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摘要： 现代英语教学要求教师用英语教英语，要用英语组织课堂教学、处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说来实际培养听说能力。师生在课堂上都说英语，这已是英语教学课堂教学的显著特征和优质课堂教学的重要标志之一，也是提高我国英语教学的方向。本文针对目前中学英语口语教学上存在的困难与问题，提出解决的一些对策。
关键词： 中学 英语 口语教学 困难与对策
随着我国改革开放的进一步深化扩大，以及国际交往的日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际，已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学，已被大家所注重。这不但是当前素质教育的一项要求，而且也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来，中学英语教学尤其是口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。
一、口语教学中的困难
在培养学生英语口语能力方面存在的主要困难有：
1.缺乏必要的语言环境
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课以外，很少有接触英语的机会，课内学来的一点听说训练也难以在课外得以复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2.班级学生人数过多
培养听说能力必须通过大量反复练习，每个学生都要有足够的听说训练机会，而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在60人—70人左右，班级人数过多，就难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
3.教师的口语水平偏低
目前，不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不够准确，不能流利地、自如地用英语教学，这对培养学生的听说能力是不利的。
4.听英语的机会太少
说英语的能力必然建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低、电化教学设备和资料较差等种种原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。
5.心理障碍的影响
由于学生的英语基本功不够扎实，如语音语调不够准确规范、词汇句型语法不够熟练、朗读背诵等基本功不到火候，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此，学生开口难，连贯叙述很难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
常此以往，英语教学整体效益不高，经过中学、大学，大部分毕业生仍不具备有效的英语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。
二、解决困难和问题的对策
针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下对策：
1.坚持用英语教学
用英语组织课堂教学，用英语教英语，有着十分重要的意义，也是英语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不喜欢，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子也能渐渐听懂了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证，没有足够听的实践，学生是不可能开口说的，所以，教师一定要坚持说英语，用英语组织教学。
2.鼓励学生开口说
说英语的能力，只能通过说的实践培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会，要鼓励学生大胆开口，要告诉学生：谁越是敢说，多说，谁就能越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
3.注意纠正错误的艺术
学生初学说英语，出错是难免的，因此，教师应注意纠错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误，就立即打断学生，进行直接纠正并要学生重复教师的正确句子。这种改错方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生由于不熟练而造成的口误，就不宜有错必纠，因为，随着学生口语表达的提高，这些错误会自行得到纠正的，即使需要纠正错误，也最好由学生自己纠正。例如，学生说“John always does her homework carefully and....”时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述，当学生说到“...his homework...”时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正，但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责，此时，最好采取间接纠正的方法。例如，学生说出“I go to see a film yesterday.”这个错句时，教师可以若无其事地说：“Oh，yes.I see you went to see a film yesterday.”或者说：“Yesterday you went to see a film.”这就间接地纠正了学生的时态错误，同时，又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。
4.文化障碍的消除
英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说，即能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，对答如流，达到预期的交际目的。
参考文献：
［1］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1999.
［2］梁仪.初中英语教学论［M］.北京：教育科学出版社，1997.
［3］范谊芮，渝萍青.面向21世纪外语教学论——进路与出路［M］.重庆：重庆出版社，1998.
关键词： 中学 英语 口语教学 困难与对策
随着我国改革开放的进一步深化扩大，以及国际交往的日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际，已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学，已被大家所注重。这不但是当前素质教育的一项要求，而且也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来，中学英语教学尤其是口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。
一、口语教学中的困难
在培养学生英语口语能力方面存在的主要困难有：
1.缺乏必要的语言环境
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课以外，很少有接触英语的机会，课内学来的一点听说训练也难以在课外得以复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2.班级学生人数过多
培养听说能力必须通过大量反复练习，每个学生都要有足够的听说训练机会，而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在60人—70人左右，班级人数过多，就难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
3.教师的口语水平偏低
目前，不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不够准确，不能流利地、自如地用英语教学，这对培养学生的听说能力是不利的。
4.听英语的机会太少
说英语的能力必然建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低、电化教学设备和资料较差等种种原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。
5.心理障碍的影响
由于学生的英语基本功不够扎实，如语音语调不够准确规范、词汇句型语法不够熟练、朗读背诵等基本功不到火候，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此，学生开口难，连贯叙述很难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
常此以往，英语教学整体效益不高，经过中学、大学，大部分毕业生仍不具备有效的英语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。
二、解决困难和问题的对策
针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下对策：
1.坚持用英语教学
用英语组织课堂教学，用英语教英语，有着十分重要的意义，也是英语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不喜欢，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子也能渐渐听懂了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证，没有足够听的实践，学生是不可能开口说的，所以，教师一定要坚持说英语，用英语组织教学。
2.鼓励学生开口说
说英语的能力，只能通过说的实践培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会，要鼓励学生大胆开口，要告诉学生：谁越是敢说，多说，谁就能越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
3.注意纠正错误的艺术
学生初学说英语，出错是难免的，因此，教师应注意纠错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误，就立即打断学生，进行直接纠正并要学生重复教师的正确句子。这种改错方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生由于不熟练而造成的口误，就不宜有错必纠，因为，随着学生口语表达的提高，这些错误会自行得到纠正的，即使需要纠正错误，也最好由学生自己纠正。例如，学生说“John always does her homework carefully and....”时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述，当学生说到“...his homework...”时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正，但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责，此时，最好采取间接纠正的方法。例如，学生说出“I go to see a film yesterday.”这个错句时，教师可以若无其事地说：“Oh，yes.I see you went to see a film yesterday.”或者说：“Yesterday you went to see a film.”这就间接地纠正了学生的时态错误，同时，又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。
4.文化障碍的消除
英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说，即能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，对答如流，达到预期的交际目的。
参考文献：
［1］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1999.
［2］梁仪.初中英语教学论［M］.北京：教育科学出版社，1997.
［3］范谊芮，渝萍青.面向21世纪外语教学论——进路与出路［M］.重庆：重庆出版社，1998.