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创新教育是素质教育的核心,江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺的不竭动力。”素质教育的本质,就是使学生成为有创新精神、实践能力的一代新人,以适应社会的变革和发展。这就要求我们在教学过程中有意识地突出培养学生的创新意识和创新能力。在进一步深化素质教育的今天,教师应结合创新教育的精神,在物理教学中加强对学生创新意识的培养,这里谈谈我在教学中对学生创新意识培养上的几点心得。
一、认识主体,激发兴趣,体味创新
课堂教学是教与学的统一体,教师必须明确为什么教,教什么,怎么教,教到什么程度,充分认识学生这一主体,克服定势,合理运用变式,激发学生的兴趣。托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”孔子亦云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣是学生求知的原动力,是学生学习活动中最活跃,最富有情绪色彩的推动力量。在物理课的教学中,培养学生的兴趣可以通过以下途径:首先,利用实验激发兴趣。实验是物理学科的一个得天独厚的条件,它具有神奇的魅力,能引起学生的直接兴趣,教师应抓住学生喜欢实验的心理,创造条件,以趣激疑,由疑引思。其次利用物理知识的实用性来激发学生的兴趣。例如:为什么相片底片上成的是倒立的缩小的像,而幻灯机、放映机成放大的像;有月光的晚上,明的地方是水,还是暗的地方是水?水开了,你看到是水蒸汽吗?电扇吹是冷风吗?汽车观后镜为什么是凸面镜等。用实用的物理知识来激发学生的兴趣时,最好搞课外活动。物理课外活动是以实验为基础的科技活动,例如:学生学会小孔成像的知识后,让学生在课外活动上制作一个小照相机;学生学会了热传递的知识后,让学生自制一个保温瓶。这样既拓展了兴趣,又体现了理论联系实际的原则。通过兴趣引导学生去观察、去发现、去探索,让学生体味创新,乐于创新。
二、尊重主体,创设情境,引导创新
教师犹如一名导演,每一节课都要精心设计,并能够尊重教学主体,不断地采用新颖的教学方法和教学手段,创设问题情境,开放性地组织课堂教学。学生不再是学习活动的接受者,而是学习活动的积极参与者,教师要适时引导学生创新,教师要面向全体学生,用准确的语言、生动的形象、幽默的风度、美观的板书吸引学生的注意力,通过设问置疑,引发学生的思维,创造一种学生相互交流、相互合作,共同发现问题、研究问题的浓厚的创新气氛,并由此建立浓厚的师生情感。古人曰:“亲其师,信其道”。老师应多亲近学生,关心、爱护学生。用自己对物理学科的浓厚兴趣去感染学生,把物理知识和教师本身的“情”溶化到一起,凝聚成一股强大的感情激流,从而荡起教学相长的朵朵涟漪,使师生情感融洽、心灵相通。把学生作为真正的主体,只有让学生成为课堂教学的主人,充分调动其学习的积极性和创造性,才能使学生在教学过程中充分展现自己,激发起学生的创新意识。从而,教师可胸有成竹地引导学生去创新。
三、发展主体,开启思维,激励创新
发展主体,学生不再是学习活动的被动接受者,教师要注意全面开发学生的智力,让学生开启思维,真正有一个“亲自”思考问题的过程,激励学生去创新。学生创新能力的开发需要发散思维和复合思维的共同配合,需要抽象思维和形象思维的相互协调。教师可以激励学生大胆地运用自己的直觉和想像去体验、去猜测,运用多种方法,通过多种途径去寻求一个可能的答案。而教师应认真地对待学生的每一个结论,因此,教师应坚持“三不”规定,即不呵叱置疑的学生,不讽刺立异的学生,不敷衍质疑的学生。