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摘 要：国家重视“双创”的大背景下，高职创新创业教育方兴未艾，师资严重不足，亟需引入专业教师（注：非创新创业专任教师），将双创教育融入到专业人才培养过程中。但这一过程面临着师生认知模糊、激励机制不完善、教师缺乏创业经历等难点问题，笔者结合在广州城建职业学院参与创新创业教育的实践，进行分析并提出建议。
关键词：民办高职 双创教育 专业教师 核心价值 难点突破
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）06（c）-0207-02
2016高职院校创新创业传播论坛引发了社会各界对高职“双创”教育的热议，“有统计数字显示，高职学生的创业率是普通本科院校的两倍”（全国高职高专创新创业教育协作会秘书长何伏林语）。但离开了专业技能谈创业，很可能成为“纸上谈兵”，高职“双创”教育引入专业教师成为必然趋势。
1 民办高职“创双”教育引入专业教师的必要性分析
1.1 “双创”教育师资匮乏而任重道远，亟需专业教师加入共同推进
目前“双创”教育尚未形成独立学科，相关人才缺乏，创业指导老师数量少，多数理论基础薄弱，有些是辅导员兼任。而专业教师相对数量多，有着丰富的职教经验和较强的专业背景，在接受相关培训后，容易与原有专业相融合，共同推进“双创”教育的全面发展。
1.2 创业创新立足市场需求，创业热情和专业结合才能实现“稳着陆”
高职院校旨在培养适应市场需求的高技能人才，“双创”教育也是立足市场需求，实践导向、行动为先，两者可谓“不谋而合”。比如轰动一时的“超级课程表”，正是其创始人广州大学华软软件学院学生余佳文将大学生常常忘记上课地点的需求和自己的专业技能结合的产物；高职女毕业生李肖肖，也是从等待洗车的长龙发现市场需求，利用自己所学的机械专业知识设计并组装了刷卡自助洗车机，从而开始了创业历程。
1.3 民办高职经营压力大，短期内难以大投入重建高素质“双创”师资队伍
高考生源持续下降，相对公办教育，民办高职院校经营压力与日俱增，会将更多资源倾斜到短期内能产生较大经济效益的专业教育上。“双创”教育具有较强的实践性，这正是一直重视实践技能教学的高职专业教师所擅长的。与其大量投入重建高素质师资队伍，不如从现有专业师资进行培养引导。
2 专业教师参与“双创”教育的难点
2.1 对“双创”教育战略背景及核心价值存在认知误区
高职“双创”教育旨在培养自主创业者，即教学生怎样创企业开公司，是目前很多高职院校教师的看法，也是“双创”教育最大的认知误区。不少专业教师认为“双创”教育的主体是学校有关部门，属于精英教育，成功创业者凤毛麟角，一些就业率高的热门专业无需开展；社会上也普遍存在着“大学生创业是为了缓解就业压力”的观念误区。
2.2 教学科研任务重，难以兼顾专业教育与“双创”教育
2017年1月8日发布的《关于深化职称制度改革的意见》让不少教师看到了曙光，但政策发布到具体实施尚需时日，尤其是对于民办高职的专业教师。由于生源竞争剧烈，学校往往格外重视学生评教，加之师生比严重失调，专业教师教学压力极大；科研立项课题申报机会极少经费不足，在绩效考中占比却不少，使得不少教师“平日抓教学、假期做课题”已是忙累不堪，对不期而至的“双创”教育难免心生抵触情绪。
2.3 缺乏创新创业经历，难以担任“双创”教育大任
很多专业教师虽然拥有相关专业的学科背景，但鲜有创业经历，有些甚至是从校园直接到校园，自己没有过创新创业经历，如何能指导学生创业呢？尽管早在2015年5月，国务院就印发《关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》，明确了高校教师创业的合法性，但毕竟专业教师与企业家是不同性质的职业身份，作为教学科研的主体力量承担着人才培养的重责，教学岗位与创业活动如何平衡，也是很多教师面临的难点。而直接把创业“大咖”请进校园分享成功经验，难以形成稳定的师资，课程建设也难以形成体系。
3 “雙创”教育引入专业教师难点突破的建议
3.1 加强教师培训学习，深刻认知创新创业精神在高职人才培养中的重要性
联合国教科文组织认为，创业能力是学生的第三本护照，创业教育与学术教育、职业教育具有同等重要的地位。国家教育“十三五”规划也将“培养学生创新创业精神与能力”作为全面落实立德树人七大根本任务之一。研究者认为，创新创业教育关注的是人的自由全面发展，本质上是一种个性教育，以培养具有事业心和开拓能力的个人为目标。以广东轻工职业技术学院为代表的高职教学实践则发现，创业是在一个岗位上整合你所能调动的所有资源的能力。
