论文部分内容阅读
摘 要：我国高校创业教育正处于初创试验阶段，创业教育师资力量匮乏与创业教育课程设置结构单一甚至缺失的不合理状态既制约了高校创业教育的发展，同时也不能满足大学生接受创业教育的迫切需求。而英语作为一门非常重要的必修公共学科，其实用性非常强，实践教学在其教育中可谓举足轻重，但反观当前我国高校英语教育中，关键的问题恰恰是实践教学环节抓得不够。面对这种现状，以知识为背景的、积极的、主动的创业教育必然成为高等教育发展的新趋势。
关键词：创业教育； 英语实践教学； 教育现状
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-136-002
一、高校创业教育的现状
20世纪80年代后期，西方国家提出了一种新的教育理念——创业教育。创业教育走进我国是在1989年11-12月初，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”。会上提出了学习的“第三本护照”，即“事业心和开拓教育”，强调教育要培养学生开拓事业的精神和能力，也就是后来说的“创业教育”。而我国提出创业教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》，其中提到要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。2002年4月，教育部开始启动创业教育试点工作。由此，我国创业教育的研究开始跨步向前。经过十多年的探索和实践，我国高校的创业教育得到了较大发展。
国外创业教育的发展和国内大学生就业压力的增加促使我国政府和部分高校对国内创业教育进行思考并付诸实践。自从1999年由共青团中央、中国科协和全国学联主办，清华大学承办的第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛时起，国内高校开始日益重视大学生创业教育。开始有步骤有层次地在高校中进行创业教育实践。这些高校试点7年来，共在本科生中开设了22门选修课，5门必修课。除了开设第一课堂学科课程外，试点院校还开设了高校创业讲坛、举办各类创业计划大赛以及创业教学实践等。尽管试点院校在创业教育方面取得了一些成绩，但是总体而言，创业教育还处于未被广泛认知和重视的低水平初级阶段。而对于保定市院校来说，创业教育则大多停留在举办创业计划大赛层面上，而且只是在较小的范围内开展创业精英教育，针对在校所有大学生进行的创业基本素质教育尚未全面展开，有的高校甚至没有专门的创业课程设置。
二、高校创业教育存在的主要问题
以保定多所高校为样本，对创业教育现状作了较为深入的调查，指出目前创业教育不足主要表现在：创业教育的理念不全面；创业教育课程设置还处于探索阶段，多了随意性，缺乏整体性、规范性；师资力量薄弱，教师缺乏创业实践；教育停滞于浅层形式，实践环节相对薄弱。
（一）有效创业师资力量严重短缺
由于我国创业教育起步较晚，从事专职创业教学的教师非常少，有过创业实践经验的教师则更少。由于没有建立起科学合理的教师外聘机制，也很难从有能力的企业家中聘任兼职教员，现有从事创业教学的大多是半路出家或兼职从事创业教学工作的校内教师。对于保定市十余所高等、高职院校的创业教育需求而言，要想短期内培养足够的高素质的创业学教师仍然显得捉襟见肘，如若再加上中小学对创业教育的师资需求，这种创业师资的供求矛盾就显得更加突出。应当承认，有效创业师资力量的严重短缺已经成为当前乃至今后很长一段时间内制约高校创业教育发展的主要因素。
（二）创业教育课程设置不尽合理
科学的课程设置是保证教学效果的前提和系统框架。以美国为代表的西方发达国家的创业教育经过多年的发展，基本上形成了符合本土特色的创业教育课程体系。伯克利学院从事创业教育的教师有20人，共计开设了23门课程。可以说，美国经济的快速发展在一定程度上得益于遍及高校的创业课程设计。在保定市开展创业教育试点院校中，开设课程最多的是河北大学、河北农业大学，选修课与必修课共9门，开课最少的是华北电力大学和河北金融学院，各只有3门选修课。其他的非试点院校开设的创业教育课程未见统计，据了解，校内教师凭个人兴趣不定期的兼职开设创业教育课程的有之，未开设创业教育课程的院校也有之，其中以开设大学生就业指导兼涉及创业教育内容的院校占多数。总体而言，创业教育课程设置体系在多数高校处于真空状态。
