数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”所以我根据低年级学生的心理特征在数学教学中联系他们的生活实际，从他们已有的生活经验和知识出发，为他们创设出各种各样的数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣。
　　一、创设生活情境，让学生走近数学
　　数学来源于生活，当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会持续高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学就变得富有生命力。因此，要从学生已有的生活经验和知识出发，创设各种生活情境以加深学生对数学的理解。
　　人民币对学生来说并不陌生，因为买学习用品，买玩具等都离不开现实的付钱、找钱。所以在“认识人民币”这节课中我在教室的一角设了一个小小文具店的购物场所，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学“元、角、分”时，为了让学生能理解“1元=10角”，我设计了这样一个情境：“小明要买一块1元钱的橡皮，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？”他们通过个体的思考和小组的合作交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系，从而培养了学生解决实际问题的能力。
　　让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近他们的生活，就会发现学生学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚，就连平时从未主动发言的学生，都能在小组内发表自己的意见。在课堂中人人都能学到有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
　　二、创设问题情境，让学生发现数学
　　提出问题是学生探索数学知识活动的驱动力，在教学中教师不是把所有的问题都包揽下来，而是要巧设问题情境，激励学生大胆提出问题，鼓励他们敢于奇思妙想。只有学生的头脑中能产生出问题意识，他们才能主动地探索数学知识，才能带着问题去思考，去寻找解决问题的途径和策略，探索活动才能收到实效。
　　例如我在教学“两位数加、减整十数”时，创设了小兔收萝卜的故事情境，让学生自主地发现问题、提出问题，使他们感受到学习数学并不是枯燥无味的。
　　师：同学们，今天我们班来了两位新朋友，你们看，他们是谁呀？（一位戴小灰兔头饰的学生和一位戴小白兔头饰的学生边唱边跳出来，大家不约而同地回答：“小白兔和小灰兔。”）下面老师给你们讲一个小兔收萝卜的故事。
　　师：盼呀盼，小兔种的萝卜终于成熟了，这一天天气晴朗（多媒体课件出示小兔收萝卜的场面）两只小兔开始收它们种的萝卜了。收呀收，太阳快要落山了，小白兔说：“我收了57个萝卜。”小灰兔说：“你真能干，我只收了50个。”
　　师：根据这一情境，你能提出哪些数学问题？
　　生1：小白兔和小灰兔这一天一共收了多少个萝卜？
　　生2：小白兔比小灰兔多收了几个萝卜？
　　生3：小灰兔比小白兔少收了几个萝卜？
　　一年级的学生注意力集中的时间短，活泼好动。基于这样的年龄特征，我创设了生动有趣的问题情境来激发他们探求新知的欲望，调动他们学习的积极性。数学学习本就来源于学生的生活，因此让他们在自己的生活中寻找数学，发现数学，探究数学，认识数学和掌握数学，他们就能充分体验到数学就在身边，从而增强他们学习数学的动力。
　　三、创设故事情境，让学生品味数学
　　故事、童话、动物对于小学生，尤其是低年级的学生有很强的吸引力。因此我投其好，把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，让学生身处拟人化的童话世界。这样，不仅使他们产生身临其境的感觉，还能够有效地调动他们学习的积极性，使他们全身心地投入数学活动中。
　　在教学中，单纯的数学知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发他们的学习兴趣，我根据教材中的插图，把一节课的教学内容编成一个小故事。如教学“0的认识”，在巩固新知时，我把本节课的新知融入“孙悟空摘桃”的故事当中。（1）孙悟空来到蟠桃园里，它看到树上有几个桃子呀？可以用几表示？（2）孙悟空看了直流口水，吃掉了1个，这时有几个桃子？用几表示？（3）孙悟空吃了还想吃，又吃了两个，现在树上有几个桃子？（4）孙悟空索性把最后1个桃子也吃了，现在树上的桃子该用几来表示呢？接着吃完了桃子的孙悟空又来到了智力乐园玩，你们想一起去吗？（课件展示闯关练习）这样，学生通过生动有趣的故事情境主动参与到各个活动中。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把新的知识学会了。此外我还创设了“动物乐园”、“开火车”、“对对碰”等系列情境，它们都以富有情趣的画面，生动曲折的情节，融合了需要探究的问题，把学生带进了童话般的学习境界，让他们兴致高昂地学习自己喜欢的数学。
　　总之，在数学新课程教学中，教师可以从教材内容和学生实际出发，努力创设各种各样的情境，可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，激发学生学习的兴趣。如果学生在数学学习活动中处处感受着教师精心创设的情境，每天能在轻松、愉快、和谐的学习环境中学习，那么他们的思维会被充分激活，对新知的探索将会更主动，学习自然更轻松。