有这样一则故事：在美国某大公司纽约总部的办公室门口摆放着一个漂亮的鱼缸，里面养着十几条头大背红的热带鱼。两年过去了，小鱼们的个头似乎没有什么变化，依旧三寸来长，在小小的鱼缸里游来游去。有一天，董事长的儿子不小心把鱼缸打破了，只能暂时把小鱼安置在院子里的喷水池中。两个月后，人们惊奇地发现，那些鱼竟然都由三寸疯长到了一尺！这就是“鱼缸法则”。
　　这则故事给我的启发很大，我想：在数学教学中，或许我应该把更多的学习时间留给学生，给他们相对自由的时间和空间……
　　一、把课堂还给学生
　　上课之前，要让学生先自学课本内容。现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程，在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。建构主义强调学习者主动接触外界的信息（包括课本），并用自己已有的知识与经验去解读这些信息，从而赋予认识对象以心理意义。因此，以课本作为学生学会学习的文本，让每个学生对课本进行独立阅读、思考质疑、重组超越，已经成为数学教学不可缺少的重要环节。
　　过去“填鸭式”的课堂教学禁锢了学生的交流与合作，使学生处于消极被动的状态，阻碍了学生生动活泼的发展。新型课堂教学中，教师应当把时间和空间还给学生，使学生成为学数学、用数学的主人。例如：在学习“分式的乘除法”时，学生在小学已经有了关于分数乘除法的知识积累，在拿到导学案后，他们按照要求进行课本预习，同时做导学案的预习设置的练习题。到了课堂上，各个学习小组进行交流，学生个个兴趣盎然。学生先独立思考，再组内解决，组内不能解决的班内解决。在学生讨论时，教师则“游走”在教室里，随时准备给学生提供必要的指导。这样做，对学生来讲培养了合作交往能力，对教师来说则有了更多的时间来关注学生，特别是学困生。
　　在设计练习阶段，要求学生根据新知及自己的理解，自己设计练习。如根据调查情况自编练习题，组内互相交流练习，然后每组出几道题，采取小组挑战的形式进行班内交流练习等。需要指出的是，提出问题比解决问题更重要，学生自编练习不但促进了自身对知识的深化理解，而且提高了学习兴趣。教师也要根据学生课前掌握知识的情况、课中交流的情况出一些相应的练习题给学生，以促进学生灵活运用知识，在轻松愉悦的课堂氛围中掌握知识。
　　二、重视对学生的评价
　　德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，教育评价是很重要的。我采用的评价方式有学生自评、师生互评、展示和交流。学生自评，评价由教师转向学生，学生由被动评价者转向主动参与者，从而调动学习的积极性和主动性。在传统的教学活动中，对学生的评价通常被看作是教师的任务，教师评估学生对所学内容的理解与掌握程度的标准就是分数的高低。要知道，自评、互评固然可以激发、提高学生的学习兴趣，使学生拥有自信心，但教师的评定对学生起着决定性的作用。教师的评价应注意学生的个性差异，应意识到每一个学生都是一个特殊的个体，所有学生都应得到合适的机会来展露他们的才华和成就。教师应保护学生的自尊心，给他们提供诚实的、富有建设性的反馈。展示和交流环节，可以要求学生在其他同学面前进行演示或生动的表演，以此全面考查学生对知识的掌握情况。在展示与交流中，学生学习他人的研究成果，充实自己的研究成果，从而获得喜悦感和成功感。
　　在教学中我认识到，教师在课堂上要充分相信学生、发动学生、发展学生，师生要共同研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟。只有教师在教学中激发学生内在的学习欲望，最大限度地为学生提供学习发展的空间，把自由还给学生，才能真正体现以生为本，促进学生发展。
　　教师要让自己成为学生学习的引导者，而不是强制者。学生的成长需要自由的空间，要想让学生成长得更快，就一定要给他们活动的自由，而不要让他們拘泥于一个小小的“鱼缸”。在课堂上给学生一个相对自由的空间吧，这样他们不仅会很快地“长到一尺”，而且会长得更加茁壮！
　　（责 编 流 水）