三、对我国高校创业教育的建议
“创”字由“仓”和“刀”组成，“仓”代表储备、准备，“刀”则有工具、方法之意，这就表明创业的前提条件是创业者已具有与创业相关的工具或方法储备。这正是开展创业教育的主要动因之一，也是确定创业教育侧重点的主要依据之一。对不同受教育者应结合其实际，开展不同侧重点的创业教育。
首先，应明确大众化的创业教育是指广义的创业教育，重心是培养学生的创业意识与创业精神。可以考虑将广义的创业教育作为所有大学生、普通硕士生的素质教育课程，将狭义的创业实务教育作为怀有强烈自主创业愿望的学生的必修专业课程，配以专业的师资，进行必要的系统性自主创业实务教育指导。
其次，在开展创业教育过程中，需要将创业教育和思想政治教育进行有机结合。大众化的创业教育重心是培养学生的创业精神，使之以积极的态度走向社会。这种创业精神的培养与思想政治教育有着天然联系。不仅如此，思想政治教育在创业教育过程中还发挥着导向、转化以及提升作用。思想政治教育通过帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，引导他们对自身的人生目标及实现途径，对大学生创业深入认识，正确思考，使他们对创业的认识从片面转化为全面、从感性转化为理性，进而能够在漫长艰辛的创业征途上始终保持对既定创业理想的坚定信念。思想政治教育对创业教育的提升作用主要体现在提升大学生的创业素质和人格境界，有效地激发大学生的创业欲望，为他们的创业活动提供持久、强大的精神动力。
总之，在创业教育中加强思想政治教育，有助于学生形成完整的创业精神和正确的创业价值观。 最后，开展创业教育需要创造性的课程设计，构建新型课程体系。新的课程体系必须以职业素质的养成为基础，以综合能力为本位，以培养学生的创业、创新精神和实践能力为重点，打破传统学科体系，确立以能力为本的教学思想。鉴于目前各高校开设的创业课程差异较大、效果不一，教育主管部门应组织专家，分别就普通高校、职业技术学院给出相应的课程体系指导框架和主要课程的教学大纲，以指导各校开展创业教育。教学大纲应明确创业教育的培养目标，课程性质、地位，基本的教学内容和教学方式，为创业教育教材开发、师资培训和教学质量评估等提供重要依据。同时还应尽快明确高校创业教育的学科地位，通过在高校设立创业专业学科，大力倡导创业教育与其他专业教育的相结合，培养出符合时代发展和社会进步需要的复合式的高素质开创性人才。
在当前我国社会创业环境还没有完全成熟的情况下，应当理性看待高校创业教育。高校创业教育并不等于倡导学生毕业就去创办企业。国内外大量的研究已经表明，大学生虽然是社会中素质较高的一个群体，但缺乏社会经验、管理能力不强、心理承受能力差，毕业就自主创业，失败概率极高。同时由于资金、专业等条件的局限，这种意义上的创业往往把大多数学生排斥在外。由此可见，高校创业教育不是一种针对少数学生的技能性教育，而应是面向全体学生的综合性教育，其宗旨是为学生终身可持续发展奠定坚实的综合素质基础。
本文为保定市哲学社会科学规划课题资助文章 课题编号：201503027
参考文献：
[1]刘芬.高校创业教育课程设置实证研究[D]广州：暨南大学，2008：14.23
[2]曹胜利，雷家骕.中国高校需要怎样的创新创业教育[J]招生考试就业周刊，2010，（1）：13
[3]张鸽.浅谈高校创新创业教育课程体系构建[J]西安电子科技大学2011年研究生学术年会论文集，2011.18-21
[4]李时椿，常建坤.大学生创业与高等院校创业教育[M]北京：国防工业出版社，2004
[5]范泽瑛，李丹媛.立足国情，放眼世界，因地制宜，开拓中国特色创业教育[J]中国大学生就业，2009，（15）
[6]潘洪建.师生关系：发展性主体际交往关系[J]西北师范大学学报（社会科学版），2000（2）：53-56
[7]邵晓枫.百年来时代精神与中国师生关系观的变迁及重建[J]当代教育科学，2007（22）：31-33
[9]王永友.创业教育实践体系的基本框架构建[J]黑龙江高教研究，2005（11）：98
