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培养阅读能力是高中英语教学中的一个重要环节，它的目的是扩大阅读范围，增加词汇量，提高阅读速度，丰富语言知识，增强英语语感，培养独立阅读和广泛阅读的能力。因此阅读能力教学是一项很重要的教学内容。
一、目前高中英语教学中，主要有以下几个方面的问题：
1、学生词汇量偏少
从教学经历来看，很多高中学生在阅读英语资料或者考题时，时常反映生词太多、读的很费劲，极大地影响阅读效率及兴趣。出现这样的情况， 一个很重要的影响因素就是词汇量偏少，词汇意义内涵掌握不全面导致阅读晦涩难懂。其原因笔者认为主要是很多学生不愿意记单词，在记忆单词时方法单一，经常拿着英汉对照单词表进行记忆，当其到了文章中就难以理解了，而且这样的记忆方法导致遇到生词就冥思苦想，不会通过各种方法进行推理，从而影响阅读效率与质量。
2、文章背景知识较为缺乏
对文章背景知识不了解、了解较少可能是绝大部分学生的“通病”，如果阅读量较少，知识面较窄，那么对文化背景的通晓也是存在很大困难的。对文章背景知识的了解缺乏， 肯定会影响对文章的阅读。一些典故、事件有着深刻的意义及内涵，如果对其把握不准，那么对文章意思的理解就会相当吃力。而现阶段的英语教学模式往往忽视了英语文章文化背景知识的讲解，而重视英语基础知识的讲解，这些英语基础知识学生大部分都能够掌握，文化背景知识就成了学生阅读的障碍。
3、养成不良阅读习惯
俗话说：“习惯是一件‘可怕’的东西。”来自教学的经历发现，学生在英语阅读中形成不良的阅读习惯包括：阅读出声、一遇到生词就查字典、遇到生僻词卡壳就浮躁、读一句翻译一句等等。其中造成阅读时候出声，是传统观念导致的，因为在学习英语时，一般的教学及学习流程是字母、单词、句子、对话、段落文章，而学生就被要求在学习时一定要读出声来，从而造成学生习惯于这种阅读方法。而实践证明这种方法并不完全正确，因为语义、语法、词法和语音是相互独立的统一体， 而这统一体的核心内容就是文章和句子的意思。
4、大部分学生阅读量较小
很多学生对于英语的学习只是局限于课本与相关的练习资料，很多人几乎不进行课外材料的阅读。导致这种情况的主要因素学生上完课之后，只是看看上课记录的笔记和完成上课留下的课堂作业，这些作业大部分是单选题。学生们喜欢做单选题，看到阅读就头疼，因而学生们仅仅是把英语的学习当成是一门课程而非语言，这是远远不够的，而语言学习是需要大量的积累的。上述原因导致阅读量偏少，难以形成潜移默化的良好语感，导致阅读能力提升成问题。
二、针对以上的几种情况，笔者建议在英语教学中可注意以下几点：
1、文化背景知识分析：
背景知识是读者理解特定语篇所必须具备的外部世界知识。跨文化交际是语言学习的有效途径。在具体教学中，如果学生不具备相关的背景知识，教师在讲授的过程中，就应提供这些知识帮助他们理解。有关背景知识的相关活动，可以大大提高学生英语的学习兴趣，提高阅读理解的效率。因为阅读者掌握的背景知识越多，便能越多的在大脑中建立新的图式，阅读者在大脑中的图式越多，对文章的理解就越正确，透彻。
2、正确阅读方法指导：
学生的阅读往往是盲目的，不会总结，找规律。有的学生说，老师让我们每天读两篇文章，我读了很长时间也没有提高，很郁闷。其实是这个学生没有正确的方法。因此，正确的方法可以事半功倍的。为了提高对文章的理解，可以从以下几个方面入手：一是不同体裁的文章，就要根据其体裁的特点，运用不同的方法快速阅读，正确理解。如记叙文一开始就交代人物(who)时间(when)地点(where)及事件(what)，然后再详细叙述事件发生的原因(why)，弄清了这五个w，文章的大意也就大体上弄明白了。在议论文中,作者往往先提出一个论点，再对此进行分析，或举例加以论证，得出结论。而说明文中，作者首先提出说明对象，然后从时间，空间，用途，方法，步骤等不同侧面加以说明。了解了这样一些知识，在阅读过程中，学生们就可以做到胸有成竹，事半功倍。二是读首尾句，预测文中细节。
