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[摘 要] 建筑工程计量与计价课程是工程造价专业的核心课程，同时也是一门知识点全面、实践性很强的专业课程。结合现代中职学生的实际情况和当下行业、企业的人才标准，鉴于本课程在教学过程中存在一定程度上的繁琐、枯燥，为了能更好地提高学生解决实际问题的综合能力，探讨采用基于课程网络教学平台线上线下混合式的教学模式，通过微课自学、VR技术辅助教学、企业造价师视频连线现场点评以及合理运用BIM算量对量软件等信息化手段，希望可以有效解决教学重难点问题，实现教学目标，使学生能主动学习、学有所成，适应社会需求。
[关 键 词] 建筑工程计量与计价课程;中职;教学方法;信息化教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0140-02
一、背景分析
当下，在“互联网+”的时代，信息化教学随着课程的深入改革以及信息化技术手段的不断革新，已经成为当代课堂教学的一种趋势。尤其是中职学校，学生在传统教学模式下缺乏学习兴趣，学习积极性无法调动。因此中职学校的教师应具备新时代特色的教育思想和教学理念，掌握先进的教学手段和教学方法。多方位多角度观察学生，通过先进的信息化技术手段，不断刺激学生的感官，有效地将传统教学方式与先进教学模式相结合，提高学生学习的主动性和积极性，进而提高学习效率。教师更多的责任是要理解学生的问题并且引导学生运用知识去解决问题。
二、建筑工程计量与计价课程概述
建筑工程计量与计价是工程造价专业和建筑工程施工专业的核心课程。本课程主要是培养学生今后从事工程造价岗位的职业能力和基本素养。通过本课程的学习，学生不但要掌握各分部分项工程的工程量计算规则，而且要运用计算规则计算工程实例;同时能依据当地预算定额及相关计价文件，计算最终的工程造价。但是本课程专业性、实践性、技术性、政策性、时效性很强，不但需要学生有充足的知识储备，还得适应较为繁琐复杂的计算过程，在这过程中，如果仍然采用比较传统的教学方式，教学开展的难度会比较大，教学效率也不高。但将信息化教学手段融入教学的整个过程，包括课前、课中、课后，学生的学习兴趣显著提高，积极性得到了极大的调动。
三、建筑工程计量与计价课程教学内容
本課程的授课对象是工程造价专业二年级的学生，他们学习习惯良好，基础知识较扎实，思维活跃，对信息化教学技术有较强的接受适应能力，但同时他们的自主学习能力、动手能力有待提高。通过前期建筑识图与构造等专业基础课的学习，学生在构造认知上有了一定的基础，但学生对构造的空间想象能力以及定额规范的应用能力还比较欠缺。根据专业人才培养目标和行业企业实际需求，为了培养学生解决实际问题的职业能力，将本课程的教学内容确定为四大项目：建筑工程计量与计价认知、建筑面积计算、分部分项工程量清单编制、分部分项工程量清单计价编制。
四、建筑工程计量与计价课程教学模式选择
本课程采用的是基于超星泛雅网络教学平台的线上线下混合式教学模式，如下图所示。混合式教学是现代教学模式下的新产物，它融合了传统模式和信息化教学模式，随着信息化教学手段的发展而不断完善，现下已经成为职业教学中的新标杆。
五、建筑工程计量与计价课程教学方法探讨
中职学生学习建筑工程计量与计价时，很难在枯燥的课程内容上提起兴趣，教师需要利用丰富多样的课堂教学活动来激发学生的学习兴趣。因此，教师在设计教学活动时要遵循学生的认知心理，让学生能在良好的学习环境下掌握新知识。本课程在设计过程中，结合超星学习通APP和泛雅网络教学平台，形成线上线下的混合式教学模式，以实际工程项目为主线，贯穿于整个教学过程，再结合多种信息化技术，实现理虚实一体化的教学理念;同时学生主导，任务引领的教学特点，体现了以学生为主体的中职教育宗旨。
如基础土方开挖的工程量清单编制，这部分内容在整个课程中属于基础性知识点，但是由于相对枯燥的内容，加上无法进行实物教学，只能凭借专业知识进行想象。因此学生在对工程量计算规则中各要素进行取值时，难以理解，导致掌握程度不理想，课堂教学效果并不高。在确定教学方法时，我想到了混合式教学，既符合新课程标准的要求，也解决了当前学生缺乏学习积极性和主动性的问题。因此我确立了本次课的教学思路，即课前新知导学、课中知识内化、课后巩固延伸。
（一）教学过程设计
1.课前新知导学
在课前，教师通过超星泛雅网络教学平台上传相关的学习资源，包括课本上需要预习的内容、微课视频、课件、图片等，同时设置前置任务，要求学生自主预习并完成相应习题。
