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摘要：初中数学教学对学生逻辑思维能力的培养具有重要作用，数学人人都说是估燥无味的一门学科，本文论述的是怎样运用有效的教学方法在课堂教学中进行数学教学，使学生在趣味中学到更多的数学知识！
关键词：数学;教学;提高;效率
无论教学如何改革，有效的课堂教学应该是我们永恒的追求。结合班级的实际，谈谈我对如何让课堂教学更加有效的一些看法。我认为，课堂能否实现有效教学，应该关注以下三个方面：
一、教师有效指导
在数学教学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和諧、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围可以从以下几个方面去着手：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。
言语激励，是教师课堂上最常用的评价。在言语上，当学生表现出色时，教师及时地表扬：“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！” “太棒了！你今天表现真好？” “太棒了！……还有谁能超过他！”当学生不能回答老师的问题时，“你认真再想一想，老师知道你一定行！”“没关系！下次再努力！… …教师在课堂上的一言一行，都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种平等、高涨的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。
教育界流传着这么一句俗话：“一流教师用眼神教育学生，一般教师用手段教育学生，劣等教师用体罚教育学生。”因此，在重视语言评价的同时还应重视非语言的评价，如：一个真诚的微笑、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等，这些是无声的评价将牵动学生的心，可以起到此时无声胜有声的效果。
二、学生有效学习
在我们的数学课堂中，教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生原有的经验，给学生以必要的支持、帮助与指导，组织学生在观察、讨论、交流等活动过程中实实在在地体验数学内容、数学思想，发现数学的结论和方法。
方法一：要有恰当的课堂教学活动形式。
要实现数学课堂教学中的有效学习，还应当注重开展恰当有效的数学活动。数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等一定的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法。数学活动要达到我们期望的良好效果，必须根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心选择恰当有效的形式来组织和展开。
数学教学是数学活动的教学。数学活动必须关注全体学生，充分调动他们主动参与数学活动的积极性，使他们真切地体验、感悟和理解数学，引发数学思考，有效地建构数学知识。这样的活动才是数学课堂所需要的有效活动，才能全面地实现数学教学的目标。闪光点也就是优点，人人都有优点，学困生也不例外。“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。”因此教师要善于发现学生的闪光点，发展他们的积极因素。从这一点入手，可以激起学生学习的斗志，鼓足学生前进的勇气，从而达到转化学困生的目的。以前班里有个学生学习很差而且爱欺负同学。有一次，我发现已经散架的黑板擦被修好了。经了解，是这个学生主动修理的，我就诚恳地表扬了他，鼓励他多做好事，并号召全班同学向他学习。后来，这个学生，再也没有欺负同学了，成绩也提高了。可见，从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法。
方法二：让数学和儿童的现实生活密切结合。
若能将数学和儿童的现实生活密切结合，数学才是活动的、富有生命的，才能使学生懂得为什么要学数学，怎样用数学，从而萌发数学应用意识，进而真正喜爱数学。数学教学大纲指出：“要引导学生了解数学知识的实际应用……，逐步培养学生这方面的兴趣、意识和解决实际问题的能力。”作为班主任来说，我们不应该总是喜欢指出班里存在的种种不是，批评这个，批评那个，而对班里出现的好现象轻描淡写或只字不提。因为一味地批评、埋怨、势必给学生造成颓丧情绪，甚至逆反心理，教育效果甚微。我认为班主任应该时刻对班级里出现的好人好事给予表扬，这样一来，班上的同学自然会觉得：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强班集体的凝聚力。只要集体 有了凝集力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。在这样的集体里，学困生们自然也会受到熏陶教育，对他们的转化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。
方法三：适时适度的评价方式。
评价对学生的学习有很大的激励作用。对学生的评价可以引进“质的评价”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程。
因此，作为我们教师们应尽量做到：在学生发言时，不作倾向性评价，但在总结时应作点评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。这样的评价方式才是恰当有效的，可以促进学生的有效学习。同时要做到少批评、少发火，不体罚。这样一来自然就拉近了师生的距离，消除了学困生们的逆反心理。
三、师生互动学习
（一）借机互动
数学思维的训练始终是数学教学的核心任务。然而，由于学生的个体差异和教学内容的区别，有些知识中的思维过程比较难以把握。此时，教师可以有意识地参与学生的讨论，帮助学生学会用数学的方法思考问题，把握学生学习过程中的“思维点”。在学习《截一个几何体》时，我先作教师谈话。用一个平面去截一个正方体，所得的截面可能是什么形状？然后引导学生大胆猜想，从“可能性”出发，猜测所截得截面的不同形状。再让学生利用小刀对所带正方体进行切截，并与自己的猜想的结果进行比较。引导学生大胆猜想，让学生懂得探索数学问题是从猜想开始的。但又不能停留在猜想上，还需对猜想进行证实。猜想与证实结果的比较，有助于培养学生的数学思维能力。
（二）铺路互动
根据表现形式的不同，互动包括行为互动、情感互动和认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。由此着手，我们也就把握了达成师生有效互动的三条基本路径。现代教学观也认为，学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识的形成和发展的过程，从而提高自己适应能力的一种活动。因此，有效的师生互动应该实践知识发生发展过程。
在初中数学教材中，教师的教育热情和学生的学习情绪往往是影响师生互动的重要因素。教师的情感投人能最大限度地调动起学生学习的积极性。这样的师生互动有利于数学学习的过程变得生动活泼和富有个性，容易培养学生热爱数学的情感，形成良好的数学素养。
参考文献
[1]全日制义务教育教学新课程标准 泸教
[2]邓友祥.中学数学教学参考
[3]北京教育行政学院、教育心理学讲座
[4]苏满红.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动
