论文部分内容阅读
就阅读教学而言，提问是启发思维、引领阅读、引发对话的主要手段。在阅读课堂揭示课题、初读感知、深读感悟、总结拓展的每一个环节，引导学生发现问题并展开阅读实践的质疑教学，有着不可替代的课程价值及深远意义。
一、揭示课题，在情境中及时运用发散性提问
在学生初步阅读思考的预习基础上，课堂导入揭题这一环节的提问，就是发散性提问。《李广射虎》一课采用“文包诗”的形式，通过讲述李广将军在一个月色朦胧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头的故事，表现了李广将军的神勇无比及自信沉勇。教学伊始，教师可根据学生喜闻乐见的“水浒”人物——“小李广”花荣的故事导入，引发学生读题。学生提出了“李广是什么人”“他为什么要射虎”“他什么时候，在什么地方射虎的”“他是怎样射虎的”“李广射虎的结果怎么样”等与叙事性课题相关联的发散性问题。这些问题往往是课文的主要内容，也是学生关心并急于想解决的问题，激发了学生阅读的主动性。
二、初读感知，就整体内容启发学生进行梳理性提问
教学实践告诉我们，学生如果具有良好的提问习惯，就能随时发现问题和提出问题，产生追求问题答案的欲望，从而驱使他们开展有目的的探究活动，获得成功的快乐体验。为此，在这个环节里，教师可以根据课文内容设计梳理性提问教学。
例如，教学《李广射虎》一文，在初读感知课文时，可要求学生就李广身份、射虎时间、射虎地点、射虎原因、射虎结果作出一般性理答。在此基础上，教者可启发学生思考并提出：（1）卢纶是什么人？（2）卢纶写的诗是什么内容？什么意思？（3）诗中、文中写李广是怎样射虎的？（4）课文主要写了哪些内容？还写了哪些内容？学生在问题的引导下定向阅读，可以又快又好地整体感知课文内容，理清文章思路，走入文章重点，走向李广的人格世界。
三、深读感悟，针对重难点精心组织探究性提问
学生深入理解课文内容的过程，其实就是探究、发现的过程。当阅读教学进行到“深读感悟”这一环节的时候，教学重点是引导学生理解课文的重点、难点，对事物之间的内在联系，或课文所表现的人物形象进行品析、感悟，深入体会文章的思想感情。
例如，教学《李广射虎》一文，在学生整体感知故事情节的基础上，教师可以抓住这些要素，启发学生发现并提出相应的问题，进而相机展开多维度的阅读对话。
（1）抓住关键词句，引发探究性提问，感悟“神勇无比”。当学生读到课文第二自然段时，教师可抓住关键词“飞将军”和“神勇无比”，启发学生在直觉理解的基础上提问：李广为什么被人们称为“飞将军”？他是个怎样“神勇无比”的“飞将军”？进而引导学生抓住文中的“用警惕的目光四处搜寻着”“连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”“‘嗖’的一声”“惊呆了”“深深地扎进”“怎么拔也拔不出来”等关键词句进行读、说、演，感受李广“神勇无比”的飞将军形象。
（2）抓住故事悬念，引发探究性提问，感悟“自信沉勇”。让学生在多媒体所营造的月光幽暗、风吹草响的深林情境中和在体验朗读的基础上，通过自我心理体验和李广此时的表现，引发出“李广为什么不怕，为什么射虎”的探究性提问；通过故事中“天刚蒙蒙亮，李广的随从便去射虎的现场寻找猎物”这个具有传奇色彩的悬念，引发“李广为什么等到‘平明’才去‘寻白羽’”的探究性提问。在此基础上，师生交流查阅到的有关李广的资料，充分感悟这位“飞将军”自信沉勇”的形象。
（3）抓住文中标点，引发探究性提问，感悟引号妙用。在学生进行诗文对照，领略了故事情节的基础上，教师介绍引号的作用，引导学生提出“课文中多次出现了引号，有什么作用”的探究性提问。通过讨论，学生对“文包诗”的表达方式，对以描写声音来渲染故事情境的语法功能，对以特殊称谓突出李广神勇无比的特定意义等有了一定的感悟。
四、总结延伸，让拓展性提问引领学生走向更广泛的阅读实践
在“总结拓展”这一教学环节中，教师要引导学生围绕课文展开联想，联系文本背景和生活实际拓展思维，就本节课学习畅叙体会，鼓励学生进行一些拓展性的提问，引导学生走向课外阅读与实践。
例如，在《李广射虎》教学的最后环节，教师可设计这样的问题：学到这儿，你还有哪些想知道的？同时引导学生进行发散性提问：李广这位“飞将军”还有哪些精彩的故事？在其他古诗中，还会有哪些名人的故事？卢纶为什么要写《塞下曲》？他还写了哪些诗？以此引导学生在课外阅读、搜索、关注，这样不仅可以帮助学生深刻理解文本的价值所在，而且可以让学生潜移默化地受到引导和激发，培养其对历史、古诗里的英雄人物的探究兴趣，引发更广泛持久的阅读实践，使学生受到更多的语言滋养和人文陶冶，同时培养他们的实践精神和创新能力，可谓一举多得。
