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[摘 要]新课程理念下的高中历史教学，应注重学生在学习实践中主体性作用的激发，注重学生在学习过程中的有效参与。在高中历史教学中，要丰富学生的体验，可创设有效的教学情境，如故事情境、媒体情境、生活情境等，以更好地发挥学生的主体作用。
[关键词]高中历史；教学过程；体验
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0076-02
在高中历史教学实践过程中，创设适当的教学情境，能帮助学生获得丰富的心理体验和学习体验，在积极的动手搜集材料和动脑整理材料的过程中形成对学习内容的形象具体的认识。在教学实践中，教师可以采用形象生动的情境教学法，激发学生学习的积极性和主动性，让学生在学习实践过程中感受到学习体验和知识获得的乐趣，从而促使学生在兴趣的引导下，开展更加主动而积极的学习实践活动，使学生在主动参与、高度合作的基础上得到有效的发展和提高。基于此，笔者结合实际教学经验，对教学情境的有效创设展开具体的探讨。
一、故事情境，激发兴趣
故事教学法即在教学实践中将故事情境以导火索、主线等形式有效地贯穿到教学的具体过程中去，使学生在形象生动的故事情境的带动下，获得丰富的心理和学习体验，并形成对学习内容强烈的求知兴趣。学生在兴趣的引导下对知识内容进行深入的学习，并在形象具体的教学情境中，有效地提高了学习效率。
例如在教学《秦朝中央集权制度的形成》时，可从秦始皇的发迹故事谈起。秦始皇的母亲赵姬，原是吕不韦的姬妾，后被吕不韦献给秦国质子异人为夫人。天下大事，分久必合、合久必分，秦赵陷入危机，秦始皇的父亲在吕不韦的帮助下逃出赵国，而嬴政母子则被留在赵国，经历了重重困难。正是因为从小艰苦环境的磨炼，嬴政有了一统天下的决心，可只有技高一筹，才能够压人一头，他们身在他人的屋檐之下，又怎能不低下高贵的头呢？嬴政在统一六国之前确实受了许多苦，背负了很多不幸，不过在强烈的求生欲下，嬴政活下来了，逃出去了，并最终在敌人面前扬眉吐气、大放异彩。每个人的性格和命运都是由一定的原因决定的，在特定的历史时期，特定的历史过程中，必然会造就特殊的历史人物。时势造英雄，秦始皇这位英雄就是时势造就的……
在生动有趣的故事情境的吸引下，学生对历史的学习充满了兴趣和好奇。在具体的学习实践中，他们能够自觉地对历史史实展开具体的材料搜集和整理，能够根据自身掌握的大量丰富的材料对史实进行分析和讨论，在多元化的认识实践过程中，形成对历史发展的必然性和偶然性的有效论断。
二、媒体情境，引导体验
多媒体在教育教学实践中的有效运用已经成为一种必然的趋势。教师在教学实践的过程中，通过利用多媒体设备，创设出生动具体的学习体验情境，使学生在情境的引导下，仿佛置身其中，如临其境、如闻其声、如感其情，进而能够以更加积极的状态投入到学习实践中去。
例如在教学《空前严重的资本主义世界经济危机》时，学生对于经济危机的认识仅仅局限于听说，但是谈不上有具体的感受。对于西方国家来说，经济危机来袭，无疑是一场灾难性的打击。教师可先利用多媒体展现美国经济危机来临前的背景：美国经济持续繁荣，与此同时，贫富差距过大、股票投机过度、信贷消费过度，导致这一系列现象的根本原因即资本主义社会的基本矛盾。
镜头一：小人物罗克是一名工人，他已經连续加班了好几天，因为公司技术革新，效益增长，他的工资上涨了。他在投票时选了胡佛，因为胡佛答应当选总统后会让美国人家家锅里有两只鸡，家家有两辆汽车。看到身边的人都已经买了房和车，罗克心动了，他贷了一些钱准备买房，还用贷的钱买了一些股票。最近股票一路上涨，他应该很快就能够还清贷款，买上汽车了。他庆幸自己赶上了好时光。
镜头二：罗克听说股票涨到新高点，很兴奋，吃过饭就来到股票交易所，准备再买些股票。他的房子、车子，很快就能够实现了，女儿的生日快到了，他还盘算着给女儿买生日礼物……但是今天的股票形势不太妙，开盘后一路狂跌。随着股票的下跌，罗克的心也一直揪着，他已经不知道自己是怎么走回家的，脑海里都是一张张扭曲的脸、一幅幅跳楼的画面……他绞尽脑汁也想不明白，为什么会有这样的结局。
