项鼓励政策，鼓励企业积极参与校企合作，对参与合作的企业给予适当的政策优惠或经济补贴；明确学校与企业双方在培养技能人才方面的权利、义务和法律责任，建立考核和评价制度，推进企业在人才培养、产学研合作、毕业生实习与创业等方面的深入合作，切实提高合作的效率。
2 发挥校企双主体优势，推动教育教学改革
2.1 共同制定人才培养方案
通过企业调研、召开座谈会、成立专业建设委员会、聘请企业专家到校兼职等多种形式，紧跟行业企业发展趋势，参照会计职业岗位任职要求，共同制定会计专业人才培养方案。校企双方依据可持续发展的原则，依据职业岗位能力要求，确定学生的综合职业能力培养目标，并以此为基础来进行课程体系构建。
2.2 共同构建课程体系
从培养职业能力出发，通过会计专业岗位分析，确定其职业能力，构建基于职业岗位工作过程的学习领域课程体系；创新教学方法和手段，采用案例教学、项目教学、任务驱动、情境教学、操作演练、小组合作等多元化行动导向的教学模式和方法，发挥学生主体作用；以工作任务引领教学工作过程，提高学生学习兴趣。
2.3 共同建设教学团队
建立由专业教师和企业业务骨干组成的教学团队，共同承担学生的专业实训、工学结合、顶岗实习等教学任务。聘请企业经验丰富的专业人员担任会计专业带头人，参与学校的课堂授课、实训指导、技能培训及大赛辅导等专业教学活动，同时定期安排专业教师到企业进行挂职实践锻炼，提高实践技能和执教能力。
2.4 共同建设实训基地
建立校企共同参与的管理机构，共同建设集教学与实践、职业资格培训、技能鉴定、社会服务为一体的校内外实训基地。将企业先进的管理理念、管理方法与职业文化引入基地，以企业标准为依据，按照企业实际工作流程组织专业教学，实现学校教学环境与企业现场环境、学校文化与企业文化有机融合。
2.5 共同编制特色教材
广泛听取行业、企业人员的意见，与行业企业共同编制紧密结合生产实际的教材。教材编写体例打破原来的系统性、完整性的旧框架，采用模块式、项目式、任务导向等多形式；教材编写的内容针对目前中职会计专业学生的基础和认知特点，以企业的工作任务为主线，并渗透职业技能、职业素养、职业道德与迁移能力，为学生适应将来就业岗位的要求打下扎实的基础。
2.6 共同建设校园文化
丰富校园文化内涵，按照校企育人标准和企业经营管理的理念，营造校企共建的校园文化氛围。坚持走出去、请进来，通过举办专题报告会、企业文化论坛等形式，注重宣传优秀企业的文化理念，有针对性地介绍企业生产经营状况、企业文化、行业发展趋势和人才需求预测等情况，加深师生们对相关企业的全面了解，不断创新校园文化和企业文化沟通、融合的新途径。
2.7 共同制定评价体系
改革传统的学生评价手段和方法，校企双方加强对学生的工作过程控制、指导和考核，实行以企业为主、学校为辅的校企双考核，双评价制度。注重学生的职业能力考核，采用项目评价、阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价模式。构建以岗位能力为中心，以重技能、重实训为原则，与行业标准、职业标准有机结合，学校和企业共同参与的多元考核评价体系。
3 实施校企双主体培养模式，实现校企共赢发展
3.1 提高了学校专业建设水平和人才培养质量
学校将企业的先进理念引入管理和教学，按照企业的生产经营过程组织教学活动，使教学重心转向以企业和实训基地为载体的职业能力实践教学，有针对性地培养学生核心职业能力，有利于推动专业建设和课程改革。校企合作共建实习实训基地，可以节约办学成本，有助于双师型教师的培养，实现产学研一体化。
3.2 提高了企业参与职业教育的积极性和主动性
校企双主体将企业理念、企业文化、先进技术以及管理制度等贯穿在整个育人过程，双方责任共担、利益共享，保证了校企双主体办学机制运转顺畅。同时校企合作为企业提供了一个选聘优秀人才的渠道，减少招聘、培训环节，降低运营成本，满足行业企业对人才的需要，提升了企业的社会形象和知名度，为企业的长久发展奠定了基础。
