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［摘要］随着市场经济的不断发展，高职会计教育的产业化价值日益凸显。文章从课程体系建设、课堂教学的现实操作性、实验教学体系的建构、创新教学评价体系、职业能力与岗位需求对接等五个方面，对高职会计专业的教学改革问题进行了深入、系统的思考，并提出了相应建议。
［关键词］高职教育会计专业教学改革就业导向
［作者简介］庞晓雪（1978- ），女，河南许昌人，许昌学院经济管理学院，讲师，硕士，研究方向为企业管理和财务管理。（河南许昌461000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）02-0114-01
高职教育以就业为导向的特点，使得教育教学观念具有职业定向性的特点，因此，高职教育只有直接面对岗位需求，根据用人单位的实际需要、业界对会计人才的要求进行人才培养，才能增强高职会计专业毕业生的就业竞争力，使高职会计教育大有可为。高职层次的院校如何办好高职会计专业，培养出适应市场经济需要的高素质应用型人才，已成为高职会计专业亟待思考和解决的问题。
一、构建以就业为导向的课程体系，推进理论教学与实践训练的双元强化
目前我国高职会计专业的教学模式受本科教育的影响较大，很多课程设置甚至就是本科教学的压缩版，没有根据高职会计就业的岗位层次来重新进行有效整合。一些高职院校会计教育观念还没有完全脱离应试教育的模式，沿袭传统的以理论教学为主的培养体系，仍偏重于知识的灌输，会计理论与实际应用脱节，不适宜培养高职会计教育定位的会计技术技能型人才。
高职会计专业教学要想将就业导向真正落实到实处，就必须不断推进自身教学体系的实践化创新。首先，从教学理念上突出自身的就业特色，在培养会计人才的过程中既要注意一般会计专业理论的讲授，更要突出学生对于会计实务的操作能力，强化专业技能训练，加强实践课教学，增强学生的实务操作与动手能力，做到会计理论与会计应用相结合。其次，在教学实践中要坚持“为企业服务、为市场服务”的原则，依照会计岗位对会计技能的要求科学设置教学目标，使实践课真正成为教学过程的主干，而理论教学则重在服务与学生的技能学习，将“实践、实际、实用”的原则真正贯彻到学生学习会计专业知识的过程中。再次，高职会计教育要打破狭隘的职业训练壁垒，向学生传授具有通用性、可迁移、工具性的技能，把掌握会计知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德和个性心理品质等各类目标有机地结合起来，着眼于提高高职会计专业学生的综合职业素质。课程目标既要考虑到人文素养和科学素养的均衡，又要考虑到学生主体性的发挥，这样，有利于学生形成创造性的、有个性的人格，从而促进学生的全面发展。
二、依据学生职业发展的未来需要，突出课堂教学的现实操作性
高职层次的会计教育有着非常明确的技术价值取向，不仅要提升学生的理论素养，更为重要的是培养其依靠技能解决会计问题从而为企业的生产发展提供技术支撑的能力。基于此，会计教师在授课的过程中，必须跳出片面、线性传播会计知识的教学窠臼，努力依托现有的教学资源，结合会计专业学生的学力现状以及特定的教学目标，设置相应的教学情境，引导学生在特定的情境中通过自主思考、合作探究、反思实验达到对凭证的填制、审核、汇总、装订、登账、编制报表等各项业务的掌握，逐步形成现实的岗位履责能力。此外，应重视加强会计案例教学，以期提高高职会计专业学生的职业分析判断能力。案例教学的主要方法是通过剖析具体会计案例，帮助学生熟悉各种实际问题，将所学理论知识运用到实践活动当中。选择这种实践教学方法要根据课程内容特点，通常采用引入引导案例、课堂讨论案例、课后分析案例的方法，引导学生将思维从理论转向实际，增强感性认识，在讨论中充分发挥创新意识，提出解决问题的有效方法，引导学生在模拟实践中深化对会计知识的理解，提升自身运用所学知识解决现实会计问题的能力。
三、着眼学生实务操作能力提升，奠定规范有效的实验教学体系
