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关键词:有效提问的内涵 当前教学中课堂提问的现状 思想品德学科课堂提问策略
一、有效提问的内涵
有效的提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。教师的有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究,不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
有效的课堂提问,既可以调节课堂气氛,促进学生思考,激发学生求知欲望,培养学生口头表达能力,又能促进师生有效互动,及时地反馈教学信息,从而大大地增强课堂教学的实效性。
二、当前教学中课堂提问的现状:
在课堂中我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问,课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的;学生则是不敢或不愿提出问题,或不能、不善于提出问题。通过研究我们发现,现在思品课课堂提问存在以下诸多问题:
1、提问随意性大。在一节课中,有的教师提问频率过高,提问多达几十个,学生疲于应付;有的提问则一两个甚至没有,教师“满堂灌”,学生兴趣索然。
2、提问缺乏艺术性。有的教师提问方式过于呆板、单一,语言表达缺乏艺术性,只会问“对不对”、“是不是”,致使学生很多时候为了配合教师而异口同声回答“是、对”或“不是、不对”;有的提问后不会引导学生回答,不能体现新课改要求的“恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式”,致使教师反复重述问题或打断学生发言替之回答等现象普遍存在。
3、提问的质量不高。有的教师设问或是难度过大,脱离学生实际认知水平,使之无从下手,挫伤了学生思考的积极性;有的设问或是过于浅显,没有思考的价值,不能提高学生的思维水平。
4、提问缺乏及时适当的评价。有的教师对学生回答的对错与否,不作评价,马上又提出第二个问题让学生回答;或者评价模棱两可,让学生如坠云雾,摸不着头脑;或者一味地表扬和迁就学生,对学生出现的错误不愿批评;或者过早地把答案告诉学生,代替学生思考。这些做法都不利于锻炼学生的思维。
5、提问缺乏互动性。几乎没有教师为学生留出提问时间,也几乎没有学生课堂上主动提出问题,课堂教学仅仅是教师单向地对学生提问,教师在“满堂问”,体现不出新课程所要求的“师生平等”、“师生互动”。
三、思想品德学科课堂提问策略:
作为政治一线教师,在新课程标准下,如何提高课堂提问的有效性,从而让思想政治课教学因提问而精彩?笔者结合多年教学实践,就思想品德学科课堂提问策略提出以下几点粗浅认识:
1、提问设计要求缜密。要根据教学内容和目标要求,事先设计好所要提问的问题,它包括七个方面:①何处提问;②何时提问;③提问什么;④如何提问;⑤提问谁;⑥可能出现的情况;⑦如何评价等。这就要求教师上课前要认真备课,熟练掌握教材,至少要熟练掌握一课的内容。一般讲,开学初就应将一学期的教材事先通读一遍,做到心中有数,切忌上一节课而备一节课。
2、提问要有针对性。针对性是思想品德课的生命所在。目前课堂教学中存在的很大的一个弊端就是将提问当作点缀,当作装饰。不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的效果,想问就问,好像提了问题就是启发式教学。这种过于宽泛、无目的的乱问,为了提问而提问,思维指向不明,使学生犹如“雾里看花”、无所适从。课堂提问设计的问题应紧紧围绕教学目的、教材重点难点。这就要求教师在备课中要反复推敲,精心设计,有针对性地把课中知识点以提问的形式体现出来。
3、提问要有层次性。问题犹如山峰,坡度太陡,无法攀登:坡度太缓,也会使人丧失攀登的兴趣。提问应设置合理的坡度,这既是考虑学生思维的特点,也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律,提问要注意围绕一个中心,层层深入地提出一系列问题,使学生的认识逐步深入。先易后难,由浅入深,循序渐进,把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
4、提问要有时效性。教师的提问要选择最佳时机,即在不同的时间提出适宜的问题,主动地创设能够激发学生的问题情境。如,刚开始上课时,学生的思维正趋于较为平静的状态,这时可以提出一些回忆性的问题来引起学生的注意力;当学生的思维处于活跃状态时,则应多提一些分析性和评价性较强的问题,有助于培养学生的创造思维;当学生处于疲惫状态时,就应提一些放松性和幽默性的问题,这样可以重新激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛;当学生的思路受阻时,教师要看准时机,把握火候,在问题的关键点上加以“点化”,用语言的燧石去敲击学生思维的火花,使学生的的思路豁然开朗,由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。