3.3 提高了学生的技能水平和职业能力
校企双主体为学生配备了企业和学校两位指导教师，针对学习实践中的具体问题随时进行指导。学生要以学生和员工双重的身份、双重的角色进行学习与实训，完成工作岗位所需要的专业技术技能训练。学生在校期间接受了企业文化熏陶，提高了职业能力，找到了自身的差距，培养了爱岗、敬岗、适岗的良好职业素质，顺利地完成从学生走向社会人的角色转变。
校企双主体模式既是优化和创新人才培养路径的必然趋势，也是经济发展对职业教育提出的客观要求，更是职业学校提升综合实力、寻求更大发展的内在需要。由于观念、政策、体制、机制等因素的限制，校企双主体长效合作机制还需进行深入探索，校企双主体办学的管理还需进一步精细化，更好地推进校企双主体办学水平和人才培养质量的提高。
参考文献：
[1]赵秋兰.关于职业教育校企合作“双主体”办学模式的思考[J].教育探索，2013（4）.
[2]黄维新.校企合作共同构建中职会计专业人才培养模式[J].广东教育：职业教育，2013（10）.
[3]刘惠坚.刘洁 “校企双主体”办学的内涵、路径、模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（8）.
[关键词]校企合作；双主体办学；教育教学；研究实践
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.22.200
1 建立校企合作双主体办学模式的保障机制
1.1 创新职业教育办学理念，突出企业的主体地位
不断夯实校企合作的基础，逐步缩小学校运作机制和企业运作机制、校园文化与企业文化存在的差异。选择信誉好、在行业内有一定的影响力、具备较强的技术力量、规模较大、对学生将来的就业有一定需求、对学生的对口就业起到一定帮助的企业。使学校和企业能够根据劳动力市场需求状况灵活调整专业设置、教学内容和教学方法。
1.2 建立校企合作工作机制，发挥企业的主体地位
建立现代服务业职教集团，搭建以学校为龙头、其他职业院校及各行业企业深度参与的职业教育大平台，从企业需求出发在课程改革、资源建设、师资队伍建设、实训室建设等方面进行全方位的指导。建立由政府主导，教育部门、劳动部门、行业组织、企业家代表、学校组成的校企合作指导委员会，保证校企合作长效机制的逐步形成。
1.3 建立校企合作协调机制，重视企业的利益诉求
不断完善校企合作的各项鼓励政策，鼓励企业积极参与校企合作，对参与合作的企业给予适当的政策优惠或经济补贴；明确学校与企业双方在培养技能人才方面的权利、义务和法律责任，建立考核和评价制度，推进企业在人才培养、产学研合作、毕业生实习与创业等方面的深入合作，切实提高合作的效率。
2 发挥校企双主体优势，推动教育教学改革
2.1 共同制定人才培养方案
通过企业调研、召开座谈会、成立专业建设委员会、聘请企业专家到校兼职等多种形式，紧跟行业企业发展趋势，参照会计职业岗位任职要求，共同制定会计专业人才培养方案。校企双方依据可持续发展的原则，依据职业岗位能力要求，确定学生的综合职业能力培养目标，并以此为基础来进行课程体系构建。
2.2 共同构建课程体系
从培养职业能力出发，通过会计专业岗位分析，确定其职业能力，构建基于职业岗位工作过程的学习领域课程体系；创新教学方法和手段，采用案例教学、项目教学、任务驱动、情境教学、操作演练、小组合作等多元化行动导向的教学模式和方法，发挥学生主体作用；以工作任务引领教学工作过程，提高学生学习兴趣。
2.3 共同建设教学团队
建立由专业教师和企业业务骨干组成的教学团队，共同承担学生的专业实训、工学结合、顶岗实习等教学任务。聘请企业经验丰富的专业人员担任会计专业带头人，参与学校的课堂授课、实训指导、技能培训及大赛辅导等专业教学活动，同时定期安排专业教师到企业进行挂职实践锻炼，提高实践技能和执教能力。
