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当前中国高等教育发展中出现的问题，原因主要是高等教育中存在的错位：大众化的规模与精英化的教育模式错位、大学定位与社会需求错位、学生的学与用错位、大学教师的工作重心与工作任务错位、要求的单一性与需求的多样性错位。
从在校大学生的规模，我国已经是一个教育大国，但从教育对经济、社会发展的贡献，并不是一个教育强国。当前，高等学校之间发展与定位的混乱、模糊与相互模仿，大学生难以就业。清晰地表明，我国的高等教育存在发展方向不明的问题。为什么会产生这个问题，主要原因就是中国高等教育中的错位，这主要体现在以下几个方面：
教育规模的大众化与教育模式的精英化的错位
根据马丁·特罗的理论，我国高等教育已经进入大众化阶段。但是，根据当前中国高等教育的现实，我们的高等教育并没有实质性的进人大众化阶段。我国高等教育当前的这种混杂现状：精英教育模式，大众化教育规模，是因为我国在精英教育阶段，并没有从教学内容、办学模式、办学机构等各方面为高等教育大众化作好准备，没有形成类似美国的州立大学、社区学院，日本的私立大学那样足以适应高等教育大众化的高等教育机构，我国的高等教育大众化实现的主要途径是原来从事精英教育的高等学校扩大招生规模。这些学校的教学内容、教学方法、培养目标至今与精英教育阶段也没有实质性的变化，还是停留在精英教育阶段。可以说，我们的高等教育大众化只是形式上的大众化，实质上的精英教育扩大化。
大学定位与社会需求的错位
在我国，以前高等学校的办学定位、办学层次主要是行政行为，与当前市场经济的现实不适应。而现在的高等学校定位又存在虚化向上的趋势，专科上本科，教学型大学往研究型靠。是不是这样上层次、上水平后高等学校更有发展前途呢?其实不是这样。因为不同层次的高等学校承担着不同规格的人才培养任务，他们培养的毕业生满足的是社会不同岗位的不同层次的需求。只要他们培养的学生能够满足社会需要，就有发展前途。随着高等教育的正常发展，不同类型的高等学校必将依据自身的办学势力、预期的培养目标，在高等教育的竞争中逐步找准自己的最佳位置。高等学校将进一步分化，除少数高等学校继续主要从事精英教育外，大多数现有的高等学校，必将退出精英教育。但是，我国的这类高等学校，他们不是主动往这个方向发展，而是抓住精英教育不放，似乎只有这样学校才能生存与发展。在这些人的心目中，还是存在等级意识，似乎不从事精英教育就比别人等级低。“各尽所能，按需发展”，将是也必须是未来我国绝大多数高等学校发展与定位首先必须考虑的因素。
大学生学与用的错位
现在大学里教什么，主要由学校、教师决定，学校、教师又常常是模仿其他学校。因此，只要是相同专业，学生的知识结构大同小异，只是毕业的学校不同。教学的内容，学生没有选择的权利，社会对高等学校教学内容也不能进行有效的干预。因此，大学里的不切实际的、过时的教学内容仍然大有市场。学非所用，困扰着中国的大学生，已经成为影响中国高等教育一个很突出的问题。长期以来，我国的高等教育过于重视书本知识的体系，而不注重知识转化为能力，没有认真思考学生的能力结构。
现在大谈全才、通才教育，这是不切实际的。让学生学有所长，能够在社会上找到立足点，是我国高等学校的当务之急。学生的生存是一切教育必须首先考虑的。忽视这一点的不切实际的高等学校，不久的将来必将被理性化的学生、理性化的社会抛弃。
大学、大学教师工作重心与工作任务的错位
现在说教学、科研、社会服务是高等学校的三大职能，我认为是针对整个高等教育体系而言的，针对整个教师体系而言，至于具体的个体，重心应该不同。但是由于把对整体的要求当成对具体个体的要求，一定程度上导致了有的高校偏离主航道——教学，也引起教师工作重心与工作任务错位。作为专职的教师，教学就是主要工作，其次才是为了更好的搞好教学而进行的科研。但是现在对高等学校、高校教师的评价、考核，主要看论文与课题。
要求的单一性与人才需求多样性错位
要求的单一性主要体现在两个方面：一个是对学生要求单一。进大学有一个统一的入学考试一高考。在大学学习期间，按照同一的规格培养学生。相同的专业不同的学校，学生学习的内容也大同小异，他们的差异只是主要体现在地域的不同。学生进入大学后，毕业率则相当的高，几乎为100％。这种单一的要求、严进宽出，是与高等教育大众化的现实不相适应的。因为进入大众化阶段以后，学生的层次、类型更加多样化，他们要进入的学校对学生的要求也不相同，学生毕业以后。他们从事的工作也千差万别。这种统一的要求是不能体现这种差异的。宽进严出，应是大众化阶段高等教育未来的发展方向。在这个阶段，学生与学校应该实现双向选择，学校可以把不合适的学生退学，学生也可以主动离开不适合自己的学校。
另一个是对高等学校要求的单一。重要表现在对高等学校评价指标体系的单一上。这个指标体系本来应该引导高等学校的健康发展，实际上已经不能对高等学校的发展发挥应有的指导作用，有时反而误导它的发展。
