论文部分内容阅读
摘 要：鱼游水底，鸟翔蓝天，不是教出来的，那是大自然的造化，人类如此有许多东西不是教而得来。我们开展幼儿教育应尊崇人的生长天性，把握独特个性，选择陪伴支持，倡导游戏精神，遵循自然发展规律，静听生命拔节之声，让每个孩子“益精其能”，从而获得全面而个性的发展，绽放精彩绚烂的生命之花。
关键词：顺应天性;遵循规律;陪伴支持
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0050-01
唐代柳宗元记载了一则故事：有位郭姓驼背老人种的树长得特别好，他人讨其妙诀是—种树要顺应树木的天性，适时培土、浇水，植好以后不用多管，任其习性生长。而有人植树，惟恐树长得不快，时常掐掐树皮，摇摇树根，早晚细心护理，过度的“爱”反而背离了树木的本性，妨害了树的自然生长。
实则，种树与育人皆如此！《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。”作为成人，应该尊重孩子的人权和主观能动性，深入了解他们的需要，给予其更多的自由、关怀和理解，成为孩子天性发展的呵护者和辅助者。
凯凯是个聪明伶俐的小朋友，外号“小灵通”，学习活动中善于积极发言，带动他人，活跃氛围，深受老师和同伴的喜爱。只是活动中，凯凯如果举手，老师未能及时请他发言，他会站起来大声说：“我来，我来！”，否则会在一旁随意讲话，干扰活动的正常开展。
一次家长开放活动前，老师为打消顾虑，单独找凯凯“约法三章”：活动时一定要坐端正，两脚并拢，身体挺直，不许乱说话，要是表现不好，大家都不会喜欢你……开放活动当日，凯凯乖乖地端坐着，眼睛盯着老师，紧张得背起手，并拢脚，挺直腰，一言不发。老师好多次提问，费心地用眼神、手势等体态语鼓励并暗示他回答，都无济于事，老师哭笑不得，只好点名让他回答一个简单的问题，他竟然手足无措，声音发抖，支支吾吾地什么也说不清。可想而知，老师手舞足蹈地上演了一场独角戏……
活动后，凯凯胆怯地问：“老师，你还喜欢我吗？”老师拉起他的手：“我更喜欢那个活泼、自由、快乐的凯凯。”他亲了亲老师，开心地笑了。
上述“凯凯讨喜”案例提醒着我，教育孩子要顺应儿童身心自然发展的特点，尊重每个孩子的天性，懂得个体之间存在着差异，学会用欣赏的眼光去赏识每一个孩子，而不能用一体化的要求和模式去单项改造。
鱼游水底，鸟翔蓝天，不是教出来的，那是大自然的造化。同样，人类也有许多东西不是教而得来，我们应如何对幼儿进行教育才能呵护其天性，符合自然发展规律呢？
1.尊崇生长天性
见到初春嫩芽萌发，有人会引发欣喜、温暖、诗意和希望，心中那些最基本的感受不是他人的传授和教导，那是天赋、天性。对年幼儿童开展教育，我们应以遵循孩子的天性为前提，保持敬畏，选择符合儿童天性的内容，让他们成长和发展符合人的需要、本能、兴趣和理想。
2.把握獨特个性
联系《指南》，我们教师应把个性的培养作为教育目标，也作为自身发展的目标，珍惜个性、研究个性、发展个性。因为，世上没有两片相同的叶子，每个孩子都是颜色不一样的烟火，使其“益精其能”，是教育的重要任务。我们的教育教学方法应因人而异，善于针对幼儿个性、志趣、爱好等不同，进行积极正面教育引导。
3.选择陪伴支持
生活中这样的场景屡见不鲜：孩子的口袋里常常会发现几颗小石子，几张揉皱的画片。他们会对你说：“这个石子像小猫，还像娃娃，带花纹的石子一定是雨花石。突然又有一天，孩子带回来一株小草，学着大人的样子把小草种在花盆里，并且给它浇水，弄得满手满身是泥，甚至把屋子也弄脏……
智者此时一定会参与其中：和孩子一起找寻石子、图片，并将石子和图片组成新的图案，它们可以是小房子，也可以是公园，另外还可以将石子进行比较，或是与孩子共同观赏种在花盆里的草……我们选择在生活中陪伴与支持孩子的活动，长此以往，发现孩子会更加留意和关心身边的事与物，会对季节变化敏感，对自然生态产生关注与探究的兴趣。
4.倡导游戏精神
“爱游戏”是幼儿最主要的天性。著名儿童教育家陈鹤琴先生在《家庭教育》一书中提出：“孩子好游戏”，是“以游戏为生命的”，幼儿在游戏中“学习”，在游戏中“工作”，在游戏中身心才能获得充分的、健康的发展。我们可以利用自然界、周围生活中的事物，以及玩具等多方资源，创设丰富的游戏环境，给予他们更多自由自主的时空，关注并支持其游戏活动，学会解读游戏中蕴藏着发展的需要和教育契机，让孩子在兴致勃勃的游戏过程中，智力潜能、想象力、创造力、交往能力及各种社会品质都能得到充分的发展，呈现发展的多样性、差异性、自然性的特点，促进每个孩子全面而富有个性的发展。
随着社会的加速发展，今天我们面对的孩子将会成为将来新一代的建设者，未来社会也会对他们有更多、更全面的要求。让我们树立正确的儿童观、教育观，遵循孩子发展的自然规律，静听每个生命拔节的声音，引领他们走向幸福成长之路！
参考文献
[1]3-6岁学习与发展指南.2013