在丰富的媒体情境的引导下，学生获得了对经济危机的形象生动的认识体验，认识到经济危机的表现、特点，并通过具体的学习了解了造成经济危机的根本原因。
三、生活情境，丰富实践
运用生活情境需要教师用生活体验带动学生的认识体验，用生活经验丰富学生的认识过程，让学生在生活化的教学情境中，实现知识和能力的有效发展。
现在的学生生活在快节奏、高效率的时代，随处可见的电子产品充斥在他们生活的方方面面。学生获取知识的途径有很多种，除了向教师请教学习外，还可以通过现代化的学习技术来实现。在课堂教学中，我们从过去的黑板到现在的电子白板，从过去单纯的教师口传心授到现在可以通过电子信息技术来获取信息、搜集资料。教师应引导学生自觉、主动地获取知识，获得体验，在有效地调动学生生活经验的前提下，引领学生感受中国现代教育的发展。例如在教学《现代中国教育的发展》时，我们可以利用多媒体展示中国教育的发展历程：将时间往前推10年，展示当时中国的教育发展情况；再将时间推到1977年以前，展示当时中国教育的发展状况以及新中国刚成立时的教育基础等。在强烈的对比中，学生形成了对教育发展的形象具体的认识体验。在生活经验的基础上，学生自觉地将教育发展情况在自己的心里进行横向和纵向对比，从而形成了对教育和时代发展的形象丰富的认识体验。
综上所述，在高中历史教学实践中，生动形象的教学情境的创设能够给学生带来丰富的心理体验，让学生在心理机制的驱动下，展开积极的学习实践，促使学生的学习兴趣得到有效调动，从而提高学生的学习效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 黄香萍.创设情境，入境生情：谈历史教学中的情感教育[J].中国校外教育，2015（17）：126.
[2] 樊江峰.基于情景教学角度下中学历史教学问题研究[J].教育教学论坛，2016（14）：219-220.
[3] 陈亮.也谈情境教学是中学历史课堂教学的有效手段[J].读与写（教育教学刊），2016（3）：103-104.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]高中历史；教学过程；体验
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0076-02
在高中历史教学实践过程中，创设适当的教学情境，能帮助学生获得丰富的心理体验和学习体验，在积极的动手搜集材料和动脑整理材料的过程中形成对学习内容的形象具体的认识。在教学实践中，教师可以采用形象生动的情境教学法，激发学生学习的积极性和主动性，让学生在学习实践过程中感受到学习体验和知识获得的乐趣，从而促使学生在兴趣的引导下，开展更加主动而积极的学习实践活动，使学生在主动参与、高度合作的基础上得到有效的发展和提高。基于此，笔者结合实际教学经验，对教学情境的有效创设展开具体的探讨。
一、故事情境，激发兴趣
故事教学法即在教学实践中将故事情境以导火索、主线等形式有效地贯穿到教学的具体过程中去，使学生在形象生动的故事情境的带动下，获得丰富的心理和学习体验，并形成对学习内容强烈的求知兴趣。学生在兴趣的引导下对知识内容进行深入的学习，并在形象具体的教学情境中，有效地提高了学习效率。
例如在教学《秦朝中央集权制度的形成》时，可从秦始皇的发迹故事谈起。秦始皇的母亲赵姬，原是吕不韦的姬妾，后被吕不韦献给秦国质子异人为夫人。天下大事，分久必合、合久必分，秦赵陷入危机，秦始皇的父亲在吕不韦的帮助下逃出赵国，而嬴政母子则被留在赵国，经历了重重困难。正是因为从小艰苦环境的磨炼，嬴政有了一统天下的决心，可只有技高一筹，才能够压人一头，他们身在他人的屋檐之下，又怎能不低下高贵的头呢？嬴政在统一六国之前确实受了许多苦，背负了很多不幸，不过在强烈的求生欲下，嬴政活下来了，逃出去了，并最终在敌人面前扬眉吐气、大放异彩。每个人的性格和命运都是由一定的原因决定的，在特定的历史时期，特定的历史过程中，必然会造就特殊的历史人物。时势造英雄，秦始皇这位英雄就是时势造就的……