英语的写作特点告诉我们：一般情况下，英语文章多是按“总---分---总”这样一个思路写的。因此，教师要知道学生准确，快速地研读首尾句，对理解文章有重要意义。还可以揣测作者的情感，态度，从而进一步猜出作者的目地，意图。这样对文章的领会就容易多了。三是注意连接词，揣测作者意图。英语文章中，作者往往先叙述或介绍常人的观点，他人的态度，看法，然后再提出自己的想法或与之不同的观点，即作者本人的意图或事实真相及本文的主旨。两者之间常用but, however, yet, although, even though, if等连词，或in fact, on the contrary等短语连接。掌握了这一类文章的阅读方法，就大大加快了阅读速度，同时理解的正确性也就大大提高了。
3、多读多背，扩大词汇量，掌握猜词技巧
根据考试大纲与说明，要求学生做阅读理解题时，能以每篇6分钟的速度阅读并做完五篇词汇量共计约2500字，并有3％生词率的各种体裁的文章。学生普遍认为生词是主要障碍之一。要解决阅读中的生词问题，一要扩大英语词汇量，二要学习并掌握一些猜测生词词义的方法。如：利用同义、反义、上义、下义、词的集合、词的搭配等关系；利用照应、替代、省略、定义、举例等情境关系；利用词缀、转化、合成等构词法；利用后置定语或同位语等语法结构，如：Lubricant is a substance such as oil that you put on surfaces that rub together especially parts of a machine ,in order to move smoothly and easily. ‘lubricant’一词可通过定语理解词义为“润滑剂”；利用前后对比或因果推理法，如：A soldier must have armaments，iust as a writer must have pens． 作家必须有笔，与之对应，可以猜出战士必须有武器。
4、先看问题，再读文章，提高阅读速度
学生必须在十分有限的时问内领会文章主旨，理清文章脉络。所以要掌握正确的解题思路，即：看题目—— 阅读——解题——有选择的再阅读——再解题。先把文章所给问题浏览一遍，带着问题去阅读，这样那些表层理解的题目，在初读时就可以迅速选定。然后对剩下的深层理解的题目再回原文去找依据。因为已读过一遍，去哪一段，哪几句找依据，已心中有数，所以不必再从头至尾读一遍而只需找与题目有关的依据。
总之，阅读理解的技巧无论有多合理，都必须在实践中才能得到掌握和完善，所以学生在平时的练习中，如能运用所学的技巧多阅读、多琢磨，能力必有提高。
一、目前高中英语教学中，主要有以下几个方面的问题：
1、学生词汇量偏少
从教学经历来看，很多高中学生在阅读英语资料或者考题时，时常反映生词太多、读的很费劲，极大地影响阅读效率及兴趣。出现这样的情况， 一个很重要的影响因素就是词汇量偏少，词汇意义内涵掌握不全面导致阅读晦涩难懂。其原因笔者认为主要是很多学生不愿意记单词，在记忆单词时方法单一，经常拿着英汉对照单词表进行记忆，当其到了文章中就难以理解了，而且这样的记忆方法导致遇到生词就冥思苦想，不会通过各种方法进行推理，从而影响阅读效率与质量。
2、文章背景知识较为缺乏
对文章背景知识不了解、了解较少可能是绝大部分学生的“通病”，如果阅读量较少，知识面较窄，那么对文化背景的通晓也是存在很大困难的。对文章背景知识的了解缺乏， 肯定会影响对文章的阅读。一些典故、事件有着深刻的意义及内涵，如果对其把握不准，那么对文章意思的理解就会相当吃力。而现阶段的英语教学模式往往忽视了英语文章文化背景知识的讲解，而重视英语基础知识的讲解，这些英语基础知识学生大部分都能够掌握，文化背景知识就成了学生阅读的障碍。
3、养成不良阅读习惯
俗话说：“习惯是一件‘可怕’的东西。”来自教学的经历发现，学生在英语阅读中形成不良的阅读习惯包括：阅读出声、一遇到生词就查字典、遇到生僻词卡壳就浮躁、读一句翻译一句等等。其中造成阅读时候出声，是传统观念导致的，因为在学习英语时，一般的教学及学习流程是字母、单词、句子、对话、段落文章，而学生就被要求在学习时一定要读出声来，从而造成学生习惯于这种阅读方法。而实践证明这种方法并不完全正确，因为语义、语法、词法和语音是相互独立的统一体， 而这统一体的核心内容就是文章和句子的意思。
4、大部分学生阅读量较小
很多学生对于英语的学习只是局限于课本与相关的练习资料，很多人几乎不进行课外材料的阅读。导致这种情况的主要因素学生上完课之后，只是看看上课记录的笔记和完成上课留下的课堂作业，这些作业大部分是单选题。学生们喜欢做单选题，看到阅读就头疼，因而学生们仅仅是把英语的学习当成是一门课程而非语言，这是远远不够的，而语言学习是需要大量的积累的。上述原因导致阅读量偏少，难以形成潜移默化的良好语感，导致阅读能力提升成问题。
