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【摘要】语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，学生学习英语必须从语音入手。只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在英语教学中，英语新课程要求小学生掌握的单词量很大，学生没有掌握音标、发音规则和正确记忆单词的方法，只跟着老师反复读记，因此学生自己拼读单词、记忆单词与拼写单词的效率会比较低下，而且会很容易遗忘，从而阻碍了英语语言的交际能力。鉴于此，本文提出在小学英语音标教学中采用“利用汉语拼音来学习辅音”、“利用已学单词来学习音标”、“利用已学音标来拼读单词”的教学方法激发小学生学习英语的兴趣，培养小学生良好的语音、语调和语感，提高学生口语水平，并能养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
【关键词】小学英语 音标 教学方法
人的感情、思想要靠说表达出来，这就要求说得准，否则说者讲得满头大汗，听者听得一头雾水。也就是说，每个人在说英语的时候要读准每个单词。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。因此，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。可以说，学好语音是学好英语的基础。作为英语教学中最基础的一个环节，我们在平时的英语教学中一定要仅仅抓住这个最基本的切入点，夯实学生的音标基础，这样才能在以后的词汇教学中做到“事半功倍”。
一、英语音标教学中存在的问题
语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标和拼读，那么学单词、拼读单词和记单词就容易了。但是目前看来我们的小学生由于没有过好语音入门关，对音标学习的态度和方法，还存在着很大的问题，给英语学习带来了一系列的弊端：
1.阻碍了学生运用语音知识学习单词的能力：英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，在日常教学中，笔者发现，小学生因为没有掌握正确的音标发音规律，没有相应的语音认知基础，在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。
2.阻碍学生记忆单词的能力：学生缺少语音知识，不懂发音规则，单词记忆效率低，遗忘率高。通常凭机械记忆回忆单词，而很利用读音规则来记忆，知识靠死记硬背来记忆单词，这样很容易背了又忘。
3.阻碍了他们语言实践能力和自主学习能力的发展。不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。但反之，学生就会象刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的欢乐。
基于以上认识，我认为小学生英语教学必须从音标入手，而音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢？
二、提高学生学习音标的兴趣的教学方法
1.利用已学单词来学习音标。在教学音标时，我让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike，fine，nice，five，先让学生读一读这组单词，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发/ ai /，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite，line，mine，quite等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。
2.利用已学音标来拼读单词。当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。
三、教学音标实效
这学期我特别重视用拼音联系法来教学音标，不断尝试让学生拼读未学过的单词，教学新课我大大节省了教单词的时间，新的句子也让学生试着读读，每当看到学生有了些微进步，我都会予以发自内心的赞赏。现在三年级学生已经能自己拼读完整本书的生词。我也可以让学生独立完成预习新课的任务了。
培养和提高学生听力尤为重要，是学生学好英语的基础，提高小学生英语听力水平是一项循序渐进的事情，并不是一朝一夕就行实现的事情，听力是一种积极的思维过程，学生需要在教师的正确指导下，掌握正确的技巧，经过长期的训练，才能达到目的。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷.程晓堂全日制义务教育《英语课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002（4）.
【关键词】小学英语 音标 教学方法
人的感情、思想要靠说表达出来，这就要求说得准，否则说者讲得满头大汗，听者听得一头雾水。也就是说，每个人在说英语的时候要读准每个单词。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。因此，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。可以说，学好语音是学好英语的基础。作为英语教学中最基础的一个环节，我们在平时的英语教学中一定要仅仅抓住这个最基本的切入点，夯实学生的音标基础，这样才能在以后的词汇教学中做到“事半功倍”。
一、英语音标教学中存在的问题
语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标和拼读，那么学单词、拼读单词和记单词就容易了。但是目前看来我们的小学生由于没有过好语音入门关，对音标学习的态度和方法，还存在着很大的问题，给英语学习带来了一系列的弊端：
1.阻碍了学生运用语音知识学习单词的能力：英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，在日常教学中，笔者发现，小学生因为没有掌握正确的音标发音规律，没有相应的语音认知基础，在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。
2.阻碍学生记忆单词的能力：学生缺少语音知识，不懂发音规则，单词记忆效率低，遗忘率高。通常凭机械记忆回忆单词，而很利用读音规则来记忆，知识靠死记硬背来记忆单词，这样很容易背了又忘。
3.阻碍了他们语言实践能力和自主学习能力的发展。不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。但反之，学生就会象刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的欢乐。
基于以上认识，我认为小学生英语教学必须从音标入手，而音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢？
二、提高学生学习音标的兴趣的教学方法
1.利用已学单词来学习音标。在教学音标时，我让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike，fine，nice，five，先让学生读一读这组单词，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发/ ai /，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite，line，mine，quite等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。
2.利用已学音标来拼读单词。当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。
三、教学音标实效
这学期我特别重视用拼音联系法来教学音标，不断尝试让学生拼读未学过的单词，教学新课我大大节省了教单词的时间，新的句子也让学生试着读读，每当看到学生有了些微进步，我都会予以发自内心的赞赏。现在三年级学生已经能自己拼读完整本书的生词。我也可以让学生独立完成预习新课的任务了。
培养和提高学生听力尤为重要，是学生学好英语的基础，提高小学生英语听力水平是一项循序渐进的事情，并不是一朝一夕就行实现的事情，听力是一种积极的思维过程，学生需要在教师的正确指导下，掌握正确的技巧，经过长期的训练，才能达到目的。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷.程晓堂全日制义务教育《英语课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002（4）.