创新创业是“经济新常态”下的大学生“就业新常态”，“双创”教育的核心价值在于引导学生全面认识创业活动，以创业促就业，更重要的是能提升就业竞争力，用创业创新精神去做事，认清自己所在的岗位对企业乃至社会的价值所在。马斯洛需求层次理论将人类需求分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。95后大学生大多数生活在小康家庭里，不会为生理需求、安全问题而烦恼，个性化的自我价值实现才是他们的最大兴趣所在，而这正是创新创业教育的核心价值所在。
3.2 融合“双创”教育与专业教育，推动课程改革和教学创新提高人才培养质量
教育部部长陈宝生在2017届全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议上强调，要推进大学生自主创业，要将创新精神、创业意识和创新创业能力的培养融入到人才培养全过程各环节。创新创业教育与专业教育的有机融合，是高职院校培养人才的内在需求，两者融合不仅能更加有效地帮助大学生实现专业领域内的创新创业，更重要的是能促进专业课程改革和教学模式创新，提高人才培养质量。 广州城建职业学院已经深刻认识到专业教育与“双创”教育融合的必要性和重要性，在人才培养方案的修订上明确要求有两门以上专业课程与创新创业教育相融合，鼓励各专业结合实际情况与创业学院联合开办创业先锋班，从人才培养层面融入“双创”教育思维。学校还不定期举行以SYB/KAB等创业师资培训，不仅传授创新创业相关知识，更重要的是带来了与职教理念相一致的重视互动实操的教学方法，诸如游戏法、角色扮演法、头脑风暴法等等。笔者将这些方法融入到专业课程教学中，取得了很好的效果，以网络新闻与传播专业核心课程网络文案与广告创意为例，将学生分为几个小组组建学生公关广告公司，引入企业真实项目作为brief（广告界术语，客户需求单）进行分工合作。期末考核就是一场模拟广告提案会，为学生搭建展现自我能力的舞台，邀请企业相关负责人过来点评，引导学生找差距，胜出团队不仅考核优异，还能如公关公司一样赢得业务，专业课程的学习就是一个创建企业并赢得业务的过程。
3.3 将创新创业与校企合作相融合，加速实现专业对接产业提升社会服务能力
校企合作协同育人，专业教育对接产业发展，已成為高职院校培养人才的共识。专业教师即便没有创业经历，但通过“双创”教育了解了企业创建经营的全过程，洽谈校企合作时能快速理解企业家的需求，找准校企双方业务的切合点，有效节省沟通成本。承接社会服务项目时，一方面可引入企业骨干作为兼课教师指导学生以弥补自身实战经验的不足；另一方面可参照公司模式成立创新创业项目团队，倡导用创业家的主人翁精神来完成，能与企业进行深度业务对接，更能有效激发学生的积极性。以广州城建职业学院网络新闻与传播专业与广州豆蔻信息科技有限公司的合作为例进行具体说明。豆蔻公司的“择校易”平台旨在搭建全方位的高校信息平台，引导考生精准选择高校，频道内容运营亟需一定数量的网络采编人才。校企双方很快达成合作协议，安排16级网络新闻与传播专业的44位同学在老师的指导下进行高校发布频道的内容更新，但问题很快出现，学生基数大稿件监控难，不少同学只是复制粘贴完成任务而已。有了此次教训，“大学体验”频道的合作换了个模式，师生在深度了解频道内容运营需求的基础上，将城建大学生创新创业训练项目团队引进来，既作为专业的社会服务项目，更作为创业团队的盈利项目，学生的积极性果然提升了不少，即便是在节假日（元旦和寒假）期间，也能自觉主动地进行稿件发布，及时总结问题调整方向，在一定程度上达到了“双创”教育在探索与实践中充分发挥个体创造力的目的，也实现了专业教育对接产业发展提升社会服务能力的目标，还拓展校企合作业务不断提升教师的职业技能，一举多得，何乐而不为呢？
参考文献
[1] 李薇薇.教育思考：大学双创教育“独木难成林”[N].中国教育报，2016.
[2] 崔岩.中国制造2025背景下的现代职业教育发展战略[J].中国职业技术教育，2016（30）：92-93.
[3] 邵月花.高职院校创新创业教育与专业教育有效融合路径研究[J].中国职业技术教育，2016（10）：76-79.
