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摘要：幼儿园区域活动是自由选择、自发探索的自主活动，为幼儿们所喜欢。在活动中，教师则是一位引导者，应在幼儿自主学习的时候做出有效的指导，在适当的时机给予幼儿一定的帮助，使幼儿在活动中充分展现自我。
关键词；区域活动 有效指导 角色 交流学习
幼儿园区域活动是自由选择、自发探索的自主活动，为幼儿们所喜欢。活动中可以通过持续不断地实践与环境相互作用，充分发挥想象能力、动手能力， 培养自我选择、自我发展的能力。与集体教育教学活动有很大的不同，教师在其中也扮演着不同的角色。在集体教育教学活动中，教师是一位主导者。而在区域活动中，教师则是一位引导者，教师应在幼儿自主学习的时候做出有效的指导，在适当的时机给予幼儿一定的帮助，使幼儿在活动中充分展现自我。因此，充分发挥教师在幼儿园区域活动中的指导作用也显得尤为重要。
一、明确自身角色，注意观察
《纲要》指出：“教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。”那么，在区域游戏中，教师首先应明确自己的角色，不是主导者，而是起着支持、合作、引导的作用。
在幼儿园区域活动中，教师要明确自身角色，教师在活动中扮演着多种角色，既是观察者又是指导者，既是组织者又是孩子的玩伴，区域活动是幼儿的一种自主活动，幼儿之所以喜爱区域活动，是因为他在游戏中能够主宰自己。因此教师在幼儿进行游戏的时候，要细致地观察，不仅要看到幼儿行为的表面，更要从表面了解幼儿行为背后的实质。通过幼儿在区域活动中的各项表现，从而了解幼儿的知识储备、发展水平和实际需求。教师在观察时要注意做到静心、细心与耐心。静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离；细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，根据需要作一定的记录；耐心，是不要怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。因为只有做到这点，教师才能更好地为幼儿进行区域活动投放相应材料，为幼儿的活动进行相适宜的引导。
二、把握最佳介入时机，适时指导
幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动，教师要着眼于幼儿主动学习能力的培养，充分信任幼儿，为幼儿主动学习创造所需的环境和条件。幼儿通过动手操作活动材料，来锻炼自己的各种能力，在活动中幼儿会遇到各种困难，教师要时刻关注幼儿的活动，要放手交给幼儿们去解决，要让他们学会如何解决问题，只有当幼儿确实因自身经验与能力的局限，难以继续进行探索活动的时候，才给予一定的支持和帮助，这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。当然，这种指导也应讲求一个度，要在指导中把幼儿引导到正确的轨道之后就该停止，不能让幼儿对教师产生依赖感。如何把握这个度就需要教师对幼儿保持高度的关注，了解幼儿遇到问题前所发生的问题，同时在进行指导时，要讲究策略方法，要把自己与幼儿放在同等的位置上，不能以老师的口吻对其进行教育，要与幼儿产生一定的互动环节。因此，教师要关注了解幼儿的学习过程，了解幼儿面临的各种困难，善于区分出其中哪些困难该由幼儿自己独立解决，哪些困难需要得到教师的帮助，从而及时把握介入的最佳时机， 只有把握好正确的时机，掌握好正确的方法，才能达到活动预期的效果。
三、把握总体策略，注重个体差异
由于家庭、社会等诸多因素的影响，幼儿的心理、知识水平都会有所差异，幼儿学习操作中表现出的个体认知差异也是客观存在的，因此，这些差异也为教师在区域活动中提出新的要求，不仅有水平的差异，还有方式的差异，教育的策略也要因此而有所不同。观察是教育的先导，只有充分观察，了解幼儿，按幼儿不同特点确定相应指导策略， 对幼儿的所长要充分的发挥，对其欠缺的部分要反复的进行补充。教师只有在观察中了解幼儿的特点做出正确的指导，才有更好的针对性，也才有可能真正适应，满足幼儿的发现需要。