[10]张帏，张帆.美国大学创业教育发展及对中国的启示[J]中国人才，2003（8）：7
[11]王雪峰.论高校学生创业教育[J]黄冈师范学院学报，2005（40）：87
[12]陈桂生.“教育学视界”的辨析[M]上海：华东师范大学出版社，1997，232
关键词：创业教育； 英语实践教学； 教育现状
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-136-002
一、高校创业教育的现状
20世纪80年代后期，西方国家提出了一种新的教育理念——创业教育。创业教育走进我国是在1989年11-12月初，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”。会上提出了学习的“第三本护照”，即“事业心和开拓教育”，强调教育要培养学生开拓事业的精神和能力，也就是后来说的“创业教育”。而我国提出创业教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》，其中提到要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。2002年4月，教育部开始启动创业教育试点工作。由此，我国创业教育的研究开始跨步向前。经过十多年的探索和实践，我国高校的创业教育得到了较大发展。
国外创业教育的发展和国内大学生就业压力的增加促使我国政府和部分高校对国内创业教育进行思考并付诸实践。自从1999年由共青团中央、中国科协和全国学联主办，清华大学承办的第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛时起，国内高校开始日益重视大学生创业教育。开始有步骤有层次地在高校中进行创业教育实践。这些高校试点7年来，共在本科生中开设了22门选修课，5门必修课。除了开设第一课堂学科课程外，试点院校还开设了高校创业讲坛、举办各类创业计划大赛以及创业教学实践等。尽管试点院校在创业教育方面取得了一些成绩，但是总体而言，创业教育还处于未被广泛认知和重视的低水平初级阶段。而对于保定市院校来说，创业教育则大多停留在举办创业计划大赛层面上，而且只是在较小的范围内开展创业精英教育，针对在校所有大学生进行的创业基本素质教育尚未全面展开，有的高校甚至没有专门的创业课程设置。
二、高校创业教育存在的主要问题
以保定多所高校为样本，对创业教育现状作了较为深入的调查，指出目前创业教育不足主要表现在：创业教育的理念不全面；创业教育课程设置还处于探索阶段，多了随意性，缺乏整体性、规范性；师资力量薄弱，教师缺乏创业实践；教育停滞于浅层形式，实践环节相对薄弱。
（一）有效创业师资力量严重短缺
由于我国创业教育起步较晚，从事专职创业教学的教师非常少，有过创业实践经验的教师则更少。由于没有建立起科学合理的教师外聘机制，也很难从有能力的企业家中聘任兼职教员，现有从事创业教学的大多是半路出家或兼职从事创业教学工作的校内教师。对于保定市十余所高等、高职院校的创业教育需求而言，要想短期内培养足够的高素质的创业学教师仍然显得捉襟见肘，如若再加上中小学对创业教育的师资需求，这种创业师资的供求矛盾就显得更加突出。应当承认，有效创业师资力量的严重短缺已经成为当前乃至今后很长一段时间内制约高校创业教育发展的主要因素。
（二）创业教育课程设置不尽合理
科学的课程设置是保证教学效果的前提和系统框架。以美国为代表的西方发达国家的创业教育经过多年的发展，基本上形成了符合本土特色的创业教育课程体系。伯克利学院从事创业教育的教师有20人，共计开设了23门课程。可以说，美国经济的快速发展在一定程度上得益于遍及高校的创业课程设计。在保定市开展创业教育试点院校中，开设课程最多的是河北大学、河北农业大学，选修课与必修课共9门，开课最少的是华北电力大学和河北金融学院，各只有3门选修课。其他的非试点院校开设的创业教育课程未见统计，据了解，校内教师凭个人兴趣不定期的兼职开设创业教育课程的有之，未开设创业教育课程的院校也有之，其中以开设大学生就业指导兼涉及创业教育内容的院校占多数。总体而言，创业教育课程设置体系在多数高校处于真空状态。
三、对我国高校创业教育的建议