实验教学是指在会计模拟实验室（包括手工实验室、电算化实验室），选取仿真或企业实际业务资料，按实务工作的流程和要求，让学生进行实际动手操作的教学形式，具体内容包括穿插在理论教学当中的章节实验项目以及可配合各门理论课程开设基础会计实验、财务会计实验、成本会计实验、纳税申报等集中的阶段实验课程，可分为手工、电算化、综合三个实验阶段：
手工实验阶段。通常是在教师的指导下，通过对实验资料的认真分析，学生对科目的设置、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、纳税申报、编制报表等会计循环环节的工作进行实际操作，在操作过程中体会、归纳手工会计工作的特点。
电算化实验阶段。要求学生针对未来工作岗位的现实要求，不断提升自身的会计信息素质，具备匹配对应模块操作与维护所需要的电算化技术，通常于第四、第五学期，开设一至两门的电算化课程，不仅介绍会计电算化的基本原理，更重要的是让学生上机操作，掌握企业通用的财务软件的实务操作处理。
综合实验阶段。一般安排在最后一个学期，通过搜集整理一套企业完整、真实的日常业务资料，营造一个立体交互的“社会”氛围，在这样的模拟场景中，学生在特定的任务驱动下，按照类企业化的行动方式，针对某些特定的会计业务项目，形成联动式的操作与实验，以提升学生的会计实务操作能力。
四、创新会计教学评价体系，形成助推学生就业素质成长的激励机制
高职会计教育应以调查市场对高职会计人才的需求状况、考察用人单位的实际要求为导向，改革考核评价制度。改革的方向是变静态、单一、应试式的考评制度为系统、动态、多样化的考评制度，加大过程性考评力度，注重对综合运用各种知识分析、判断及解决现实问题能力的评价。同时，为了有效推进高职会计教育与未来就业的无缝式对接，要注意强化高职人才培养的社会化评价体系，在具体的操作中，一方面要按照高职层次学生培养标准的要求，以学校为主要评价方，对学生是否达到一般毕业要求进行核定，以决定是否其具备一定的就业资格；另一方面要结合高职会计教育的自身特色，借助社会化的评价渠道，加强高职会计教育与劳动就业的联系，具体体现就是实行学历文凭和资格证书并重的“双证书”制度，如通过珠算证、会计电算化证、会计从业资格证来对学生的学习能力进行适时考评。在学历文凭和资格证书并重的“双证书”制度推动下，为学生综合能力的提升建构起积极有效的动力牵引机制，切实加强职业指导和就业服务，拓宽毕业生的就业渠道。
五、坚持实施开门办学，推进学生职业技能与岗位需求的有效对接
高职会计人才的培养必须打破企业不直接参与职业教育的局面，打破以学校为中心的封闭技能训练模式，积极实施开门办学的方针，争取校企多方合作结合，通过整合社会资源来为高职会计专业教学的发展服务。在具体的实施中，学校可以延揽具有实际工作能力，又有理论积累的会计专业人才担任学校的兼职教师、特聘教授，充分发挥其经验优势，给予学生第一手的教学帮助，引导学生在职业道德培养、业务技能训练、会计实务处理等方面获得实践化的个人体验，为其更好地融入社会、理解知识、形成能力奠定基础。学校还要着眼于学生岗位适应能力的提升，通过选择不同行业具有代表性的企业开展校企合作，让学生不仅能够从业务上体会会计实际工作的行业特点与内在规律，更能够从情感态度上感受工作中各环节的衔接，体验会计工作的职业压力，以提高学习的积极性和主动性，为更好实现会计素养与现实岗位的有机对接奠定基础。
总之，高职教学只有坚持就业导向，根据社会经济的发展变化以及人才市场的需求变化，不断地调整培养目标和培养模式，找准人才培养目标定位，才能使高职会计教育不断适应社会需求，全面提高高职会计专业学生素质，培养出符合市场所需的人才，为学生的未来就业奠定良好的基础。
［参考文献］
［1］汤湘希.会计教育改革研究［M］.武汉：湖北科学技术出版社，2002.
［2］于玉林.现代会计理论实务与教育研究［M］.北京：中国财政经济出版社，2006.
［3］会计从业资格考试辅导教材编写组.财经法规与会计职业道德［M］.北京：中国财政经济出版社，2006.