学生通过超星学习通APP进行预习，完成课前任务（客观单选题和知识点归纳总结的主观题）。当学生完成单选题并提交之后，平台将自动统计每一题的正确率。同时教师还可以看到哪些学生未提交，有助于教师实时了解学生的学习及任务完成情况，方便教师掌握学生的课前动向，进而调整教学策略。学生还可以将学习过程中遇到的不理解的地方发布在讨论区，先是学生之间互相讨论，尝试着去解决问题，教师则要分析讨论区的问题及学生讨论的情况，并进行有选择地记录。
2.课中知识内化
（1）VR感知，身临其境。首先，教师带领大家进入本次课的教学情境，学生利用VR技术感知房屋地下工程的细部构造以及基础土方开挖的真实情境。在激发学生学习兴趣的同时，引出本次课的教学任务。 （2）成果展示，尽显风姿。课前，教师通过学习通APP，了解学生的任务完成情况，掌握学生的课前动向。要求小组合作完成知识点的归纳总结，并由组长上传平台。学生共同批阅，选出总结较全面的小组，派代表在课堂上进行成果展示汇报。
（3）任务驱动，合作探讨。教师下发本次课的任务，主要是计算学校1号行政楼的挖基础土方的工程量并编制工程量清单表，即填写“分部分项工程量清单编制”任务单。根据专业人才培养目标，结合企业实际操作流程，本任务可以分为：列清单项目、描述项目特征、手工算量、BIM算量、BIM对量五个具体直观的工作步骤。
第一步：列清单项目。教师以组织者身份，引导学生开展小组讨论，并且展示各自的成果，体现了学生的主体地位。同时教师协助学生与企业造价工程师进行视频，咨询造价师列出的清单项目有没有问题，最后教师公布正确答案。整个教学环节围绕学生展开，体现了学生主体、教师引导的教学理念。
第二步：描述项目特征。项目特征的描述，要依据清单规范，同时又要符合施工工艺，在这一过程中，教师可以利用施工工艺仿真软件制作挖基础土方的施工模拟动画，组织学生观看后，再来描述项目特征，方便以后进行计价工作。
第三步：手工算量。为检验学生对计算规则的理解，先进行手工计算，小组合作完成该工程挖基础土方的工程量计算。在这个过程中，学生可以观看相应的微课教学视频，引导学生自主探究，克服难点，同时掌握关键点。
第四步：BIM算量。目前土建项目的算量软件，主要是广联达BIM图形算量软件。学生在操作过程中，可以通过教学提供的微课视频进行自主学习，合作探究。教师在巡视过程中把控全场，对于共性问题，及时讲解，个别问题则个别指导。
第五步：BIM对量。运用广联达图形对量软件，进行对量，在查找问题的同时，提高学生的总结能力。此外，学生还能将手工算量成果与软件结果进行对比，不仅能及时了解自己对软件算量的掌握情况，还提高了对工程量计算规则的理解。其中软件对量部分，教师可以用教学软件中录屏的功能将过程记录下来，收录进教学资源库。
（4）评价感悟，我是赢家。任务完成后，进行评价。通过组间互评、教师点评、学生自评不仅可以提升学生的归纳总结能力，还能帮助学生查漏补缺，增强教学效果。
3.课后巩固延伸
根据不同的掌握情况，教师可以将课后任务分成两部分，第一部分是课堂延伸题，强化知识点，保证每位学生都能巩固本次课知识，达到教学要求;第二部分是能力提升题，掌握较好的学生可以进行挑战，确保每一位学生都能有所提高。任务完成后，学生通过学习通APP及时提交任务成果。教师对任務成果进行批改并一一指导，同时还可以通过学习通APP发布讨论话题，学生参与讨论。
最后，教师根据学生的掌握情况及时地进行反思。
（二）教学效果亮点
本课程在组织教学时，以超星学习通APP和泛雅网络教学平台为载体，达到了很好的教学效果;运用VR虚拟技术有效地将二维图纸转变为三维立体，解决了学生空间想象力的问题;通过微课自学、企业造价师视频连线现场点评以及BIM算量对量软件的运用等信息化手段，有效突破了教学重难点问题，实现教学目标;将传统的手工算量与准确高效的BIM算量相结合，既渗透了计算规则，又提高了学生的学习兴趣。
整个课堂教学氛围是轻松愉悦的，学生在这样宽松的课内环境和融洽的师生关系中，学习兴趣更加浓厚，学习更加积极主动，学习效率也更高。
六、结束语
中职教育与社会经济发展最为贴切，与行业企业关系也最为密切。因此，在日常教学过程中，教师要及时掌握现代化教学技术，运用现代化教学方法，结合新型教学模式，不断优化创新，才能保障教学质量，提高教学效率，培养学生的职业能力，为今后从事建筑造价类工作夯实基础，提高核心竞争力。
参考文献：
[1]蔡小萍.信息化技术在建筑工程计量与计价的应用[J].科技经济市场，2017（9）.