四、提供充分的空间，促进幼儿相互交流学习
幼儿之间由于年龄相距小，认知水平相近，他们可以无拘无束地自由交谈、讨论，相互间的放松与互动，是教师指导不能达到的，幼儿间的相互交流不仅能够拓展幼儿学习的途径和方法，还能让幼儿在实践中学会互相帮助，互相协调，进一步促进幼儿社会性的发展。因此，教师要善于捕捉时机，促进幼儿的互动。例如在建构区域活动中，笑笑小朋友虽爱学习，但在插圆形时仍然感到困难，一旁的强强便善意指出他的错误并要直接帮他插，而笑笑却执意要自己来，热心的军军只好不时地提醒他。这时教师应采取的指导策略是关注但不介入。因为幼儿间由于彼此的平等地位关系容易使他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流中幼儿既随意又保持着自己的立场，而且幼儿间交流所用的语言是彼此间最能理解的语言。这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的区域活动起到了一种支持的作用，还助长了幼儿社会性的发展。因此，教师此时最好的策略就是保持沉默，通过沉默而使幼儿充分地互相交流。从这意义上说，教师有时采用的不作为的策略实际上是对幼儿最大的支持。对幼儿的支持并不意味着教师每次都必须亲力而为，有时也可保持沉默，让幼儿相互交流，解决问题。
五、教师以鼓励、赞扬为原则
我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子喜欢有人骂他的。”教师对幼儿鼓励的态度，是影响幼儿积极接受教育、培养幼儿良好行为习惯的重要因素。而鼓励和赞扬也不再是表现好的孩子的专利，每个孩子之间都存在这差异，只要幼儿是积极参与、主动思考，那么无论活动的结果如何，他们都应该受到教师的肯定和赞扬。教师的鼓励和赞扬，不仅能调动幼儿的积极性，并且还能让能力弱的孩子增强自信心，让他们体验游戏成功的喜悦，让幼儿更积极的态度地投入进以后的活动。
因此，在有效指导幼儿进行区角活动时，让我们都要做个有心人，积极为幼儿创设活动的环境和氛围，通过有效的指导，推动幼儿的相互交流，激发幼儿主动学习，自主建构，从而获得身心的全面发展，为“培养新世纪人才奠基工程”贡献自己的微薄之力！
关键词；区域活动 有效指导 角色 交流学习
幼儿园区域活动是自由选择、自发探索的自主活动，为幼儿们所喜欢。活动中可以通过持续不断地实践与环境相互作用，充分发挥想象能力、动手能力， 培养自我选择、自我发展的能力。与集体教育教学活动有很大的不同，教师在其中也扮演着不同的角色。在集体教育教学活动中，教师是一位主导者。而在区域活动中，教师则是一位引导者，教师应在幼儿自主学习的时候做出有效的指导，在适当的时机给予幼儿一定的帮助，使幼儿在活动中充分展现自我。因此，充分发挥教师在幼儿园区域活动中的指导作用也显得尤为重要。
一、明确自身角色，注意观察
《纲要》指出：“教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。”那么，在区域游戏中，教师首先应明确自己的角色，不是主导者，而是起着支持、合作、引导的作用。
在幼儿园区域活动中，教师要明确自身角色，教师在活动中扮演着多种角色，既是观察者又是指导者，既是组织者又是孩子的玩伴，区域活动是幼儿的一种自主活动，幼儿之所以喜爱区域活动，是因为他在游戏中能够主宰自己。因此教师在幼儿进行游戏的时候，要细致地观察，不仅要看到幼儿行为的表面，更要从表面了解幼儿行为背后的实质。通过幼儿在区域活动中的各项表现，从而了解幼儿的知识储备、发展水平和实际需求。教师在观察时要注意做到静心、细心与耐心。静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离；细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，根据需要作一定的记录；耐心，是不要怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。因为只有做到这点，教师才能更好地为幼儿进行区域活动投放相应材料，为幼儿的活动进行相适宜的引导。