要使教学过程成为培养学生创新品质的过程,鼓励学生打破沙锅问到底,同时鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、直接思维,提倡学生以不同的方法和思路去解决问题,培养思维的灵活性,让学生学会分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎,其方法是:(1)提出问题,启发引导,有时可以制造“矛盾”,引起争端,诱导学生深入探讨。(2)通过对物理知识的比较概括、综合分析,引导学生寻求规律。(3)举一反三,通过多角度地改变条件,培养学生灵活多样的思维能力。例如:在学习体积的测量教学过程,我拿出一个乒乓球,且给了它的体积公式,同时要求学生用不同的方法求出乒乓球的体积。有的同学设计了一个与乒乓球同样大小的橡皮泥乒乓球,然后把它提捏成长方体,测量出了乒乓球的体积;有的同学把乒乓球放在了盛有水的量筒里,由测量水的升降变化,求出了乒乓球的体积;有的同学把乒乓球戳了一个小孔,装满了水,然后把水倒到长方体的水杯里,求出了长方体的体积。
通过知识的不断迁移,不断地开启学生的思维,培养了学生的动手、动口、动眼、动脑反应知识的能力,锻炼了学生思维的积极性。有利于学生在认识事物过程中,培养思维的广阔性和敏捷性,发展学生的创造性思维,激励学生的创新动机。
四、完善主体,设定目标,向往创新
在物理教学中,教师不再是学生学习和行为的唯一评判者,而应成为教学活动的参与者,成为学生的合作伙伴。教师应尊重学生的自我评价和学生之间的相互评价。完善主体,即通过学生对物理知识的自检、互测评定等手段,及时获得反馈信息,找出教与学两方面存在的问题,查漏补缺,及时设定目标,组织再次教学,给学生第二次学习机会,进而使学生的创造思维得以展开。突破常规的思维方式,使学生的创造过程变成一个热烈、奔放和突破性的过程,更加完善教学主体,有利于学生主体精神的弘扬和主体地位的确立,培养学生的创新意识,使学生向往创新。
创新教育是一个崭新的课题,又是一个博大精深的系统过程,师生都应树立创新意识,教学中不受教参、教材的限制。对于问题尽可能找出更好的解法,教给学生并指导学生尽可能创新,使学生经常有创新的积累。以上是我个人对培养创新意识的一点看法和见解,有待于同大家一起做更多的实践和更深入的研究,以共同带领学生“开创造之花,结创造之果,繁殖创造之林”。
一、认识主体,激发兴趣,体味创新
课堂教学是教与学的统一体,教师必须明确为什么教,教什么,怎么教,教到什么程度,充分认识学生这一主体,克服定势,合理运用变式,激发学生的兴趣。托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”孔子亦云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣是学生求知的原动力,是学生学习活动中最活跃,最富有情绪色彩的推动力量。在物理课的教学中,培养学生的兴趣可以通过以下途径:首先,利用实验激发兴趣。实验是物理学科的一个得天独厚的条件,它具有神奇的魅力,能引起学生的直接兴趣,教师应抓住学生喜欢实验的心理,创造条件,以趣激疑,由疑引思。其次利用物理知识的实用性来激发学生的兴趣。例如:为什么相片底片上成的是倒立的缩小的像,而幻灯机、放映机成放大的像;有月光的晚上,明的地方是水,还是暗的地方是水?水开了,你看到是水蒸汽吗?电扇吹是冷风吗?汽车观后镜为什么是凸面镜等。用实用的物理知识来激发学生的兴趣时,最好搞课外活动。物理课外活动是以实验为基础的科技活动,例如:学生学会小孔成像的知识后,让学生在课外活动上制作一个小照相机;学生学会了热传递的知识后,让学生自制一个保温瓶。这样既拓展了兴趣,又体现了理论联系实际的原则。通过兴趣引导学生去观察、去发现、去探索,让学生体味创新,乐于创新。
二、尊重主体,创设情境,引导创新