[4] 黄兆信，王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究，2013（12）：59-67.
[5] 杨晓慧.创业教育的价值取向、知识结构与实施策略[J].教育研究，2012（9）：73-78.
关键词：民办高职 双创教育 专业教师 核心价值 难点突破
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）06（c）-0207-02
2016高职院校创新创业传播论坛引发了社会各界对高职“双创”教育的热议，“有统计数字显示，高职学生的创业率是普通本科院校的两倍”（全国高职高专创新创业教育协作会秘书长何伏林语）。但离开了专业技能谈创业，很可能成为“纸上谈兵”，高职“双创”教育引入专业教师成为必然趋势。
1 民办高职“创双”教育引入专业教师的必要性分析
1.1 “双创”教育师资匮乏而任重道远，亟需专业教师加入共同推进
目前“双创”教育尚未形成独立学科，相关人才缺乏，创业指导老师数量少，多数理论基础薄弱，有些是辅导员兼任。而专业教师相对数量多，有着丰富的职教经验和较强的专业背景，在接受相关培训后，容易与原有专业相融合，共同推进“双创”教育的全面发展。
1.2 创业创新立足市场需求，创业热情和专业结合才能实现“稳着陆”
高职院校旨在培养适应市场需求的高技能人才，“双创”教育也是立足市场需求，实践导向、行动为先，两者可谓“不谋而合”。比如轰动一时的“超级课程表”，正是其创始人广州大学华软软件学院学生余佳文将大学生常常忘记上课地点的需求和自己的专业技能结合的产物；高职女毕业生李肖肖，也是从等待洗车的长龙发现市场需求，利用自己所学的机械专业知识设计并组装了刷卡自助洗车机，从而开始了创业历程。
1.3 民办高职经营压力大，短期内难以大投入重建高素质“双创”师资队伍
高考生源持续下降，相对公办教育，民办高职院校经营压力与日俱增，会将更多资源倾斜到短期内能产生较大经济效益的专业教育上。“双创”教育具有较强的实践性，这正是一直重视实践技能教学的高职专业教师所擅长的。与其大量投入重建高素质师资队伍，不如从现有专业师资进行培养引导。
2 专业教师参与“双创”教育的难点
2.1 对“双创”教育战略背景及核心价值存在认知误区
高职“双创”教育旨在培养自主创业者，即教学生怎样创企业开公司，是目前很多高职院校教师的看法，也是“双创”教育最大的认知误区。不少专业教师认为“双创”教育的主体是学校有关部门，属于精英教育，成功创业者凤毛麟角，一些就业率高的热门专业无需开展；社会上也普遍存在着“大学生创业是为了缓解就业压力”的观念误区。
2.2 教学科研任务重，难以兼顾专业教育与“双创”教育
2017年1月8日发布的《关于深化职称制度改革的意见》让不少教师看到了曙光，但政策发布到具体实施尚需时日，尤其是对于民办高职的专业教师。由于生源竞争剧烈，学校往往格外重视学生评教，加之师生比严重失调，专业教师教学压力极大；科研立项课题申报机会极少经费不足，在绩效考中占比却不少，使得不少教师“平日抓教学、假期做课题”已是忙累不堪，对不期而至的“双创”教育难免心生抵触情绪。
2.3 缺乏创新创业经历，难以担任“双创”教育大任
很多专业教师虽然拥有相关专业的学科背景，但鲜有创业经历，有些甚至是从校园直接到校园，自己没有过创新创业经历，如何能指导学生创业呢？尽管早在2015年5月，国务院就印发《关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》，明确了高校教师创业的合法性，但毕竟专业教师与企业家是不同性质的职业身份，作为教学科研的主体力量承担着人才培养的重责，教学岗位与创业活动如何平衡，也是很多教师面临的难点。而直接把创业“大咖”请进校园分享成功经验，难以形成稳定的师资，课程建设也难以形成体系。
3 “雙创”教育引入专业教师难点突破的建议
3.1 加强教师培训学习，深刻认知创新创业精神在高职人才培养中的重要性
联合国教科文组织认为，创业能力是学生的第三本护照，创业教育与学术教育、职业教育具有同等重要的地位。国家教育“十三五”规划也将“培养学生创新创业精神与能力”作为全面落实立德树人七大根本任务之一。研究者认为，创新创业教育关注的是人的自由全面发展，本质上是一种个性教育，以培养具有事业心和开拓能力的个人为目标。以广东轻工职业技术学院为代表的高职教学实践则发现，创业是在一个岗位上整合你所能调动的所有资源的能力。
