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在进行高中生物教学的过程中，教师可利用组织得当、目的明确的教学活动，培养学生对个体生命全部阶段的人文意识，带领学生感受生命、珍爱生命，在体验生命之美好时开展关于生命的探讨，深入体会生命的意蕴，构建积极健康的人生观念，让生命之花盛放，这在素质教育中是非常关键的内容。生物教师可以通过各类教学资源，在教学的同时开展生命教育，培养学生要在有限的生命中活出绚丽人生的思想。
一、借助媒体情境，感知生命意义
每个生命都有其存在的意义，每个生命都有其特别的成长历程，不同生命个体的繁殖、发育历程也不同。教师只通过口授讲课，不足以让学生充分感受生命的奇妙意义。教师还可以通过多媒体技术，将文字、图片、声音融为一体，使学生的学习形式变得绚丽多彩，同时使学生意识到生命的宝贵性、特别性。例如：在教学《植物生命繁殖过程》这一课时，教师可以通过录制视频，以动态的教学方法为学生呈现教学内容，使学生切身体会到生命的神圣与特别，明白生命的形成历程，须通过重重险阻方可生存下来，引导学生明白生命的来之不易，要热爱现在的生活，进而开展深度的心理教育，学习亦是如此，即便学习历程是非常痛苦的，但只要我们付出努力，不抛弃、不放弃，便能得到硕果。在这种教学模式下，学生不仅收获了生物知识，还可以感悟生命的重要性，体会到生活的底蕴，构建健康向上的人生观。
二、深挖教材资源，激发生命情感
在高中生物课本里有相当大一部分内容能使学生体验生命之可贵。如《细胞的生命历程》详细讲述了细胞的生命变化历程。在进行这一课的教学，教师可通过各类教学方法使学生了解到每个生命都会经过一个由生至死的生命历程，人类也要历经这样的过程，先生后死，死亡之后会变成无机物重新融入大自然，这是自然界的基本规律。为使学生更深刻地领悟这个规律，我在《细胞的衰老与凋亡》的教学中，要求学生围绕人体衰老特征这一问题进行小组自主探讨，进而在生物课上进行全班范围的学习交流。讲完这一课的内容之后，要求学生围绕如何看待生命的衰老及凋零这个问题进行探讨。课堂交流氛围十分活跃，有些学生认为人的生老病死与细胞的生命历程一致，都是自然规律；有些学生认为，人活着的时间是有限的，因此人要珍爱生命。随着对课本内容的深层次挖掘，使学生明白生老病死皆是自然规律，生命是短暂且珍贵的，应当好好生活，让生命变得更有价值。再如，在教学《从生物圈到细胞》这一课时，教师可以利用各类有利于教学的手段，以课本内容为基础，使学生理解细胞的作用，别看细胞体积极小，它是个体生命活动的基础。细胞存在于各个个体中，分别扮演着各类关键角色。随着教学的进行，学生开始了解到无论是什么生物，体积或大或小，只要具有生命，均是自然界中的生命个体，他们均有独特的存在意义，每一个生命都非常珍贵，都值得被好好珍惜和爱护。
高中生物课本中有相当多与上述例子相像的内容，最重要的是教师能不能充分发掘这类有利教学资源，恰到好处地发挥出这类资源的意义，在开展生物知识教学的同时，进行珍爱生命的生命教育。
三、调动学习热情，体验生命价值
教师可借助构建真实、趣味性强的教学情境，引入当今社会时事新闻，进行多姿多彩的课程探讨和课外实践等活动，带领学生走进生命教育课程，让学生产生学习积极性。例如：在进行《人类遗传病》的教学时，教师可通过构建一个具体场景——假如有一天，你发现了一个被抛弃的婴儿，婴儿患有某种遗传病，你会如何处理？通过组织学生自主探讨，大部分学生考虑将婴儿送至福利院，有极少数的学生采取不理会婴儿生死等做法。教师应趁机提示学生开展换位思考，把自身代入婴儿的角度考虑，再想一想應当采取怎样的措施。此时，学生便会恍然大悟，明白要学会给予爱并珍惜每个生命。这种教学模式可以营造积极、活跃的课堂气氛，让每位学生都融入课堂。可见，在高中生物课堂教学中，调动学生的学习热情十分重要。