[2]张一春.信息化教学设计实例精析[M].北京：高等教育出版社，2016.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 建筑工程计量与计价课程;中职;教学方法;信息化教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0140-02
一、背景分析
当下，在“互联网+”的时代，信息化教学随着课程的深入改革以及信息化技术手段的不断革新，已经成为当代课堂教学的一种趋势。尤其是中职学校，学生在传统教学模式下缺乏学习兴趣，学习积极性无法调动。因此中职学校的教师应具备新时代特色的教育思想和教学理念，掌握先进的教学手段和教学方法。多方位多角度观察学生，通过先进的信息化技术手段，不断刺激学生的感官，有效地将传统教学方式与先进教学模式相结合，提高学生学习的主动性和积极性，进而提高学习效率。教师更多的责任是要理解学生的问题并且引导学生运用知识去解决问题。
二、建筑工程计量与计价课程概述
建筑工程计量与计价是工程造价专业和建筑工程施工专业的核心课程。本课程主要是培养学生今后从事工程造价岗位的职业能力和基本素养。通过本课程的学习，学生不但要掌握各分部分项工程的工程量计算规则，而且要运用计算规则计算工程实例;同时能依据当地预算定额及相关计价文件，计算最终的工程造价。但是本课程专业性、实践性、技术性、政策性、时效性很强，不但需要学生有充足的知识储备，还得适应较为繁琐复杂的计算过程，在这过程中，如果仍然采用比较传统的教学方式，教学开展的难度会比较大，教学效率也不高。但将信息化教学手段融入教学的整个过程，包括课前、课中、课后，学生的学习兴趣显著提高，积极性得到了极大的调动。
三、建筑工程计量与计价课程教学内容
本課程的授课对象是工程造价专业二年级的学生，他们学习习惯良好，基础知识较扎实，思维活跃，对信息化教学技术有较强的接受适应能力，但同时他们的自主学习能力、动手能力有待提高。通过前期建筑识图与构造等专业基础课的学习，学生在构造认知上有了一定的基础，但学生对构造的空间想象能力以及定额规范的应用能力还比较欠缺。根据专业人才培养目标和行业企业实际需求，为了培养学生解决实际问题的职业能力，将本课程的教学内容确定为四大项目：建筑工程计量与计价认知、建筑面积计算、分部分项工程量清单编制、分部分项工程量清单计价编制。
四、建筑工程计量与计价课程教学模式选择
本课程采用的是基于超星泛雅网络教学平台的线上线下混合式教学模式，如下图所示。混合式教学是现代教学模式下的新产物，它融合了传统模式和信息化教学模式，随着信息化教学手段的发展而不断完善，现下已经成为职业教学中的新标杆。
五、建筑工程计量与计价课程教学方法探讨
中职学生学习建筑工程计量与计价时，很难在枯燥的课程内容上提起兴趣，教师需要利用丰富多样的课堂教学活动来激发学生的学习兴趣。因此，教师在设计教学活动时要遵循学生的认知心理，让学生能在良好的学习环境下掌握新知识。本课程在设计过程中，结合超星学习通APP和泛雅网络教学平台，形成线上线下的混合式教学模式，以实际工程项目为主线，贯穿于整个教学过程，再结合多种信息化技术，实现理虚实一体化的教学理念;同时学生主导，任务引领的教学特点，体现了以学生为主体的中职教育宗旨。
如基础土方开挖的工程量清单编制，这部分内容在整个课程中属于基础性知识点，但是由于相对枯燥的内容，加上无法进行实物教学，只能凭借专业知识进行想象。因此学生在对工程量计算规则中各要素进行取值时，难以理解，导致掌握程度不理想，课堂教学效果并不高。在确定教学方法时，我想到了混合式教学，既符合新课程标准的要求，也解决了当前学生缺乏学习积极性和主动性的问题。因此我确立了本次课的教学思路，即课前新知导学、课中知识内化、课后巩固延伸。
（一）教学过程设计
1.课前新知导学
在课前，教师通过超星泛雅网络教学平台上传相关的学习资源，包括课本上需要预习的内容、微课视频、课件、图片等，同时设置前置任务，要求学生自主预习并完成相应习题。
学生通过超星学习通APP进行预习，完成课前任务（客观单选题和知识点归纳总结的主观题）。当学生完成单选题并提交之后，平台将自动统计每一题的正确率。同时教师还可以看到哪些学生未提交，有助于教师实时了解学生的学习及任务完成情况，方便教师掌握学生的课前动向，进而调整教学策略。学生还可以将学习过程中遇到的不理解的地方发布在讨论区，先是学生之间互相讨论，尝试着去解决问题，教师则要分析讨论区的问题及学生讨论的情况，并进行有选择地记录。