因问而读，可以让每个学生张开探究的翅膀，飞得更高，飞得更远。
（责编侯艳星）
一、揭示课题，在情境中及时运用发散性提问
在学生初步阅读思考的预习基础上，课堂导入揭题这一环节的提问，就是发散性提问。《李广射虎》一课采用“文包诗”的形式，通过讲述李广将军在一个月色朦胧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头的故事，表现了李广将军的神勇无比及自信沉勇。教学伊始，教师可根据学生喜闻乐见的“水浒”人物——“小李广”花荣的故事导入，引发学生读题。学生提出了“李广是什么人”“他为什么要射虎”“他什么时候，在什么地方射虎的”“他是怎样射虎的”“李广射虎的结果怎么样”等与叙事性课题相关联的发散性问题。这些问题往往是课文的主要内容，也是学生关心并急于想解决的问题，激发了学生阅读的主动性。
二、初读感知，就整体内容启发学生进行梳理性提问
教学实践告诉我们，学生如果具有良好的提问习惯，就能随时发现问题和提出问题，产生追求问题答案的欲望，从而驱使他们开展有目的的探究活动，获得成功的快乐体验。为此，在这个环节里，教师可以根据课文内容设计梳理性提问教学。
例如，教学《李广射虎》一文，在初读感知课文时，可要求学生就李广身份、射虎时间、射虎地点、射虎原因、射虎结果作出一般性理答。在此基础上，教者可启发学生思考并提出：（1）卢纶是什么人？（2）卢纶写的诗是什么内容？什么意思？（3）诗中、文中写李广是怎样射虎的？（4）课文主要写了哪些内容？还写了哪些内容？学生在问题的引导下定向阅读，可以又快又好地整体感知课文内容，理清文章思路，走入文章重点，走向李广的人格世界。
三、深读感悟，针对重难点精心组织探究性提问
学生深入理解课文内容的过程，其实就是探究、发现的过程。当阅读教学进行到“深读感悟”这一环节的时候，教学重点是引导学生理解课文的重点、难点，对事物之间的内在联系，或课文所表现的人物形象进行品析、感悟，深入体会文章的思想感情。
例如，教学《李广射虎》一文，在学生整体感知故事情节的基础上，教师可以抓住这些要素，启发学生发现并提出相应的问题，进而相机展开多维度的阅读对话。
（1）抓住关键词句，引发探究性提问，感悟“神勇无比”。当学生读到课文第二自然段时，教师可抓住关键词“飞将军”和“神勇无比”，启发学生在直觉理解的基础上提问：李广为什么被人们称为“飞将军”？他是个怎样“神勇无比”的“飞将军”？进而引导学生抓住文中的“用警惕的目光四处搜寻着”“连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”“‘嗖’的一声”“惊呆了”“深深地扎进”“怎么拔也拔不出来”等关键词句进行读、说、演，感受李广“神勇无比”的飞将军形象。
（2）抓住故事悬念，引发探究性提问，感悟“自信沉勇”。让学生在多媒体所营造的月光幽暗、风吹草响的深林情境中和在体验朗读的基础上，通过自我心理体验和李广此时的表现，引发出“李广为什么不怕，为什么射虎”的探究性提问；通过故事中“天刚蒙蒙亮，李广的随从便去射虎的现场寻找猎物”这个具有传奇色彩的悬念，引发“李广为什么等到‘平明’才去‘寻白羽’”的探究性提问。在此基础上，师生交流查阅到的有关李广的资料，充分感悟这位“飞将军”自信沉勇”的形象。
（3）抓住文中标点，引发探究性提问，感悟引号妙用。在学生进行诗文对照，领略了故事情节的基础上，教师介绍引号的作用，引导学生提出“课文中多次出现了引号，有什么作用”的探究性提问。通过讨论，学生对“文包诗”的表达方式，对以描写声音来渲染故事情境的语法功能，对以特殊称谓突出李广神勇无比的特定意义等有了一定的感悟。
四、总结延伸，让拓展性提问引领学生走向更广泛的阅读实践
在“总结拓展”这一教学环节中，教师要引导学生围绕课文展开联想，联系文本背景和生活实际拓展思维，就本节课学习畅叙体会，鼓励学生进行一些拓展性的提问，引导学生走向课外阅读与实践。
例如，在《李广射虎》教学的最后环节，教师可设计这样的问题：学到这儿，你还有哪些想知道的？同时引导学生进行发散性提问：李广这位“飞将军”还有哪些精彩的故事？在其他古诗中，还会有哪些名人的故事？卢纶为什么要写《塞下曲》？他还写了哪些诗？以此引导学生在课外阅读、搜索、关注，这样不仅可以帮助学生深刻理解文本的价值所在，而且可以让学生潜移默化地受到引导和激发，培养其对历史、古诗里的英雄人物的探究兴趣，引发更广泛持久的阅读实践，使学生受到更多的语言滋养和人文陶冶，同时培养他们的实践精神和创新能力，可谓一举多得。
因问而读，可以让每个学生张开探究的翅膀，飞得更高，飞得更远。
（责编侯艳星）