教师犹如一名导演,每一节课都要精心设计,并能够尊重教学主体,不断地采用新颖的教学方法和教学手段,创设问题情境,开放性地组织课堂教学。学生不再是学习活动的接受者,而是学习活动的积极参与者,教师要适时引导学生创新,教师要面向全体学生,用准确的语言、生动的形象、幽默的风度、美观的板书吸引学生的注意力,通过设问置疑,引发学生的思维,创造一种学生相互交流、相互合作,共同发现问题、研究问题的浓厚的创新气氛,并由此建立浓厚的师生情感。古人曰:“亲其师,信其道”。老师应多亲近学生,关心、爱护学生。用自己对物理学科的浓厚兴趣去感染学生,把物理知识和教师本身的“情”溶化到一起,凝聚成一股强大的感情激流,从而荡起教学相长的朵朵涟漪,使师生情感融洽、心灵相通。把学生作为真正的主体,只有让学生成为课堂教学的主人,充分调动其学习的积极性和创造性,才能使学生在教学过程中充分展现自己,激发起学生的创新意识。从而,教师可胸有成竹地引导学生去创新。
三、发展主体,开启思维,激励创新
发展主体,学生不再是学习活动的被动接受者,教师要注意全面开发学生的智力,让学生开启思维,真正有一个“亲自”思考问题的过程,激励学生去创新。学生创新能力的开发需要发散思维和复合思维的共同配合,需要抽象思维和形象思维的相互协调。教师可以激励学生大胆地运用自己的直觉和想像去体验、去猜测,运用多种方法,通过多种途径去寻求一个可能的答案。而教师应认真地对待学生的每一个结论,因此,教师应坚持“三不”规定,即不呵叱置疑的学生,不讽刺立异的学生,不敷衍质疑的学生。要使教学过程成为培养学生创新品质的过程,鼓励学生打破沙锅问到底,同时鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、直接思维,提倡学生以不同的方法和思路去解决问题,培养思维的灵活性,让学生学会分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎,其方法是:(1)提出问题,启发引导,有时可以制造“矛盾”,引起争端,诱导学生深入探讨。(2)通过对物理知识的比较概括、综合分析,引导学生寻求规律。(3)举一反三,通过多角度地改变条件,培养学生灵活多样的思维能力。例如:在学习体积的测量教学过程,我拿出一个乒乓球,且给了它的体积公式,同时要求学生用不同的方法求出乒乓球的体积。有的同学设计了一个与乒乓球同样大小的橡皮泥乒乓球,然后把它提捏成长方体,测量出了乒乓球的体积;有的同学把乒乓球放在了盛有水的量筒里,由测量水的升降变化,求出了乒乓球的体积;有的同学把乒乓球戳了一个小孔,装满了水,然后把水倒到长方体的水杯里,求出了长方体的体积。
通过知识的不断迁移,不断地开启学生的思维,培养了学生的动手、动口、动眼、动脑反应知识的能力,锻炼了学生思维的积极性。有利于学生在认识事物过程中,培养思维的广阔性和敏捷性,发展学生的创造性思维,激励学生的创新动机。
四、完善主体,设定目标,向往创新
在物理教学中,教师不再是学生学习和行为的唯一评判者,而应成为教学活动的参与者,成为学生的合作伙伴。教师应尊重学生的自我评价和学生之间的相互评价。完善主体,即通过学生对物理知识的自检、互测评定等手段,及时获得反馈信息,找出教与学两方面存在的问题,查漏补缺,及时设定目标,组织再次教学,给学生第二次学习机会,进而使学生的创造思维得以展开。突破常规的思维方式,使学生的创造过程变成一个热烈、奔放和突破性的过程,更加完善教学主体,有利于学生主体精神的弘扬和主体地位的确立,培养学生的创新意识,使学生向往创新。
创新教育是一个崭新的课题,又是一个博大精深的系统过程,师生都应树立创新意识,教学中不受教参、教材的限制。对于问题尽可能找出更好的解法,教给学生并指导学生尽可能创新,使学生经常有创新的积累。以上是我个人对培养创新意识的一点看法和见解,有待于同大家一起做更多的实践和更深入的研究,以共同带领学生“开创造之花,结创造之果,繁殖创造之林”。