5、提问要注意培养学生的发散思维。教者应善于从不同的角度启发学生,拓宽学生思维的空间,培养发散思维能力,这样他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。较为理想的做法是在学生回答正确时,教师扮演引导者或助手的角色,要求学生加工或反思自己的回答。如教师可以追问:“你是怎么得出这个结论的?”“你为什么这样认为呢?”通过这样的交流,让大家了解他在思考什么,在怎样思考。在学生回答错误或是回答有困难时,教师不急于让其他学生补充、完善,而是及时变换提问的方式、提问的角度,或提供回答这个问题的铺垫性的问题,让这部分学生继续思考、回答。如“为什么我国的计划生育政策是成功的”这个问题,如学生一时回答不上来。教师适时地换一个角度来加以引导。如问“这一政策是好的,那么它到底好在哪里?在别的国家实行这样的政策是否可行?”通过教师的启发、诱导,学生终于明白了这一政策是 “成功的”是因为它适应了我国的国情。
6、把握评价的主导性。在《爱护公共设施》教学中,当学生回答了小区公共设施的变化后,教师可以说“你的观察非常细致,看到了社区设施的细小的变化,那你们看到了学校公共设施的变化吗?”这样的评价一方面可以体现出赞赏的力量,激励学生的进一步思考,同时也自然地衔接到了下一环节。二期课改强调课堂上要多激励赏识,少批评指责,但这并不是说教师可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。作为教师,当发现学生理解上有偏差时,就要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。
总之,课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。提问是思想政治课教学中不可缺少的一个重要环节,在新的形式下,单一的传统教学模式已远远不能适应当今发展的教学形势,作为政治课教师,应该努力学习教育理论,结合学科特点,探索新的教学方法,掌握教育教学艺术,把握好思想政治课教学的每一个环节,恰当运用教学中的各种提问技巧,促进学生积极动脑思维,增强和提高学生对问题的分析、比较和综合归纳的能力,达到提高教育教学效果的目的。
参考文献:
《课堂提问的艺术-发展教师的有效提问技能》
《课堂教学组织调控技巧-课堂提问的设计与问题解决的方法和技巧》
《如何加强初中思品课堂的有效提问》
《新课程教学问题解决实践研究·初中思想品德》
一、有效提问的内涵
有效的提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。教师的有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究,不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
有效的课堂提问,既可以调节课堂气氛,促进学生思考,激发学生求知欲望,培养学生口头表达能力,又能促进师生有效互动,及时地反馈教学信息,从而大大地增强课堂教学的实效性。
二、当前教学中课堂提问的现状:
在课堂中我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问,课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的;学生则是不敢或不愿提出问题,或不能、不善于提出问题。通过研究我们发现,现在思品课课堂提问存在以下诸多问题:
1、提问随意性大。在一节课中,有的教师提问频率过高,提问多达几十个,学生疲于应付;有的提问则一两个甚至没有,教师“满堂灌”,学生兴趣索然。
2、提问缺乏艺术性。有的教师提问方式过于呆板、单一,语言表达缺乏艺术性,只会问“对不对”、“是不是”,致使学生很多时候为了配合教师而异口同声回答“是、对”或“不是、不对”;有的提问后不会引导学生回答,不能体现新课改要求的“恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式”,致使教师反复重述问题或打断学生发言替之回答等现象普遍存在。
3、提问的质量不高。有的教师设问或是难度过大,脱离学生实际认知水平,使之无从下手,挫伤了学生思考的积极性;有的设问或是过于浅显,没有思考的价值,不能提高学生的思维水平。
4、提问缺乏及时适当的评价。有的教师对学生回答的对错与否,不作评价,马上又提出第二个问题让学生回答;或者评价模棱两可,让学生如坠云雾,摸不着头脑;或者一味地表扬和迁就学生,对学生出现的错误不愿批评;或者过早地把答案告诉学生,代替学生思考。这些做法都不利于锻炼学生的思维。
5、提问缺乏互动性。几乎没有教师为学生留出提问时间,也几乎没有学生课堂上主动提出问题,课堂教学仅仅是教师单向地对学生提问,教师在“满堂问”,体现不出新课程所要求的“师生平等”、“师生互动”。