在高等教育大众化阶段，我们应该大力提倡的是学校之间的“除同求异”，让学校发挥各自不同的作用，形成和谐共处、互相补充的高等教育结构体系，满足高等教育大众化阶段的需要。只有这样，我国的高等教育才进入实质性大众化阶段，才能健康持续发展。
从在校大学生的规模，我国已经是一个教育大国，但从教育对经济、社会发展的贡献，并不是一个教育强国。当前，高等学校之间发展与定位的混乱、模糊与相互模仿，大学生难以就业。清晰地表明，我国的高等教育存在发展方向不明的问题。为什么会产生这个问题，主要原因就是中国高等教育中的错位，这主要体现在以下几个方面：
教育规模的大众化与教育模式的精英化的错位
根据马丁·特罗的理论，我国高等教育已经进入大众化阶段。但是，根据当前中国高等教育的现实，我们的高等教育并没有实质性的进人大众化阶段。我国高等教育当前的这种混杂现状：精英教育模式，大众化教育规模，是因为我国在精英教育阶段，并没有从教学内容、办学模式、办学机构等各方面为高等教育大众化作好准备，没有形成类似美国的州立大学、社区学院，日本的私立大学那样足以适应高等教育大众化的高等教育机构，我国的高等教育大众化实现的主要途径是原来从事精英教育的高等学校扩大招生规模。这些学校的教学内容、教学方法、培养目标至今与精英教育阶段也没有实质性的变化，还是停留在精英教育阶段。可以说，我们的高等教育大众化只是形式上的大众化，实质上的精英教育扩大化。
大学定位与社会需求的错位
在我国，以前高等学校的办学定位、办学层次主要是行政行为，与当前市场经济的现实不适应。而现在的高等学校定位又存在虚化向上的趋势，专科上本科，教学型大学往研究型靠。是不是这样上层次、上水平后高等学校更有发展前途呢?其实不是这样。因为不同层次的高等学校承担着不同规格的人才培养任务，他们培养的毕业生满足的是社会不同岗位的不同层次的需求。只要他们培养的学生能够满足社会需要，就有发展前途。随着高等教育的正常发展，不同类型的高等学校必将依据自身的办学势力、预期的培养目标，在高等教育的竞争中逐步找准自己的最佳位置。高等学校将进一步分化，除少数高等学校继续主要从事精英教育外，大多数现有的高等学校，必将退出精英教育。但是，我国的这类高等学校，他们不是主动往这个方向发展，而是抓住精英教育不放，似乎只有这样学校才能生存与发展。在这些人的心目中，还是存在等级意识，似乎不从事精英教育就比别人等级低。“各尽所能，按需发展”，将是也必须是未来我国绝大多数高等学校发展与定位首先必须考虑的因素。
大学生学与用的错位
现在大学里教什么，主要由学校、教师决定，学校、教师又常常是模仿其他学校。因此，只要是相同专业，学生的知识结构大同小异，只是毕业的学校不同。教学的内容，学生没有选择的权利，社会对高等学校教学内容也不能进行有效的干预。因此，大学里的不切实际的、过时的教学内容仍然大有市场。学非所用，困扰着中国的大学生，已经成为影响中国高等教育一个很突出的问题。长期以来，我国的高等教育过于重视书本知识的体系，而不注重知识转化为能力，没有认真思考学生的能力结构。
现在大谈全才、通才教育，这是不切实际的。让学生学有所长，能够在社会上找到立足点，是我国高等学校的当务之急。学生的生存是一切教育必须首先考虑的。忽视这一点的不切实际的高等学校，不久的将来必将被理性化的学生、理性化的社会抛弃。
大学、大学教师工作重心与工作任务的错位
现在说教学、科研、社会服务是高等学校的三大职能，我认为是针对整个高等教育体系而言的，针对整个教师体系而言，至于具体的个体，重心应该不同。但是由于把对整体的要求当成对具体个体的要求，一定程度上导致了有的高校偏离主航道——教学，也引起教师工作重心与工作任务错位。作为专职的教师，教学就是主要工作，其次才是为了更好的搞好教学而进行的科研。但是现在对高等学校、高校教师的评价、考核，主要看论文与课题。
要求的单一性与人才需求多样性错位
要求的单一性主要体现在两个方面：一个是对学生要求单一。进大学有一个统一的入学考试一高考。在大学学习期间，按照同一的规格培养学生。相同的专业不同的学校，学生学习的内容也大同小异，他们的差异只是主要体现在地域的不同。学生进入大学后，毕业率则相当的高，几乎为100％。这种单一的要求、严进宽出，是与高等教育大众化的现实不相适应的。因为进入大众化阶段以后，学生的层次、类型更加多样化，他们要进入的学校对学生的要求也不相同，学生毕业以后。他们从事的工作也千差万别。这种统一的要求是不能体现这种差异的。宽进严出，应是大众化阶段高等教育未来的发展方向。在这个阶段，学生与学校应该实现双向选择，学校可以把不合适的学生退学，学生也可以主动离开不适合自己的学校。
另一个是对高等学校要求的单一。重要表现在对高等学校评价指标体系的单一上。这个指标体系本来应该引导高等学校的健康发展，实际上已经不能对高等学校的发展发挥应有的指导作用，有时反而误导它的发展。
在高等教育大众化阶段，我们应该大力提倡的是学校之间的“除同求异”，让学校发挥各自不同的作用，形成和谐共处、互相补充的高等教育结构体系，满足高等教育大众化阶段的需要。只有这样，我国的高等教育才进入实质性大众化阶段，才能健康持续发展。