2.课中知识内化
（1）VR感知，身临其境。首先，教师带领大家进入本次课的教学情境，学生利用VR技术感知房屋地下工程的细部构造以及基础土方开挖的真实情境。在激发学生学习兴趣的同时，引出本次课的教学任务。 （2）成果展示，尽显风姿。课前，教师通过学习通APP，了解学生的任务完成情况，掌握学生的课前动向。要求小组合作完成知识点的归纳总结，并由组长上传平台。学生共同批阅，选出总结较全面的小组，派代表在课堂上进行成果展示汇报。
（3）任务驱动，合作探讨。教师下发本次课的任务，主要是计算学校1号行政楼的挖基础土方的工程量并编制工程量清单表，即填写“分部分项工程量清单编制”任务单。根据专业人才培养目标，结合企业实际操作流程，本任务可以分为：列清单项目、描述项目特征、手工算量、BIM算量、BIM对量五个具体直观的工作步骤。
第一步：列清单项目。教师以组织者身份，引导学生开展小组讨论，并且展示各自的成果，体现了学生的主体地位。同时教师协助学生与企业造价工程师进行视频，咨询造价师列出的清单项目有没有问题，最后教师公布正确答案。整个教学环节围绕学生展开，体现了学生主体、教师引导的教学理念。
第二步：描述项目特征。项目特征的描述，要依据清单规范，同时又要符合施工工艺，在这一过程中，教师可以利用施工工艺仿真软件制作挖基础土方的施工模拟动画，组织学生观看后，再来描述项目特征，方便以后进行计价工作。
第三步：手工算量。为检验学生对计算规则的理解，先进行手工计算，小组合作完成该工程挖基础土方的工程量计算。在这个过程中，学生可以观看相应的微课教学视频，引导学生自主探究，克服难点，同时掌握关键点。
第四步：BIM算量。目前土建项目的算量软件，主要是广联达BIM图形算量软件。学生在操作过程中，可以通过教学提供的微课视频进行自主学习，合作探究。教师在巡视过程中把控全场，对于共性问题，及时讲解，个别问题则个别指导。
第五步：BIM对量。运用广联达图形对量软件，进行对量，在查找问题的同时，提高学生的总结能力。此外，学生还能将手工算量成果与软件结果进行对比，不仅能及时了解自己对软件算量的掌握情况，还提高了对工程量计算规则的理解。其中软件对量部分，教师可以用教学软件中录屏的功能将过程记录下来，收录进教学资源库。
（4）评价感悟，我是赢家。任务完成后，进行评价。通过组间互评、教师点评、学生自评不仅可以提升学生的归纳总结能力，还能帮助学生查漏补缺，增强教学效果。
3.课后巩固延伸
根据不同的掌握情况，教师可以将课后任务分成两部分，第一部分是课堂延伸题，强化知识点，保证每位学生都能巩固本次课知识，达到教学要求;第二部分是能力提升题，掌握较好的学生可以进行挑战，确保每一位学生都能有所提高。任务完成后，学生通过学习通APP及时提交任务成果。教师对任務成果进行批改并一一指导，同时还可以通过学习通APP发布讨论话题，学生参与讨论。
最后，教师根据学生的掌握情况及时地进行反思。
（二）教学效果亮点
本课程在组织教学时，以超星学习通APP和泛雅网络教学平台为载体，达到了很好的教学效果;运用VR虚拟技术有效地将二维图纸转变为三维立体，解决了学生空间想象力的问题;通过微课自学、企业造价师视频连线现场点评以及BIM算量对量软件的运用等信息化手段，有效突破了教学重难点问题，实现教学目标;将传统的手工算量与准确高效的BIM算量相结合，既渗透了计算规则，又提高了学生的学习兴趣。
整个课堂教学氛围是轻松愉悦的，学生在这样宽松的课内环境和融洽的师生关系中，学习兴趣更加浓厚，学习更加积极主动，学习效率也更高。
六、结束语
中职教育与社会经济发展最为贴切，与行业企业关系也最为密切。因此，在日常教学过程中，教师要及时掌握现代化教学技术，运用现代化教学方法，结合新型教学模式，不断优化创新，才能保障教学质量，提高教学效率，培养学生的职业能力，为今后从事建筑造价类工作夯实基础，提高核心竞争力。
参考文献：
[1]蔡小萍.信息化技术在建筑工程计量与计价的应用[J].科技经济市场，2017（9）.
[2]张一春.信息化教学设计实例精析[M].北京：高等教育出版社，2016.
◎编辑 张 慧