创新创业是“经济新常态”下的大学生“就业新常态”，“双创”教育的核心价值在于引导学生全面认识创业活动，以创业促就业，更重要的是能提升就业竞争力，用创业创新精神去做事，认清自己所在的岗位对企业乃至社会的价值所在。马斯洛需求层次理论将人类需求分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。95后大学生大多数生活在小康家庭里，不会为生理需求、安全问题而烦恼，个性化的自我价值实现才是他们的最大兴趣所在，而这正是创新创业教育的核心价值所在。
3.2 融合“双创”教育与专业教育，推动课程改革和教学创新提高人才培养质量
教育部部长陈宝生在2017届全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议上强调，要推进大学生自主创业，要将创新精神、创业意识和创新创业能力的培养融入到人才培养全过程各环节。创新创业教育与专业教育的有机融合，是高职院校培养人才的内在需求，两者融合不仅能更加有效地帮助大学生实现专业领域内的创新创业，更重要的是能促进专业课程改革和教学模式创新，提高人才培养质量。 广州城建职业学院已经深刻认识到专业教育与“双创”教育融合的必要性和重要性，在人才培养方案的修订上明确要求有两门以上专业课程与创新创业教育相融合，鼓励各专业结合实际情况与创业学院联合开办创业先锋班，从人才培养层面融入“双创”教育思维。学校还不定期举行以SYB/KAB等创业师资培训，不仅传授创新创业相关知识，更重要的是带来了与职教理念相一致的重视互动实操的教学方法，诸如游戏法、角色扮演法、头脑风暴法等等。笔者将这些方法融入到专业课程教学中，取得了很好的效果，以网络新闻与传播专业核心课程网络文案与广告创意为例，将学生分为几个小组组建学生公关广告公司，引入企业真实项目作为brief（广告界术语，客户需求单）进行分工合作。期末考核就是一场模拟广告提案会，为学生搭建展现自我能力的舞台，邀请企业相关负责人过来点评，引导学生找差距，胜出团队不仅考核优异，还能如公关公司一样赢得业务，专业课程的学习就是一个创建企业并赢得业务的过程。
3.3 将创新创业与校企合作相融合，加速实现专业对接产业提升社会服务能力
校企合作协同育人，专业教育对接产业发展，已成為高职院校培养人才的共识。专业教师即便没有创业经历，但通过“双创”教育了解了企业创建经营的全过程，洽谈校企合作时能快速理解企业家的需求，找准校企双方业务的切合点，有效节省沟通成本。承接社会服务项目时，一方面可引入企业骨干作为兼课教师指导学生以弥补自身实战经验的不足；另一方面可参照公司模式成立创新创业项目团队，倡导用创业家的主人翁精神来完成，能与企业进行深度业务对接，更能有效激发学生的积极性。以广州城建职业学院网络新闻与传播专业与广州豆蔻信息科技有限公司的合作为例进行具体说明。豆蔻公司的“择校易”平台旨在搭建全方位的高校信息平台，引导考生精准选择高校，频道内容运营亟需一定数量的网络采编人才。校企双方很快达成合作协议，安排16级网络新闻与传播专业的44位同学在老师的指导下进行高校发布频道的内容更新，但问题很快出现，学生基数大稿件监控难，不少同学只是复制粘贴完成任务而已。有了此次教训，“大学体验”频道的合作换了个模式，师生在深度了解频道内容运营需求的基础上，将城建大学生创新创业训练项目团队引进来，既作为专业的社会服务项目，更作为创业团队的盈利项目，学生的积极性果然提升了不少，即便是在节假日（元旦和寒假）期间，也能自觉主动地进行稿件发布，及时总结问题调整方向，在一定程度上达到了“双创”教育在探索与实践中充分发挥个体创造力的目的，也实现了专业教育对接产业发展提升社会服务能力的目标，还拓展校企合作业务不断提升教师的职业技能，一举多得，何乐而不为呢？
参考文献
[1] 李薇薇.教育思考：大学双创教育“独木难成林”[N].中国教育报，2016.
[2] 崔岩.中国制造2025背景下的现代职业教育发展战略[J].中国职业技术教育，2016（30）：92-93.
[3] 邵月花.高职院校创新创业教育与专业教育有效融合路径研究[J].中国职业技术教育，2016（10）：76-79.
[4] 黄兆信，王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究，2013（12）：59-67.
[5] 杨晓慧.创业教育的价值取向、知识结构与实施策略[J].教育研究，2012（9）：73-78.