在生动有趣的故事情境的吸引下，学生对历史的学习充满了兴趣和好奇。在具体的学习实践中，他们能够自觉地对历史史实展开具体的材料搜集和整理，能够根据自身掌握的大量丰富的材料对史实进行分析和讨论，在多元化的认识实践过程中，形成对历史发展的必然性和偶然性的有效论断。
二、媒体情境，引导体验
多媒体在教育教学实践中的有效运用已经成为一种必然的趋势。教师在教学实践的过程中，通过利用多媒体设备，创设出生动具体的学习体验情境，使学生在情境的引导下，仿佛置身其中，如临其境、如闻其声、如感其情，进而能够以更加积极的状态投入到学习实践中去。
例如在教学《空前严重的资本主义世界经济危机》时，学生对于经济危机的认识仅仅局限于听说，但是谈不上有具体的感受。对于西方国家来说，经济危机来袭，无疑是一场灾难性的打击。教师可先利用多媒体展现美国经济危机来临前的背景：美国经济持续繁荣，与此同时，贫富差距过大、股票投机过度、信贷消费过度，导致这一系列现象的根本原因即资本主义社会的基本矛盾。
镜头一：小人物罗克是一名工人，他已經连续加班了好几天，因为公司技术革新，效益增长，他的工资上涨了。他在投票时选了胡佛，因为胡佛答应当选总统后会让美国人家家锅里有两只鸡，家家有两辆汽车。看到身边的人都已经买了房和车，罗克心动了，他贷了一些钱准备买房，还用贷的钱买了一些股票。最近股票一路上涨，他应该很快就能够还清贷款，买上汽车了。他庆幸自己赶上了好时光。
镜头二：罗克听说股票涨到新高点，很兴奋，吃过饭就来到股票交易所，准备再买些股票。他的房子、车子，很快就能够实现了，女儿的生日快到了，他还盘算着给女儿买生日礼物……但是今天的股票形势不太妙，开盘后一路狂跌。随着股票的下跌，罗克的心也一直揪着，他已经不知道自己是怎么走回家的，脑海里都是一张张扭曲的脸、一幅幅跳楼的画面……他绞尽脑汁也想不明白，为什么会有这样的结局。
在丰富的媒体情境的引导下，学生获得了对经济危机的形象生动的认识体验，认识到经济危机的表现、特点，并通过具体的学习了解了造成经济危机的根本原因。
三、生活情境，丰富实践
运用生活情境需要教师用生活体验带动学生的认识体验，用生活经验丰富学生的认识过程，让学生在生活化的教学情境中，实现知识和能力的有效发展。
现在的学生生活在快节奏、高效率的时代，随处可见的电子产品充斥在他们生活的方方面面。学生获取知识的途径有很多种，除了向教师请教学习外，还可以通过现代化的学习技术来实现。在课堂教学中，我们从过去的黑板到现在的电子白板，从过去单纯的教师口传心授到现在可以通过电子信息技术来获取信息、搜集资料。教师应引导学生自觉、主动地获取知识，获得体验，在有效地调动学生生活经验的前提下，引领学生感受中国现代教育的发展。例如在教学《现代中国教育的发展》时，我们可以利用多媒体展示中国教育的发展历程：将时间往前推10年，展示当时中国的教育发展情况；再将时间推到1977年以前，展示当时中国教育的发展状况以及新中国刚成立时的教育基础等。在强烈的对比中，学生形成了对教育发展的形象具体的认识体验。在生活经验的基础上，学生自觉地将教育发展情况在自己的心里进行横向和纵向对比，从而形成了对教育和时代发展的形象丰富的认识体验。
综上所述，在高中历史教学实践中，生动形象的教学情境的创设能够给学生带来丰富的心理体验，让学生在心理机制的驱动下，展开积极的学习实践，促使学生的学习兴趣得到有效调动，从而提高学生的学习效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 黄香萍.创设情境，入境生情：谈历史教学中的情感教育[J].中国校外教育，2015（17）：126.
[2] 樊江峰.基于情景教学角度下中学历史教学问题研究[J].教育教学论坛，2016（14）：219-220.
[3] 陈亮.也谈情境教学是中学历史课堂教学的有效手段[J].读与写（教育教学刊），2016（3）：103-104.
（责任编辑 袁 妮）