［4］会计从业资格考试辅导教材编写组.会计基础［M］.北京：中国财政经济出版社，2006.
［关键词］高职教育会计专业教学改革就业导向
［作者简介］庞晓雪（1978- ），女，河南许昌人，许昌学院经济管理学院，讲师，硕士，研究方向为企业管理和财务管理。（河南许昌461000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）02-0114-01
高职教育以就业为导向的特点，使得教育教学观念具有职业定向性的特点，因此，高职教育只有直接面对岗位需求，根据用人单位的实际需要、业界对会计人才的要求进行人才培养，才能增强高职会计专业毕业生的就业竞争力，使高职会计教育大有可为。高职层次的院校如何办好高职会计专业，培养出适应市场经济需要的高素质应用型人才，已成为高职会计专业亟待思考和解决的问题。
一、构建以就业为导向的课程体系，推进理论教学与实践训练的双元强化
目前我国高职会计专业的教学模式受本科教育的影响较大，很多课程设置甚至就是本科教学的压缩版，没有根据高职会计就业的岗位层次来重新进行有效整合。一些高职院校会计教育观念还没有完全脱离应试教育的模式，沿袭传统的以理论教学为主的培养体系，仍偏重于知识的灌输，会计理论与实际应用脱节，不适宜培养高职会计教育定位的会计技术技能型人才。
高职会计专业教学要想将就业导向真正落实到实处，就必须不断推进自身教学体系的实践化创新。首先，从教学理念上突出自身的就业特色，在培养会计人才的过程中既要注意一般会计专业理论的讲授，更要突出学生对于会计实务的操作能力，强化专业技能训练，加强实践课教学，增强学生的实务操作与动手能力，做到会计理论与会计应用相结合。其次，在教学实践中要坚持“为企业服务、为市场服务”的原则，依照会计岗位对会计技能的要求科学设置教学目标，使实践课真正成为教学过程的主干，而理论教学则重在服务与学生的技能学习，将“实践、实际、实用”的原则真正贯彻到学生学习会计专业知识的过程中。再次，高职会计教育要打破狭隘的职业训练壁垒，向学生传授具有通用性、可迁移、工具性的技能，把掌握会计知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德和个性心理品质等各类目标有机地结合起来，着眼于提高高职会计专业学生的综合职业素质。课程目标既要考虑到人文素养和科学素养的均衡，又要考虑到学生主体性的发挥，这样，有利于学生形成创造性的、有个性的人格，从而促进学生的全面发展。
二、依据学生职业发展的未来需要，突出课堂教学的现实操作性
高职层次的会计教育有着非常明确的技术价值取向，不仅要提升学生的理论素养，更为重要的是培养其依靠技能解决会计问题从而为企业的生产发展提供技术支撑的能力。基于此，会计教师在授课的过程中，必须跳出片面、线性传播会计知识的教学窠臼，努力依托现有的教学资源，结合会计专业学生的学力现状以及特定的教学目标，设置相应的教学情境，引导学生在特定的情境中通过自主思考、合作探究、反思实验达到对凭证的填制、审核、汇总、装订、登账、编制报表等各项业务的掌握，逐步形成现实的岗位履责能力。此外，应重视加强会计案例教学，以期提高高职会计专业学生的职业分析判断能力。案例教学的主要方法是通过剖析具体会计案例，帮助学生熟悉各种实际问题，将所学理论知识运用到实践活动当中。选择这种实践教学方法要根据课程内容特点，通常采用引入引导案例、课堂讨论案例、课后分析案例的方法，引导学生将思维从理论转向实际，增强感性认识，在讨论中充分发挥创新意识，提出解决问题的有效方法，引导学生在模拟实践中深化对会计知识的理解，提升自身运用所学知识解决现实会计问题的能力。
三、着眼学生实务操作能力提升，奠定规范有效的实验教学体系
实验教学是指在会计模拟实验室（包括手工实验室、电算化实验室），选取仿真或企业实际业务资料，按实务工作的流程和要求，让学生进行实际动手操作的教学形式，具体内容包括穿插在理论教学当中的章节实验项目以及可配合各门理论课程开设基础会计实验、财务会计实验、成本会计实验、纳税申报等集中的阶段实验课程，可分为手工、电算化、综合三个实验阶段：