二、把握最佳介入时机，适时指导
幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动，教师要着眼于幼儿主动学习能力的培养，充分信任幼儿，为幼儿主动学习创造所需的环境和条件。幼儿通过动手操作活动材料，来锻炼自己的各种能力，在活动中幼儿会遇到各种困难，教师要时刻关注幼儿的活动，要放手交给幼儿们去解决，要让他们学会如何解决问题，只有当幼儿确实因自身经验与能力的局限，难以继续进行探索活动的时候，才给予一定的支持和帮助，这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。当然，这种指导也应讲求一个度，要在指导中把幼儿引导到正确的轨道之后就该停止，不能让幼儿对教师产生依赖感。如何把握这个度就需要教师对幼儿保持高度的关注，了解幼儿遇到问题前所发生的问题，同时在进行指导时，要讲究策略方法，要把自己与幼儿放在同等的位置上，不能以老师的口吻对其进行教育，要与幼儿产生一定的互动环节。因此，教师要关注了解幼儿的学习过程，了解幼儿面临的各种困难，善于区分出其中哪些困难该由幼儿自己独立解决，哪些困难需要得到教师的帮助，从而及时把握介入的最佳时机， 只有把握好正确的时机，掌握好正确的方法，才能达到活动预期的效果。
三、把握总体策略，注重个体差异
由于家庭、社会等诸多因素的影响，幼儿的心理、知识水平都会有所差异，幼儿学习操作中表现出的个体认知差异也是客观存在的，因此，这些差异也为教师在区域活动中提出新的要求，不仅有水平的差异，还有方式的差异，教育的策略也要因此而有所不同。观察是教育的先导，只有充分观察，了解幼儿，按幼儿不同特点确定相应指导策略， 对幼儿的所长要充分的发挥，对其欠缺的部分要反复的进行补充。教师只有在观察中了解幼儿的特点做出正确的指导，才有更好的针对性，也才有可能真正适应，满足幼儿的发现需要。
四、提供充分的空间，促进幼儿相互交流学习
幼儿之间由于年龄相距小，认知水平相近，他们可以无拘无束地自由交谈、讨论，相互间的放松与互动，是教师指导不能达到的，幼儿间的相互交流不仅能够拓展幼儿学习的途径和方法，还能让幼儿在实践中学会互相帮助，互相协调，进一步促进幼儿社会性的发展。因此，教师要善于捕捉时机，促进幼儿的互动。例如在建构区域活动中，笑笑小朋友虽爱学习，但在插圆形时仍然感到困难，一旁的强强便善意指出他的错误并要直接帮他插，而笑笑却执意要自己来，热心的军军只好不时地提醒他。这时教师应采取的指导策略是关注但不介入。因为幼儿间由于彼此的平等地位关系容易使他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流中幼儿既随意又保持着自己的立场，而且幼儿间交流所用的语言是彼此间最能理解的语言。这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的区域活动起到了一种支持的作用，还助长了幼儿社会性的发展。因此，教师此时最好的策略就是保持沉默，通过沉默而使幼儿充分地互相交流。从这意义上说，教师有时采用的不作为的策略实际上是对幼儿最大的支持。对幼儿的支持并不意味着教师每次都必须亲力而为，有时也可保持沉默，让幼儿相互交流，解决问题。
五、教师以鼓励、赞扬为原则
我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子喜欢有人骂他的。”教师对幼儿鼓励的态度，是影响幼儿积极接受教育、培养幼儿良好行为习惯的重要因素。而鼓励和赞扬也不再是表现好的孩子的专利，每个孩子之间都存在这差异，只要幼儿是积极参与、主动思考，那么无论活动的结果如何，他们都应该受到教师的肯定和赞扬。教师的鼓励和赞扬，不仅能调动幼儿的积极性，并且还能让能力弱的孩子增强自信心，让他们体验游戏成功的喜悦，让幼儿更积极的态度地投入进以后的活动。
因此，在有效指导幼儿进行区角活动时，让我们都要做个有心人，积极为幼儿创设活动的环境和氛围，通过有效的指导，推动幼儿的相互交流，激发幼儿主动学习，自主建构，从而获得身心的全面发展，为“培养新世纪人才奠基工程”贡献自己的微薄之力！