二、针对以上的几种情况，笔者建议在英语教学中可注意以下几点：
1、文化背景知识分析：
背景知识是读者理解特定语篇所必须具备的外部世界知识。跨文化交际是语言学习的有效途径。在具体教学中，如果学生不具备相关的背景知识，教师在讲授的过程中，就应提供这些知识帮助他们理解。有关背景知识的相关活动，可以大大提高学生英语的学习兴趣，提高阅读理解的效率。因为阅读者掌握的背景知识越多，便能越多的在大脑中建立新的图式，阅读者在大脑中的图式越多，对文章的理解就越正确，透彻。
2、正确阅读方法指导：
学生的阅读往往是盲目的，不会总结，找规律。有的学生说，老师让我们每天读两篇文章，我读了很长时间也没有提高，很郁闷。其实是这个学生没有正确的方法。因此，正确的方法可以事半功倍的。为了提高对文章的理解，可以从以下几个方面入手：一是不同体裁的文章，就要根据其体裁的特点，运用不同的方法快速阅读，正确理解。如记叙文一开始就交代人物(who)时间(when)地点(where)及事件(what)，然后再详细叙述事件发生的原因(why)，弄清了这五个w，文章的大意也就大体上弄明白了。在议论文中,作者往往先提出一个论点，再对此进行分析，或举例加以论证，得出结论。而说明文中，作者首先提出说明对象，然后从时间，空间，用途，方法，步骤等不同侧面加以说明。了解了这样一些知识，在阅读过程中，学生们就可以做到胸有成竹，事半功倍。二是读首尾句，预测文中细节。
英语的写作特点告诉我们：一般情况下，英语文章多是按“总---分---总”这样一个思路写的。因此，教师要知道学生准确，快速地研读首尾句，对理解文章有重要意义。还可以揣测作者的情感，态度，从而进一步猜出作者的目地，意图。这样对文章的领会就容易多了。三是注意连接词，揣测作者意图。英语文章中，作者往往先叙述或介绍常人的观点，他人的态度，看法，然后再提出自己的想法或与之不同的观点，即作者本人的意图或事实真相及本文的主旨。两者之间常用but, however, yet, although, even though, if等连词，或in fact, on the contrary等短语连接。掌握了这一类文章的阅读方法，就大大加快了阅读速度，同时理解的正确性也就大大提高了。
3、多读多背，扩大词汇量，掌握猜词技巧
根据考试大纲与说明，要求学生做阅读理解题时，能以每篇6分钟的速度阅读并做完五篇词汇量共计约2500字，并有3％生词率的各种体裁的文章。学生普遍认为生词是主要障碍之一。要解决阅读中的生词问题，一要扩大英语词汇量，二要学习并掌握一些猜测生词词义的方法。如：利用同义、反义、上义、下义、词的集合、词的搭配等关系；利用照应、替代、省略、定义、举例等情境关系；利用词缀、转化、合成等构词法；利用后置定语或同位语等语法结构，如：Lubricant is a substance such as oil that you put on surfaces that rub together especially parts of a machine ,in order to move smoothly and easily. ‘lubricant’一词可通过定语理解词义为“润滑剂”；利用前后对比或因果推理法，如：A soldier must have armaments，iust as a writer must have pens． 作家必须有笔，与之对应，可以猜出战士必须有武器。
4、先看问题，再读文章，提高阅读速度
学生必须在十分有限的时问内领会文章主旨，理清文章脉络。所以要掌握正确的解题思路，即：看题目—— 阅读——解题——有选择的再阅读——再解题。先把文章所给问题浏览一遍，带着问题去阅读，这样那些表层理解的题目，在初读时就可以迅速选定。然后对剩下的深层理解的题目再回原文去找依据。因为已读过一遍，去哪一段，哪几句找依据，已心中有数，所以不必再从头至尾读一遍而只需找与题目有关的依据。
总之，阅读理解的技巧无论有多合理，都必须在实践中才能得到掌握和完善，所以学生在平时的练习中，如能运用所学的技巧多阅读、多琢磨，能力必有提高。