一、创设问题情境，把“发问权”交给学生　　伟大的教育学家陶行知先生曾经说过：“发明千千万万，起点是一问”。纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都从问题开始，可见，问题是科学创新的起源。所以新课程标准大力提倡探究性学习，要求在数学教学中培养学生大胆质疑、大胆尝试、大胆创新的能力。“学生质疑”这一环节往往要在老师连珠炮式的发问和抽丝剥茧式的讲解后，才粉墨登场。“质疑”成了形式，成了教学过程中可有可无的环节。学生的思维受到了教师思维的抑制，他们成了教师思想的“奴隶”。因为有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师答。要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。学生如果没有参与意识，没有积极的思考，他很难提出一个有价值的问题。这就要求教师更新教学观念，把“发问权”还给学生。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。