《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
　　一、追求一个“乐 ”字——创设生动的教学情境，学生在乐趣中学习
　　学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。让学生在语文课堂上鲜活起来，学得兴致盎然，在语文学习中享受学习的乐趣，从而培养、提高学生的语文素养，一直是我教学的追求。我在语文课堂教学中，力求做到这些。如在教学《美丽的小路》一课时，我在课前精心地制作有关各种动物的课件，在导入时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的动物朋友，然后多媒体播放动物的图片，学生的学习兴趣被激起，立刻被吸引住了。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单地描述更能激发学生的灵性，开启学生学习的智慧之门。
　　二、实现一个“展”字—— 调动学生的多种感官，全面展现自我
　　如果说课堂是老师施教和学生学习的舞台，那么课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。高质量和高效率的有效课堂，离不开学生的积极参与。
　　心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《美丽的小路》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，学生组内共同合作交流后，把找到的问题答案用喜欢的线条标记出来，不懂的地方用问号在书上标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂焕发生命的活力！
　　三、体现一个“放”字—— 放飞学生的思维，学生在互动中学习
　　在语文教学中，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得知识的博大精深，无穷无尽，再博学的人也会有所不知，体会学海无涯，学无止境的道理。
　　开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、去争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在执教《美丽的小路》文本时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答得大同小异，可有一个学生却回答得与众不同，他说是鸭先生做得不好，才使美丽的小路不见了，不要向他学习。他的回答可谓一石激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，有的学生当起了鸭先生的辩护律师，大喊鸭先生冤枉，说他虽然犯错，但是知错、认错、改错，就是好样的。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且他们的个性在课堂上也得到了充分的张扬。
　　四、强化一个“活”字——开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
　　小学语文课堂上，离不开朗朗的读书声，以读代讲不失为一种很好的教学策略。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语言运用的精妙，语境描述的美妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
　　采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。
　　五、落实一个“赏”字——尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
　　热爱学生，赏识学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，这样才能形成良好的师生关系，进而促进学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与学习活动，发挥他们的特长优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在語文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
　　如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较低的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常做出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步，感受到了来自老师的鼓励和赏识，由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。