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关键词：有效提问的内涵 当前教学中课堂提问的现状 思想品德学科课堂提问策略
一、有效提问的内涵
有效的提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师的有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，从而大大地增强课堂教学的实效性。
二、当前教学中课堂提问的现状：
在课堂中我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。通过研究我们发现，现在思品课课堂提问存在以下诸多问题：
1、提问随意性大。在一节课中，有的教师提问频率过高，提问多达几十个，学生疲于应付；有的提问则一两个甚至没有，教师“满堂灌”，学生兴趣索然。
2、提问缺乏艺术性。有的教师提问方式过于呆板、单一，语言表达缺乏艺术性，只会问“对不对”、“是不是”，致使学生很多时候为了配合教师而异口同声回答“是、对”或“不是、不对”；有的提问后不会引导学生回答，不能体现新课改要求的“恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式”，致使教师反复重述问题或打断学生发言替之回答等现象普遍存在。
3、提问的质量不高。有的教师设问或是难度过大，脱离学生实际认知水平，使之无从下手，挫伤了学生思考的积极性；有的设问或是过于浅显，没有思考的价值，不能提高学生的思维水平。
4、提问缺乏及时适当的评价。有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题让学生回答；或者评价模棱两可，让学生如坠云雾，摸不着头脑；或者一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误不愿批评；或者过早地把答案告诉学生，代替学生思考。这些做法都不利于锻炼学生的思维。
5、提问缺乏互动性。几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生课堂上主动提出问题，课堂教学仅仅是教师单向地对学生提问，教师在“满堂问”，体现不出新课程所要求的“师生平等”、“师生互动”。
三、思想品德学科课堂提问策略：
作为政治一线教师，在新课程标准下，如何提高课堂提问的有效性，从而让思想政治课教学因提问而精彩？笔者结合多年教学实践，就思想品德学科课堂提问策略提出以下几点粗浅认识：
1、提问设计要求缜密。要根据教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，它包括七个方面：①何处提问；②何时提问；③提问什么；④如何提问；⑤提问谁；⑥可能出现的情况；⑦如何评价等。这就要求教师上课前要认真备课，熟练掌握教材，至少要熟练掌握一课的内容。一般讲，开学初就应将一学期的教材事先通读一遍，做到心中有数，切忌上一节课而备一节课。
2、提问要有针对性。针对性是思想品德课的生命所在。目前课堂教学中存在的很大的一个弊端就是将提问当作点缀，当作装饰。不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的效果，想问就问，好像提了问题就是启发式教学。这种过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问，思维指向不明，使学生犹如“雾里看花”、无所适从。课堂提问设计的问题应紧紧围绕教学目的、教材重点难点。这就要求教师在备课中要反复推敲，精心设计，有针对性地把课中知识点以提问的形式体现出来。
3、提问要有层次性。问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登：坡度太缓，也会使人丧失攀登的兴趣。提问应设置合理的坡度，这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
4、提问要有时效性。教师的提问要选择最佳时机，即在不同的时间提出适宜的问题，主动地创设能够激发学生的问题情境。如，刚开始上课时，学生的思维正趋于较为平静的状态，这时可以提出一些回忆性的问题来引起学生的注意力；当学生的思维处于活跃状态时，则应多提一些分析性和评价性较强的问题，有助于培养学生的创造思维；当学生处于疲惫状态时，就应提一些放松性和幽默性的问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；当学生的思路受阻时，教师要看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以“点化”，用语言的燧石去敲击学生思维的火花，使学生的的思路豁然开朗，由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。
5、提问要注意培养学生的发散思维。教者应善于从不同的角度启发学生，拓宽学生思维的空间，培养发散思维能力，这样他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。较为理想的做法是在学生回答正确时，教师扮演引导者或助手的角色，要求学生加工或反思自己的回答。如教师可以追问：“你是怎么得出这个结论的？”“你为什么这样认为呢？”通过这样的交流，让大家了解他在思考什么，在怎样思考。在学生回答错误或是回答有困难时，教师不急于让其他学生补充、完善，而是及时变换提问的方式、提问的角度，或提供回答这个问题的铺垫性的问题，让这部分学生继续思考、回答。如“为什么我国的计划生育政策是成功的”这个问题，如学生一时回答不上来。教师适时地换一个角度来加以引导。如问“这一政策是好的，那么它到底好在哪里？在别的国家实行这样的政策是否可行？”通过教师的启发、诱导，学生终于明白了这一政策是 “成功的”是因为它适应了我国的国情。
6、把握评价的主导性。在《爱护公共设施》教学中，当学生回答了小区公共设施的变化后，教师可以说“你的观察非常细致，看到了社区设施的细小的变化，那你们看到了学校公共设施的变化吗？”这样的评价一方面可以体现出赞赏的力量，激励学生的进一步思考，同时也自然地衔接到了下一环节。二期课改强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说教师可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，就要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。提问是思想政治课教学中不可缺少的一个重要环节，在新的形式下，单一的传统教学模式已远远不能适应当今发展的教学形势，作为政治课教师，应该努力学习教育理论，结合学科特点，探索新的教学方法，掌握教育教学艺术，把握好思想政治课教学的每一个环节，恰当运用教学中的各种提问技巧，促进学生积极动脑思维，增强和提高学生对问题的分析、比较和综合归纳的能力，达到提高教育教学效果的目的。
参考文献：
《课堂提问的艺术-发展教师的有效提问技能》
《课堂教学组织调控技巧－课堂提问的设计与问题解决的方法和技巧》