手工实验阶段。通常是在教师的指导下，通过对实验资料的认真分析，学生对科目的设置、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、纳税申报、编制报表等会计循环环节的工作进行实际操作，在操作过程中体会、归纳手工会计工作的特点。
电算化实验阶段。要求学生针对未来工作岗位的现实要求，不断提升自身的会计信息素质，具备匹配对应模块操作与维护所需要的电算化技术，通常于第四、第五学期，开设一至两门的电算化课程，不仅介绍会计电算化的基本原理，更重要的是让学生上机操作，掌握企业通用的财务软件的实务操作处理。
综合实验阶段。一般安排在最后一个学期，通过搜集整理一套企业完整、真实的日常业务资料，营造一个立体交互的“社会”氛围，在这样的模拟场景中，学生在特定的任务驱动下，按照类企业化的行动方式，针对某些特定的会计业务项目，形成联动式的操作与实验，以提升学生的会计实务操作能力。
四、创新会计教学评价体系，形成助推学生就业素质成长的激励机制
高职会计教育应以调查市场对高职会计人才的需求状况、考察用人单位的实际要求为导向，改革考核评价制度。改革的方向是变静态、单一、应试式的考评制度为系统、动态、多样化的考评制度，加大过程性考评力度，注重对综合运用各种知识分析、判断及解决现实问题能力的评价。同时，为了有效推进高职会计教育与未来就业的无缝式对接，要注意强化高职人才培养的社会化评价体系，在具体的操作中，一方面要按照高职层次学生培养标准的要求，以学校为主要评价方，对学生是否达到一般毕业要求进行核定，以决定是否其具备一定的就业资格；另一方面要结合高职会计教育的自身特色，借助社会化的评价渠道，加强高职会计教育与劳动就业的联系，具体体现就是实行学历文凭和资格证书并重的“双证书”制度，如通过珠算证、会计电算化证、会计从业资格证来对学生的学习能力进行适时考评。在学历文凭和资格证书并重的“双证书”制度推动下，为学生综合能力的提升建构起积极有效的动力牵引机制，切实加强职业指导和就业服务，拓宽毕业生的就业渠道。
五、坚持实施开门办学，推进学生职业技能与岗位需求的有效对接
高职会计人才的培养必须打破企业不直接参与职业教育的局面，打破以学校为中心的封闭技能训练模式，积极实施开门办学的方针，争取校企多方合作结合，通过整合社会资源来为高职会计专业教学的发展服务。在具体的实施中，学校可以延揽具有实际工作能力，又有理论积累的会计专业人才担任学校的兼职教师、特聘教授，充分发挥其经验优势，给予学生第一手的教学帮助，引导学生在职业道德培养、业务技能训练、会计实务处理等方面获得实践化的个人体验，为其更好地融入社会、理解知识、形成能力奠定基础。学校还要着眼于学生岗位适应能力的提升，通过选择不同行业具有代表性的企业开展校企合作，让学生不仅能够从业务上体会会计实际工作的行业特点与内在规律，更能够从情感态度上感受工作中各环节的衔接，体验会计工作的职业压力，以提高学习的积极性和主动性，为更好实现会计素养与现实岗位的有机对接奠定基础。
总之，高职教学只有坚持就业导向，根据社会经济的发展变化以及人才市场的需求变化，不断地调整培养目标和培养模式，找准人才培养目标定位，才能使高职会计教育不断适应社会需求，全面提高高职会计专业学生素质，培养出符合市场所需的人才，为学生的未来就业奠定良好的基础。
［参考文献］
［1］汤湘希.会计教育改革研究［M］.武汉：湖北科学技术出版社，2002.
［2］于玉林.现代会计理论实务与教育研究［M］.北京：中国财政经济出版社，2006.
［3］会计从业资格考试辅导教材编写组.财经法规与会计职业道德［M］.北京：中国财政经济出版社，2006.
［4］会计从业资格考试辅导教材编写组.会计基础［M］.北京：中国财政经济出版社，2006.