“创”字由“仓”和“刀”组成，“仓”代表储备、准备，“刀”则有工具、方法之意，这就表明创业的前提条件是创业者已具有与创业相关的工具或方法储备。这正是开展创业教育的主要动因之一，也是确定创业教育侧重点的主要依据之一。对不同受教育者应结合其实际，开展不同侧重点的创业教育。
首先，应明确大众化的创业教育是指广义的创业教育，重心是培养学生的创业意识与创业精神。可以考虑将广义的创业教育作为所有大学生、普通硕士生的素质教育课程，将狭义的创业实务教育作为怀有强烈自主创业愿望的学生的必修专业课程，配以专业的师资，进行必要的系统性自主创业实务教育指导。
其次，在开展创业教育过程中，需要将创业教育和思想政治教育进行有机结合。大众化的创业教育重心是培养学生的创业精神，使之以积极的态度走向社会。这种创业精神的培养与思想政治教育有着天然联系。不仅如此，思想政治教育在创业教育过程中还发挥着导向、转化以及提升作用。思想政治教育通过帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，引导他们对自身的人生目标及实现途径，对大学生创业深入认识，正确思考，使他们对创业的认识从片面转化为全面、从感性转化为理性，进而能够在漫长艰辛的创业征途上始终保持对既定创业理想的坚定信念。思想政治教育对创业教育的提升作用主要体现在提升大学生的创业素质和人格境界，有效地激发大学生的创业欲望，为他们的创业活动提供持久、强大的精神动力。
总之，在创业教育中加强思想政治教育，有助于学生形成完整的创业精神和正确的创业价值观。 最后，开展创业教育需要创造性的课程设计，构建新型课程体系。新的课程体系必须以职业素质的养成为基础，以综合能力为本位，以培养学生的创业、创新精神和实践能力为重点，打破传统学科体系，确立以能力为本的教学思想。鉴于目前各高校开设的创业课程差异较大、效果不一，教育主管部门应组织专家，分别就普通高校、职业技术学院给出相应的课程体系指导框架和主要课程的教学大纲，以指导各校开展创业教育。教学大纲应明确创业教育的培养目标，课程性质、地位，基本的教学内容和教学方式，为创业教育教材开发、师资培训和教学质量评估等提供重要依据。同时还应尽快明确高校创业教育的学科地位，通过在高校设立创业专业学科，大力倡导创业教育与其他专业教育的相结合，培养出符合时代发展和社会进步需要的复合式的高素质开创性人才。
在当前我国社会创业环境还没有完全成熟的情况下，应当理性看待高校创业教育。高校创业教育并不等于倡导学生毕业就去创办企业。国内外大量的研究已经表明，大学生虽然是社会中素质较高的一个群体，但缺乏社会经验、管理能力不强、心理承受能力差，毕业就自主创业，失败概率极高。同时由于资金、专业等条件的局限，这种意义上的创业往往把大多数学生排斥在外。由此可见，高校创业教育不是一种针对少数学生的技能性教育，而应是面向全体学生的综合性教育，其宗旨是为学生终身可持续发展奠定坚实的综合素质基础。
本文为保定市哲学社会科学规划课题资助文章 课题编号：201503027
参考文献：
[1]刘芬.高校创业教育课程设置实证研究[D]广州：暨南大学，2008：14.23
[2]曹胜利，雷家骕.中国高校需要怎样的创新创业教育[J]招生考试就业周刊，2010，（1）：13
[3]张鸽.浅谈高校创新创业教育课程体系构建[J]西安电子科技大学2011年研究生学术年会论文集，2011.18-21
[4]李时椿，常建坤.大学生创业与高等院校创业教育[M]北京：国防工业出版社，2004
[5]范泽瑛，李丹媛.立足国情，放眼世界，因地制宜，开拓中国特色创业教育[J]中国大学生就业，2009，（15）
[6]潘洪建.师生关系：发展性主体际交往关系[J]西北师范大学学报（社会科学版），2000（2）：53-56
[7]邵晓枫.百年来时代精神与中国师生关系观的变迁及重建[J]当代教育科学，2007（22）：31-33
[9]王永友.创业教育实践体系的基本框架构建[J]黑龙江高教研究，2005（11）：98
[10]张帏，张帆.美国大学创业教育发展及对中国的启示[J]中国人才，2003（8）：7
[11]王雪峰.论高校学生创业教育[J]黄冈师范学院学报，2005（40）：87
[12]陈桂生.“教育学视界”的辨析[M]上海：华东师范大学出版社，1997，232