四、借助问题引领，引导生命思考
每个生命均有它独特的存在意义，理解了生命的意义，才能够体会到生命的价值，学会热爱生命、珍惜生命。例如：在教学《降低化学反应活化能的酶》这一课时，其重点是酶对于细胞的相关作用和酶的实质。细胞由于酶的存在才会拥有生命力，除此之外，酶的存在可以为人体的新陈代谢过程提供必要保障。酶的各类催化作用可以确保身体健康运作。讲解完这一节的知识内容后，为了深入开展生命教育，我设置了一个问题情境：“在前面的学习过程中，大家学习了细胞、蛋白质、无机物等都是大自然中的生命个体的一部分，它们均有自身的特殊作用，以这堂课学习的酶为例，酶在人体代谢历程中会发挥关键作用。请学生们谈一谈自然界中存在的各类生物都存在怎样的价值？”我的话音刚落，教室里马上开始了热闹探讨。有些学生提到了许多生物菌种可以做药用，比如：如今使用范围极广的青霉素便是从青霉菌里提取的；有些学生提到，自然界就像一个储量巨大的科学宝库，宝库里拥有许许多多的科学素材，这些素材能为人类破解自然奥秘提供帮助；有些学生提到，人类生活的方方面面都与生物息息相关。我进而提问：“每种生物都有其独特意义，即使是墙角一株细小的草，发育成型后也许就会变成治病救人的药物，人类亦然。请同学们想一想，人类的存在意义又是什么呢？”教室里一阵寂静之后，便有同学站起来分享了自己的观点。有些同学提到，人类的生命意义就在于可以给同类带来快乐、愉悦的精神体验；有些同学提到，人类生命的意义在将来能够为祖国奉献自己的力量；有些同学提到，自己的意义在于未来为父母度过一个无忧无虑的幸福晚年……
以上案例中，教师利用具体的情境带领学生对生命价值开展探讨，让学生明白生命的特殊意义，发现自己的生命意义，这些是开展生命教育的重要部分。
总之，生命是世界上最珍贵的东西，全社会都应当高度关注生命教育的开展情况。高中阶段的生物教学尤其应当融合教学任务，利用各类教学手段，在开展教学的同时，开展生命教育，注意为学生塑造积极、健康的人格，引导学生感受生命、珍爱生命，让学生从心灵最深处体会生命的价值，构建一个美好的人生。此外，教师还要多为学生组织体验生命的实践活动，让学生感受到生命的力量，进而激发学生的潜力。
（责编 杨 菲）
一、借助媒体情境，感知生命意义
每个生命都有其存在的意义，每个生命都有其特别的成长历程，不同生命个体的繁殖、发育历程也不同。教师只通过口授讲课，不足以让学生充分感受生命的奇妙意义。教师还可以通过多媒体技术，将文字、图片、声音融为一体，使学生的学习形式变得绚丽多彩，同时使学生意识到生命的宝贵性、特别性。例如：在教学《植物生命繁殖过程》这一课时，教师可以通过录制视频，以动态的教学方法为学生呈现教学内容，使学生切身体会到生命的神圣与特别，明白生命的形成历程，须通过重重险阻方可生存下来，引导学生明白生命的来之不易，要热爱现在的生活，进而开展深度的心理教育，学习亦是如此，即便学习历程是非常痛苦的，但只要我们付出努力，不抛弃、不放弃，便能得到硕果。在这种教学模式下，学生不仅收获了生物知识，还可以感悟生命的重要性，体会到生活的底蕴，构建健康向上的人生观。
二、深挖教材资源，激发生命情感
在高中生物课本里有相当大一部分内容能使学生体验生命之可贵。如《细胞的生命历程》详细讲述了细胞的生命变化历程。在进行这一课的教学，教师可通过各类教学方法使学生了解到每个生命都会经过一个由生至死的生命历程，人类也要历经这样的过程，先生后死，死亡之后会变成无机物重新融入大自然，这是自然界的基本规律。为使学生更深刻地领悟这个规律，我在《细胞的衰老与凋亡》的教学中，要求学生围绕人体衰老特征这一问题进行小组自主探讨，进而在生物课上进行全班范围的学习交流。讲完这一课的内容之后，要求学生围绕如何看待生命的衰老及凋零这个问题进行探讨。课堂交流氛围十分活跃，有些学生认为人的生老病死与细胞的生命历程一致，都是自然规律；有些学生认为，人活着的时间是有限的，因此人要珍爱生命。