[2]刘丽玲.回归自然的幼儿艺术教育研究[D].南京师范大学，2003
[3]刘宪娟.回归自然的儿童教育观—爱弥儿读后感[J].求知导刊，2014
关键词：顺应天性;遵循规律;陪伴支持
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0050-01
唐代柳宗元记载了一则故事：有位郭姓驼背老人种的树长得特别好，他人讨其妙诀是—种树要顺应树木的天性，适时培土、浇水，植好以后不用多管，任其习性生长。而有人植树，惟恐树长得不快，时常掐掐树皮，摇摇树根，早晚细心护理，过度的“爱”反而背离了树木的本性，妨害了树的自然生长。
实则，种树与育人皆如此！《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。”作为成人，应该尊重孩子的人权和主观能动性，深入了解他们的需要，给予其更多的自由、关怀和理解，成为孩子天性发展的呵护者和辅助者。
凯凯是个聪明伶俐的小朋友，外号“小灵通”，学习活动中善于积极发言，带动他人，活跃氛围，深受老师和同伴的喜爱。只是活动中，凯凯如果举手，老师未能及时请他发言，他会站起来大声说：“我来，我来！”，否则会在一旁随意讲话，干扰活动的正常开展。
一次家长开放活动前，老师为打消顾虑，单独找凯凯“约法三章”：活动时一定要坐端正，两脚并拢，身体挺直，不许乱说话，要是表现不好，大家都不会喜欢你……开放活动当日，凯凯乖乖地端坐着，眼睛盯着老师，紧张得背起手，并拢脚，挺直腰，一言不发。老师好多次提问，费心地用眼神、手势等体态语鼓励并暗示他回答，都无济于事，老师哭笑不得，只好点名让他回答一个简单的问题，他竟然手足无措，声音发抖，支支吾吾地什么也说不清。可想而知，老师手舞足蹈地上演了一场独角戏……
活动后，凯凯胆怯地问：“老师，你还喜欢我吗？”老师拉起他的手：“我更喜欢那个活泼、自由、快乐的凯凯。”他亲了亲老师，开心地笑了。
上述“凯凯讨喜”案例提醒着我，教育孩子要顺应儿童身心自然发展的特点，尊重每个孩子的天性，懂得个体之间存在着差异，学会用欣赏的眼光去赏识每一个孩子，而不能用一体化的要求和模式去单项改造。
鱼游水底，鸟翔蓝天，不是教出来的，那是大自然的造化。同样，人类也有许多东西不是教而得来，我们应如何对幼儿进行教育才能呵护其天性，符合自然发展规律呢？
1.尊崇生长天性
见到初春嫩芽萌发，有人会引发欣喜、温暖、诗意和希望，心中那些最基本的感受不是他人的传授和教导，那是天赋、天性。对年幼儿童开展教育，我们应以遵循孩子的天性为前提，保持敬畏，选择符合儿童天性的内容，让他们成长和发展符合人的需要、本能、兴趣和理想。
2.把握獨特个性
联系《指南》，我们教师应把个性的培养作为教育目标，也作为自身发展的目标，珍惜个性、研究个性、发展个性。因为，世上没有两片相同的叶子，每个孩子都是颜色不一样的烟火，使其“益精其能”，是教育的重要任务。我们的教育教学方法应因人而异，善于针对幼儿个性、志趣、爱好等不同，进行积极正面教育引导。
3.选择陪伴支持
生活中这样的场景屡见不鲜：孩子的口袋里常常会发现几颗小石子，几张揉皱的画片。他们会对你说：“这个石子像小猫，还像娃娃，带花纹的石子一定是雨花石。突然又有一天，孩子带回来一株小草，学着大人的样子把小草种在花盆里，并且给它浇水，弄得满手满身是泥，甚至把屋子也弄脏……
智者此时一定会参与其中：和孩子一起找寻石子、图片，并将石子和图片组成新的图案，它们可以是小房子，也可以是公园，另外还可以将石子进行比较，或是与孩子共同观赏种在花盆里的草……我们选择在生活中陪伴与支持孩子的活动，长此以往，发现孩子会更加留意和关心身边的事与物，会对季节变化敏感，对自然生态产生关注与探究的兴趣。
4.倡导游戏精神
“爱游戏”是幼儿最主要的天性。著名儿童教育家陈鹤琴先生在《家庭教育》一书中提出：“孩子好游戏”，是“以游戏为生命的”，幼儿在游戏中“学习”，在游戏中“工作”，在游戏中身心才能获得充分的、健康的发展。我们可以利用自然界、周围生活中的事物，以及玩具等多方资源，创设丰富的游戏环境，给予他们更多自由自主的时空，关注并支持其游戏活动，学会解读游戏中蕴藏着发展的需要和教育契机，让孩子在兴致勃勃的游戏过程中，智力潜能、想象力、创造力、交往能力及各种社会品质都能得到充分的发展，呈现发展的多样性、差异性、自然性的特点，促进每个孩子全面而富有个性的发展。
随着社会的加速发展，今天我们面对的孩子将会成为将来新一代的建设者，未来社会也会对他们有更多、更全面的要求。让我们树立正确的儿童观、教育观，遵循孩子发展的自然规律，静听每个生命拔节的声音，引领他们走向幸福成长之路！
参考文献
[1]3-6岁学习与发展指南.2013
[2]刘丽玲.回归自然的幼儿艺术教育研究[D].南京师范大学，2003
[3]刘宪娟.回归自然的儿童教育观—爱弥儿读后感[J].求知导刊，2014