论文部分内容阅读
[摘 要]：美术课程是极具创造力的课程。在美术课堂教学中，美术教师应该为学生创设一个愉悦的学习氛围，激发学生积极地参与美术学习，并且保持持久、浓厚的学习兴趣和热情。这样的教学对于培养学生的艺术想象力和创造力、有效提高教学效果具有潜在的引导作用。
[关键词]：互动 创造 兴趣 亲切
法国著名学者卢梭说：“艺术应该是诱导欢乐的教育，教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”促使人们把教育改革的视线不再局限于认知领域，而作为教学中一种重要的非智力因素————情感。
美术课程教学应该从兴趣入手，引导积极参与，激发学生内在的兴趣。因此，作为美术教师，我们在课堂中应该尽量避免以“填鸭式”“满堂灌”的方式进行教学及指导习作，这种单一的课堂组织模式，会阻碍学生个性的发挥及艺术潜能素质的挖掘和培养，以至于课堂习作大同小异，学习气氛平静沉闷，最终难以跳出封闭式的教育圈子。针对以上弊端，我在教学中构思设计了“师生互动”环节，这样的的教学方式，力求同时体现师生间及学生和学生间的多项互动反馈活动。通过面向全体学生，以学生为学习主体，充分提高学生的学习参与程度，培养学生创造力，提升学生综合素质为目的，在教学中加强学法指导和视觉形象创造力的培养，从而提升学生学习的热情。
一、让学生敢于创造
在教学过程这个特定的体系中，其功能不是由教师单方面的活动来实现的。教学质量的变化，从根本上说是以学生的变化发展为体现的，对于学生来说，教师的引导是外部影响的要素系统，作用的大小和有无是取决于学生内部要素或因素系统及其内化成果的，师生互动这一方式就能很好的达到这样的效果。比如：我在上《水墨画树》这一课时，有一部分学生想画不同朝向的叶子时却又画不出来，感到很困惑。这个时候我没有直接示范，首先让学生交流、探讨，然后教师与学生共同进行探讨，师生的交流的结果是学生们发现“只要注意表现好叶子的叶脉就可轻而易举地表达叶子的朝向”。由此可见，如此的互动教学不但能够及时解决学生在学习中遇到的问题，还因此而增强了他们的自信心和敢于创作的决心。
二、培养学生兴趣
兴趣是最好的老师，是学生发展思维的巨大动力。根据多年的教学经验，我认为“互动”教学最能激发学生的兴趣。学生参与到教师的教学中”即是“教的师生互动”，而教师参与到学生的学习过程即是“学的师生互动”。“师生互动”方式，即教师与学生根据教学内容而担任不同的学习角色和任务，共同参与课堂艺术活动，同步进行愉快教育，从而启发和引导学生的艺术学习与创造的兴趣。例如我在学生进行水墨画辅导时，我并不直接教画法或是让学生临习中国画作品，而是与学生们“互动”：我先在黑板上贴一张宣纸，随意画几笔，在教师的带动下，学生也不再拘谨，争先恐后地拿着自己的笔涂沫起来。有的同学画得黑乎乎的四处横溢；有的同学画得细细长长的清淡如水，师生一起在这张宣纸上面用墨、色、水等中国画材料、工具随意地涂画自己喜欢的事物。这样的师生互动不仅激起了学生参与的热情，激发了艺术学习的兴趣，也营造了浓厚的课堂学习氛围。此外，在刚刚进入习作的时候，学生们会兴致勃勃地展示他们所画的小草图，他们以为离奇的表现、非凡的想法是具有艺术表现能力的体现。每当遇到这种情况，我首先是蹲下来，尝试以学生的角度去理解他们的想法，从中发现他们身上所潜在的丰富想象力和可贵的创新意识，不要轻易否定他们对艺术稚嫩的认识和表现能力，应该鼓励他们敢于在美术学习过程中不断地感悟、体验，从一次次的失败中获得新的灵感，惟其如此，才能培养学生良好的艺术素质。
三、使学生感到亲切
霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童实施学习的愿望。小学生兴趣的稳定性差，并带有很大的情境性和随意性，兴趣的发展，要经历有趣、乐趣和志趣三个阶段。培养学生的学习兴趣，适时地引导和鼓励的态度，是学生主动参与学习的重要因素。因此，而教师传递给学生的亲切感在教学中的作用尤其明显。例如在《五彩的烟花》一课中，我先让学生欣赏一张用白色油画棒画好的底稿，请学生说说“这幅画”画得好吗？学生们的一脸迷惑。就在学生觉得摸不着头脑之时，我说老师要变魔术了，我在纸上不同位置用画笔蘸上不同颜色进行染画，梦幻、迷离、绚烂的烟花在空中绽放，学生们为之惊叹不已。学生们的探索热情被激发，质疑已经在脑海中迸发“是什么把五彩的烟花表现出来的呢？”，他们迫不及待地想通过自己动手去探寻谜底。于是，教师带领学生们开始了习作，在此过程中，学生们认识了绘画表现方法，掌握了着色力度的运用，还从练习当中探索出让更突出、更精彩的技巧。每个学生的答疑兴趣得到充分激发，学生的思维更加活跃，求知需求得到满足，学习德兴趣更加浓厚，为自我表现与创新打下良好的基础。
综上所述，师生互动在课堂中的作用，有助于师生间，生生间的相互激励，使学生和教师都能获得多层次多向的信息交流，使课堂充满生机与活力。严肃而不呆板，才能真正在美术教学中体现素质教育的要求，才有效激发学生的学习动力。
参考文献：
[1]《义务教育美术课程标准（2011版）》，湖北教育出版社