三、思想品德学科课堂提问策略:
作为政治一线教师,在新课程标准下,如何提高课堂提问的有效性,从而让思想政治课教学因提问而精彩?笔者结合多年教学实践,就思想品德学科课堂提问策略提出以下几点粗浅认识:
1、提问设计要求缜密。要根据教学内容和目标要求,事先设计好所要提问的问题,它包括七个方面:①何处提问;②何时提问;③提问什么;④如何提问;⑤提问谁;⑥可能出现的情况;⑦如何评价等。这就要求教师上课前要认真备课,熟练掌握教材,至少要熟练掌握一课的内容。一般讲,开学初就应将一学期的教材事先通读一遍,做到心中有数,切忌上一节课而备一节课。
2、提问要有针对性。针对性是思想品德课的生命所在。目前课堂教学中存在的很大的一个弊端就是将提问当作点缀,当作装饰。不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的效果,想问就问,好像提了问题就是启发式教学。这种过于宽泛、无目的的乱问,为了提问而提问,思维指向不明,使学生犹如“雾里看花”、无所适从。课堂提问设计的问题应紧紧围绕教学目的、教材重点难点。这就要求教师在备课中要反复推敲,精心设计,有针对性地把课中知识点以提问的形式体现出来。
3、提问要有层次性。问题犹如山峰,坡度太陡,无法攀登:坡度太缓,也会使人丧失攀登的兴趣。提问应设置合理的坡度,这既是考虑学生思维的特点,也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律,提问要注意围绕一个中心,层层深入地提出一系列问题,使学生的认识逐步深入。先易后难,由浅入深,循序渐进,把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
4、提问要有时效性。教师的提问要选择最佳时机,即在不同的时间提出适宜的问题,主动地创设能够激发学生的问题情境。如,刚开始上课时,学生的思维正趋于较为平静的状态,这时可以提出一些回忆性的问题来引起学生的注意力;当学生的思维处于活跃状态时,则应多提一些分析性和评价性较强的问题,有助于培养学生的创造思维;当学生处于疲惫状态时,就应提一些放松性和幽默性的问题,这样可以重新激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛;当学生的思路受阻时,教师要看准时机,把握火候,在问题的关键点上加以“点化”,用语言的燧石去敲击学生思维的火花,使学生的的思路豁然开朗,由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。
5、提问要注意培养学生的发散思维。教者应善于从不同的角度启发学生,拓宽学生思维的空间,培养发散思维能力,这样他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。较为理想的做法是在学生回答正确时,教师扮演引导者或助手的角色,要求学生加工或反思自己的回答。如教师可以追问:“你是怎么得出这个结论的?”“你为什么这样认为呢?”通过这样的交流,让大家了解他在思考什么,在怎样思考。在学生回答错误或是回答有困难时,教师不急于让其他学生补充、完善,而是及时变换提问的方式、提问的角度,或提供回答这个问题的铺垫性的问题,让这部分学生继续思考、回答。如“为什么我国的计划生育政策是成功的”这个问题,如学生一时回答不上来。教师适时地换一个角度来加以引导。如问“这一政策是好的,那么它到底好在哪里?在别的国家实行这样的政策是否可行?”通过教师的启发、诱导,学生终于明白了这一政策是 “成功的”是因为它适应了我国的国情。
6、把握评价的主导性。在《爱护公共设施》教学中,当学生回答了小区公共设施的变化后,教师可以说“你的观察非常细致,看到了社区设施的细小的变化,那你们看到了学校公共设施的变化吗?”这样的评价一方面可以体现出赞赏的力量,激励学生的进一步思考,同时也自然地衔接到了下一环节。二期课改强调课堂上要多激励赏识,少批评指责,但这并不是说教师可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。作为教师,当发现学生理解上有偏差时,就要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。
总之,课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。提问是思想政治课教学中不可缺少的一个重要环节,在新的形式下,单一的传统教学模式已远远不能适应当今发展的教学形势,作为政治课教师,应该努力学习教育理论,结合学科特点,探索新的教学方法,掌握教育教学艺术,把握好思想政治课教学的每一个环节,恰当运用教学中的各种提问技巧,促进学生积极动脑思维,增强和提高学生对问题的分析、比较和综合归纳的能力,达到提高教育教学效果的目的。
参考文献:
《课堂提问的艺术-发展教师的有效提问技能》
《课堂教学组织调控技巧-课堂提问的设计与问题解决的方法和技巧》
《如何加强初中思品课堂的有效提问》
《新课程教学问题解决实践研究·初中思想品德》