作者简介：何远潮（1974年9月）男，广西梧州市苍梧县人，汉族，职称：一级教师，学历：本科。
关键词：数学;教学;提高;效率
无论教学如何改革，有效的课堂教学应该是我们永恒的追求。结合班级的实际，谈谈我对如何让课堂教学更加有效的一些看法。我认为，课堂能否实现有效教学，应该关注以下三个方面：
一、教师有效指导
在数学教学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和諧、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围可以从以下几个方面去着手：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。
言语激励，是教师课堂上最常用的评价。在言语上，当学生表现出色时，教师及时地表扬：“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！” “太棒了！你今天表现真好？” “太棒了！……还有谁能超过他！”当学生不能回答老师的问题时，“你认真再想一想，老师知道你一定行！”“没关系！下次再努力！… …教师在课堂上的一言一行，都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种平等、高涨的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。
教育界流传着这么一句俗话：“一流教师用眼神教育学生，一般教师用手段教育学生，劣等教师用体罚教育学生。”因此，在重视语言评价的同时还应重视非语言的评价，如：一个真诚的微笑、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等，这些是无声的评价将牵动学生的心，可以起到此时无声胜有声的效果。
二、学生有效学习
在我们的数学课堂中，教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生原有的经验，给学生以必要的支持、帮助与指导，组织学生在观察、讨论、交流等活动过程中实实在在地体验数学内容、数学思想，发现数学的结论和方法。
方法一：要有恰当的课堂教学活动形式。
要实现数学课堂教学中的有效学习，还应当注重开展恰当有效的数学活动。数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等一定的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法。数学活动要达到我们期望的良好效果，必须根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心选择恰当有效的形式来组织和展开。
数学教学是数学活动的教学。数学活动必须关注全体学生，充分调动他们主动参与数学活动的积极性，使他们真切地体验、感悟和理解数学，引发数学思考，有效地建构数学知识。这样的活动才是数学课堂所需要的有效活动，才能全面地实现数学教学的目标。闪光点也就是优点，人人都有优点，学困生也不例外。“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。”因此教师要善于发现学生的闪光点，发展他们的积极因素。从这一点入手，可以激起学生学习的斗志，鼓足学生前进的勇气，从而达到转化学困生的目的。以前班里有个学生学习很差而且爱欺负同学。有一次，我发现已经散架的黑板擦被修好了。经了解，是这个学生主动修理的，我就诚恳地表扬了他，鼓励他多做好事，并号召全班同学向他学习。后来，这个学生，再也没有欺负同学了，成绩也提高了。可见，从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法。
方法二：让数学和儿童的现实生活密切结合。
若能将数学和儿童的现实生活密切结合，数学才是活动的、富有生命的，才能使学生懂得为什么要学数学，怎样用数学，从而萌发数学应用意识，进而真正喜爱数学。数学教学大纲指出：“要引导学生了解数学知识的实际应用……，逐步培养学生这方面的兴趣、意识和解决实际问题的能力。”作为班主任来说，我们不应该总是喜欢指出班里存在的种种不是，批评这个，批评那个，而对班里出现的好现象轻描淡写或只字不提。因为一味地批评、埋怨、势必给学生造成颓丧情绪，甚至逆反心理，教育效果甚微。我认为班主任应该时刻对班级里出现的好人好事给予表扬，这样一来，班上的同学自然会觉得：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强班集体的凝聚力。只要集体 有了凝集力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。在这样的集体里，学困生们自然也会受到熏陶教育，对他们的转化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。
方法三：适时适度的评价方式。
评价对学生的学习有很大的激励作用。对学生的评价可以引进“质的评价”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程。
因此，作为我们教师们应尽量做到：在学生发言时，不作倾向性评价，但在总结时应作点评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。这样的评价方式才是恰当有效的，可以促进学生的有效学习。同时要做到少批评、少发火，不体罚。这样一来自然就拉近了师生的距离，消除了学困生们的逆反心理。
三、师生互动学习
（一）借机互动
数学思维的训练始终是数学教学的核心任务。然而，由于学生的个体差异和教学内容的区别，有些知识中的思维过程比较难以把握。此时，教师可以有意识地参与学生的讨论，帮助学生学会用数学的方法思考问题，把握学生学习过程中的“思维点”。在学习《截一个几何体》时，我先作教师谈话。用一个平面去截一个正方体，所得的截面可能是什么形状？然后引导学生大胆猜想，从“可能性”出发，猜测所截得截面的不同形状。再让学生利用小刀对所带正方体进行切截，并与自己的猜想的结果进行比较。引导学生大胆猜想，让学生懂得探索数学问题是从猜想开始的。但又不能停留在猜想上，还需对猜想进行证实。猜想与证实结果的比较，有助于培养学生的数学思维能力。
（二）铺路互动
根据表现形式的不同，互动包括行为互动、情感互动和认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。由此着手，我们也就把握了达成师生有效互动的三条基本路径。现代教学观也认为，学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识的形成和发展的过程，从而提高自己适应能力的一种活动。因此，有效的师生互动应该实践知识发生发展过程。
在初中数学教材中，教师的教育热情和学生的学习情绪往往是影响师生互动的重要因素。教师的情感投人能最大限度地调动起学生学习的积极性。这样的师生互动有利于数学学习的过程变得生动活泼和富有个性，容易培养学生热爱数学的情感，形成良好的数学素养。
参考文献
[1]全日制义务教育教学新课程标准 泸教
[2]邓友祥.中学数学教学参考
[3]北京教育行政学院、教育心理学讲座
[4]苏满红.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动
作者简介：何远潮（1974年9月）男，广西梧州市苍梧县人，汉族，职称：一级教师，学历：本科。