随着对课本内容的深层次挖掘，使学生明白生老病死皆是自然规律，生命是短暂且珍贵的，应当好好生活，让生命变得更有价值。再如，在教学《从生物圈到细胞》这一课时，教师可以利用各类有利于教学的手段，以课本内容为基础，使学生理解细胞的作用，别看细胞体积极小，它是个体生命活动的基础。细胞存在于各个个体中，分别扮演着各类关键角色。随着教学的进行，学生开始了解到无论是什么生物，体积或大或小，只要具有生命，均是自然界中的生命个体，他们均有独特的存在意义，每一个生命都非常珍贵，都值得被好好珍惜和爱护。
高中生物课本中有相当多与上述例子相像的内容，最重要的是教师能不能充分发掘这类有利教学资源，恰到好处地发挥出这类资源的意义，在开展生物知识教学的同时，进行珍爱生命的生命教育。
三、调动学习热情，体验生命价值
教师可借助构建真实、趣味性强的教学情境，引入当今社会时事新闻，进行多姿多彩的课程探讨和课外实践等活动，带领学生走进生命教育课程，让学生产生学习积极性。例如：在进行《人类遗传病》的教学时，教师可通过构建一个具体场景——假如有一天，你发现了一个被抛弃的婴儿，婴儿患有某种遗传病，你会如何处理？通过组织学生自主探讨，大部分学生考虑将婴儿送至福利院，有极少数的学生采取不理会婴儿生死等做法。教师应趁机提示学生开展换位思考，把自身代入婴儿的角度考虑，再想一想應当采取怎样的措施。此时，学生便会恍然大悟，明白要学会给予爱并珍惜每个生命。这种教学模式可以营造积极、活跃的课堂气氛，让每位学生都融入课堂。可见，在高中生物课堂教学中，调动学生的学习热情十分重要。
四、借助问题引领，引导生命思考
每个生命均有它独特的存在意义，理解了生命的意义，才能够体会到生命的价值，学会热爱生命、珍惜生命。例如：在教学《降低化学反应活化能的酶》这一课时，其重点是酶对于细胞的相关作用和酶的实质。细胞由于酶的存在才会拥有生命力，除此之外，酶的存在可以为人体的新陈代谢过程提供必要保障。酶的各类催化作用可以确保身体健康运作。讲解完这一节的知识内容后，为了深入开展生命教育，我设置了一个问题情境：“在前面的学习过程中，大家学习了细胞、蛋白质、无机物等都是大自然中的生命个体的一部分，它们均有自身的特殊作用，以这堂课学习的酶为例，酶在人体代谢历程中会发挥关键作用。请学生们谈一谈自然界中存在的各类生物都存在怎样的价值？”我的话音刚落，教室里马上开始了热闹探讨。有些学生提到了许多生物菌种可以做药用，比如：如今使用范围极广的青霉素便是从青霉菌里提取的；有些学生提到，自然界就像一个储量巨大的科学宝库，宝库里拥有许许多多的科学素材，这些素材能为人类破解自然奥秘提供帮助；有些学生提到，人类生活的方方面面都与生物息息相关。我进而提问：“每种生物都有其独特意义，即使是墙角一株细小的草，发育成型后也许就会变成治病救人的药物，人类亦然。请同学们想一想，人类的存在意义又是什么呢？”教室里一阵寂静之后，便有同学站起来分享了自己的观点。有些同学提到，人类的生命意义就在于可以给同类带来快乐、愉悦的精神体验；有些同学提到，人类生命的意义在将来能够为祖国奉献自己的力量；有些同学提到，自己的意义在于未来为父母度过一个无忧无虑的幸福晚年……
以上案例中，教师利用具体的情境带领学生对生命价值开展探讨，让学生明白生命的特殊意义，发现自己的生命意义，这些是开展生命教育的重要部分。
总之，生命是世界上最珍贵的东西，全社会都应当高度关注生命教育的开展情况。高中阶段的生物教学尤其应当融合教学任务，利用各类教学手段，在开展教学的同时，开展生命教育，注意为学生塑造积极、健康的人格，引导学生感受生命、珍爱生命，让学生从心灵最深处体会生命的价值，构建一个美好的人生。此外，教师还要多为学生组织体验生命的实践活动，让学生感受到生命的力量，进而激发学生的潜力。
（责编 杨 菲）