2.4 共同建设实训基地
建立校企共同参与的管理机构，共同建设集教学与实践、职业资格培训、技能鉴定、社会服务为一体的校内外实训基地。将企业先进的管理理念、管理方法与职业文化引入基地，以企业标准为依据，按照企业实际工作流程组织专业教学，实现学校教学环境与企业现场环境、学校文化与企业文化有机融合。
2.5 共同编制特色教材
广泛听取行业、企业人员的意见，与行业企业共同编制紧密结合生产实际的教材。教材编写体例打破原来的系统性、完整性的旧框架，采用模块式、项目式、任务导向等多形式；教材编写的内容针对目前中职会计专业学生的基础和认知特点，以企业的工作任务为主线，并渗透职业技能、职业素养、职业道德与迁移能力，为学生适应将来就业岗位的要求打下扎实的基础。
2.6 共同建设校园文化
丰富校园文化内涵，按照校企育人标准和企业经营管理的理念，营造校企共建的校园文化氛围。坚持走出去、请进来，通过举办专题报告会、企业文化论坛等形式，注重宣传优秀企业的文化理念，有针对性地介绍企业生产经营状况、企业文化、行业发展趋势和人才需求预测等情况，加深师生们对相关企业的全面了解，不断创新校园文化和企业文化沟通、融合的新途径。
2.7 共同制定评价体系
改革传统的学生评价手段和方法，校企双方加强对学生的工作过程控制、指导和考核，实行以企业为主、学校为辅的校企双考核，双评价制度。注重学生的职业能力考核，采用项目评价、阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价模式。构建以岗位能力为中心，以重技能、重实训为原则，与行业标准、职业标准有机结合，学校和企业共同参与的多元考核评价体系。
3 实施校企双主体培养模式，实现校企共赢发展
3.1 提高了学校专业建设水平和人才培养质量
学校将企业的先进理念引入管理和教学，按照企业的生产经营过程组织教学活动，使教学重心转向以企业和实训基地为载体的职业能力实践教学，有针对性地培养学生核心职业能力，有利于推动专业建设和课程改革。校企合作共建实习实训基地，可以节约办学成本，有助于双师型教师的培养，实现产学研一体化。
3.2 提高了企业参与职业教育的积极性和主动性
校企双主体将企业理念、企业文化、先进技术以及管理制度等贯穿在整个育人过程，双方责任共担、利益共享，保证了校企双主体办学机制运转顺畅。同时校企合作为企业提供了一个选聘优秀人才的渠道，减少招聘、培训环节，降低运营成本，满足行业企业对人才的需要，提升了企业的社会形象和知名度，为企业的长久发展奠定了基础。
3.3 提高了学生的技能水平和职业能力
校企双主体为学生配备了企业和学校两位指导教师，针对学习实践中的具体问题随时进行指导。学生要以学生和员工双重的身份、双重的角色进行学习与实训，完成工作岗位所需要的专业技术技能训练。学生在校期间接受了企业文化熏陶，提高了职业能力，找到了自身的差距，培养了爱岗、敬岗、适岗的良好职业素质，顺利地完成从学生走向社会人的角色转变。
校企双主体模式既是优化和创新人才培养路径的必然趋势，也是经济发展对职业教育提出的客观要求，更是职业学校提升综合实力、寻求更大发展的内在需要。由于观念、政策、体制、机制等因素的限制，校企双主体长效合作机制还需进行深入探索，校企双主体办学的管理还需进一步精细化，更好地推进校企双主体办学水平和人才培养质量的提高。
参考文献：
[1]赵秋兰.关于职业教育校企合作“双主体”办学模式的思考[J].教育探索，2013（4）.
[2]黄维新.校企合作共同构建中职会计专业人才培养模式[J].广东教育：职业教育，2013（10）.
[3]刘惠坚.刘洁 “校企双主体”办学的内涵、路径、模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（8）.