《如何加强初中思品课堂的有效提问》
《新课程教学问题解决实践研究·初中思想品德》
一、有效提问的内涵
有效的提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师的有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，从而大大地增强课堂教学的实效性。
二、当前教学中课堂提问的现状：
在课堂中我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。通过研究我们发现，现在思品课课堂提问存在以下诸多问题：
1、提问随意性大。在一节课中，有的教师提问频率过高，提问多达几十个，学生疲于应付；有的提问则一两个甚至没有，教师“满堂灌”，学生兴趣索然。
2、提问缺乏艺术性。有的教师提问方式过于呆板、单一，语言表达缺乏艺术性，只会问“对不对”、“是不是”，致使学生很多时候为了配合教师而异口同声回答“是、对”或“不是、不对”；有的提问后不会引导学生回答，不能体现新课改要求的“恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式”，致使教师反复重述问题或打断学生发言替之回答等现象普遍存在。
3、提问的质量不高。有的教师设问或是难度过大，脱离学生实际认知水平，使之无从下手，挫伤了学生思考的积极性；有的设问或是过于浅显，没有思考的价值，不能提高学生的思维水平。
4、提问缺乏及时适当的评价。有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题让学生回答；或者评价模棱两可，让学生如坠云雾，摸不着头脑；或者一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误不愿批评；或者过早地把答案告诉学生，代替学生思考。这些做法都不利于锻炼学生的思维。
5、提问缺乏互动性。几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生课堂上主动提出问题，课堂教学仅仅是教师单向地对学生提问，教师在“满堂问”，体现不出新课程所要求的“师生平等”、“师生互动”。
三、思想品德学科课堂提问策略：
作为政治一线教师，在新课程标准下，如何提高课堂提问的有效性，从而让思想政治课教学因提问而精彩？笔者结合多年教学实践，就思想品德学科课堂提问策略提出以下几点粗浅认识：
1、提问设计要求缜密。要根据教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，它包括七个方面：①何处提问；②何时提问；③提问什么；④如何提问；⑤提问谁；⑥可能出现的情况；⑦如何评价等。这就要求教师上课前要认真备课，熟练掌握教材，至少要熟练掌握一课的内容。一般讲，开学初就应将一学期的教材事先通读一遍，做到心中有数，切忌上一节课而备一节课。
2、提问要有针对性。针对性是思想品德课的生命所在。目前课堂教学中存在的很大的一个弊端就是将提问当作点缀，当作装饰。不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的效果，想问就问，好像提了问题就是启发式教学。这种过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问，思维指向不明，使学生犹如“雾里看花”、无所适从。课堂提问设计的问题应紧紧围绕教学目的、教材重点难点。这就要求教师在备课中要反复推敲，精心设计，有针对性地把课中知识点以提问的形式体现出来。
3、提问要有层次性。问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登：坡度太缓，也会使人丧失攀登的兴趣。提问应设置合理的坡度，这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
4、提问要有时效性。教师的提问要选择最佳时机，即在不同的时间提出适宜的问题，主动地创设能够激发学生的问题情境。如，刚开始上课时，学生的思维正趋于较为平静的状态，这时可以提出一些回忆性的问题来引起学生的注意力；当学生的思维处于活跃状态时，则应多提一些分析性和评价性较强的问题，有助于培养学生的创造思维；当学生处于疲惫状态时，就应提一些放松性和幽默性的问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；当学生的思路受阻时，教师要看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以“点化”，用语言的燧石去敲击学生思维的火花，使学生的的思路豁然开朗，由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。
5、提问要注意培养学生的发散思维。教者应善于从不同的角度启发学生，拓宽学生思维的空间，培养发散思维能力，这样他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。较为理想的做法是在学生回答正确时，教师扮演引导者或助手的角色，要求学生加工或反思自己的回答。如教师可以追问：“你是怎么得出这个结论的？”“你为什么这样认为呢？”通过这样的交流，让大家了解他在思考什么，在怎样思考。在学生回答错误或是回答有困难时，教师不急于让其他学生补充、完善，而是及时变换提问的方式、提问的角度，或提供回答这个问题的铺垫性的问题，让这部分学生继续思考、回答。如“为什么我国的计划生育政策是成功的”这个问题，如学生一时回答不上来。教师适时地换一个角度来加以引导。如问“这一政策是好的，那么它到底好在哪里？在别的国家实行这样的政策是否可行？”通过教师的启发、诱导，学生终于明白了这一政策是 “成功的”是因为它适应了我国的国情。
6、把握评价的主导性。在《爱护公共设施》教学中，当学生回答了小区公共设施的变化后，教师可以说“你的观察非常细致，看到了社区设施的细小的变化，那你们看到了学校公共设施的变化吗？”这样的评价一方面可以体现出赞赏的力量，激励学生的进一步思考，同时也自然地衔接到了下一环节。二期课改强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说教师可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，就要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。提问是思想政治课教学中不可缺少的一个重要环节，在新的形式下，单一的传统教学模式已远远不能适应当今发展的教学形势，作为政治课教师，应该努力学习教育理论，结合学科特点，探索新的教学方法，掌握教育教学艺术，把握好思想政治课教学的每一个环节，恰当运用教学中的各种提问技巧，促进学生积极动脑思维，增强和提高学生对问题的分析、比较和综合归纳的能力，达到提高教育教学效果的目的。
参考文献：
《课堂提问的艺术-发展教师的有效提问技能》
《课堂教学组织调控技巧－课堂提问的设计与问题解决的方法和技巧》
《如何加强初中思品课堂的有效提问》
《新课程教学问题解决实践研究·初中思想品德》