[2]《美术学科课程标准解读》，尹少淳，北京师范大学出版社
[3]《新课程评价操作与案例》，首都师范大学出版社
[关键词]：互动 创造 兴趣 亲切
法国著名学者卢梭说：“艺术应该是诱导欢乐的教育，教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”促使人们把教育改革的视线不再局限于认知领域，而作为教学中一种重要的非智力因素————情感。
美术课程教学应该从兴趣入手，引导积极参与，激发学生内在的兴趣。因此，作为美术教师，我们在课堂中应该尽量避免以“填鸭式”“满堂灌”的方式进行教学及指导习作，这种单一的课堂组织模式，会阻碍学生个性的发挥及艺术潜能素质的挖掘和培养，以至于课堂习作大同小异，学习气氛平静沉闷，最终难以跳出封闭式的教育圈子。针对以上弊端，我在教学中构思设计了“师生互动”环节，这样的的教学方式，力求同时体现师生间及学生和学生间的多项互动反馈活动。通过面向全体学生，以学生为学习主体，充分提高学生的学习参与程度，培养学生创造力，提升学生综合素质为目的，在教学中加强学法指导和视觉形象创造力的培养，从而提升学生学习的热情。
一、让学生敢于创造
在教学过程这个特定的体系中，其功能不是由教师单方面的活动来实现的。教学质量的变化，从根本上说是以学生的变化发展为体现的，对于学生来说，教师的引导是外部影响的要素系统，作用的大小和有无是取决于学生内部要素或因素系统及其内化成果的，师生互动这一方式就能很好的达到这样的效果。比如：我在上《水墨画树》这一课时，有一部分学生想画不同朝向的叶子时却又画不出来，感到很困惑。这个时候我没有直接示范，首先让学生交流、探讨，然后教师与学生共同进行探讨，师生的交流的结果是学生们发现“只要注意表现好叶子的叶脉就可轻而易举地表达叶子的朝向”。由此可见，如此的互动教学不但能够及时解决学生在学习中遇到的问题，还因此而增强了他们的自信心和敢于创作的决心。
二、培养学生兴趣
兴趣是最好的老师，是学生发展思维的巨大动力。根据多年的教学经验，我认为“互动”教学最能激发学生的兴趣。学生参与到教师的教学中”即是“教的师生互动”，而教师参与到学生的学习过程即是“学的师生互动”。“师生互动”方式，即教师与学生根据教学内容而担任不同的学习角色和任务，共同参与课堂艺术活动，同步进行愉快教育，从而启发和引导学生的艺术学习与创造的兴趣。例如我在学生进行水墨画辅导时，我并不直接教画法或是让学生临习中国画作品，而是与学生们“互动”：我先在黑板上贴一张宣纸，随意画几笔，在教师的带动下，学生也不再拘谨，争先恐后地拿着自己的笔涂沫起来。有的同学画得黑乎乎的四处横溢；有的同学画得细细长长的清淡如水，师生一起在这张宣纸上面用墨、色、水等中国画材料、工具随意地涂画自己喜欢的事物。这样的师生互动不仅激起了学生参与的热情，激发了艺术学习的兴趣，也营造了浓厚的课堂学习氛围。此外，在刚刚进入习作的时候，学生们会兴致勃勃地展示他们所画的小草图，他们以为离奇的表现、非凡的想法是具有艺术表现能力的体现。每当遇到这种情况，我首先是蹲下来，尝试以学生的角度去理解他们的想法，从中发现他们身上所潜在的丰富想象力和可贵的创新意识，不要轻易否定他们对艺术稚嫩的认识和表现能力，应该鼓励他们敢于在美术学习过程中不断地感悟、体验，从一次次的失败中获得新的灵感，惟其如此，才能培养学生良好的艺术素质。
三、使学生感到亲切
霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童实施学习的愿望。小学生兴趣的稳定性差，并带有很大的情境性和随意性，兴趣的发展，要经历有趣、乐趣和志趣三个阶段。培养学生的学习兴趣，适时地引导和鼓励的态度，是学生主动参与学习的重要因素。因此，而教师传递给学生的亲切感在教学中的作用尤其明显。例如在《五彩的烟花》一课中，我先让学生欣赏一张用白色油画棒画好的底稿，请学生说说“这幅画”画得好吗？学生们的一脸迷惑。就在学生觉得摸不着头脑之时，我说老师要变魔术了，我在纸上不同位置用画笔蘸上不同颜色进行染画，梦幻、迷离、绚烂的烟花在空中绽放，学生们为之惊叹不已。学生们的探索热情被激发，质疑已经在脑海中迸发“是什么把五彩的烟花表现出来的呢？”，他们迫不及待地想通过自己动手去探寻谜底。于是，教师带领学生们开始了习作，在此过程中，学生们认识了绘画表现方法，掌握了着色力度的运用，还从练习当中探索出让更突出、更精彩的技巧。每个学生的答疑兴趣得到充分激发，学生的思维更加活跃，求知需求得到满足，学习德兴趣更加浓厚，为自我表现与创新打下良好的基础。
综上所述，师生互动在课堂中的作用，有助于师生间，生生间的相互激励，使学生和教师都能获得多层次多向的信息交流，使课堂充满生机与活力。严肃而不呆板，才能真正在美术教学中体现素质教育的要求，才有效激发学生的学习动力。
参考文献：
[1]《义务教育美术课程标准（2011版）》，湖北教育出版社
[2]《美术学科课程标准解读》，尹少淳，北京师范大学出版社
[3]《新课程评价操作与案例》，首都师范大学出版社