论文部分内容阅读
[摘要]新课程下的地理教学应该注重体现地理课程标准提出的“学习对生活有用的地理”与“学习对终身发展有用的地理”的基本理念。而农村中学生对学习的重视度普遍比城市的学生差，受各种因素的影响，对地理科更是不重视。学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学，不想学，那么，提高课堂教学实效就是一句空话。在地理课堂上，教学内容如果能联系生活实际，对提高教学实效是有帮助的。
[关键词]农村中学地理教学联系生活实际
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280113
现代教育理论认为，学生是学习的“主体”而不是“客体”。积极主动的学习，才是有效的学习。从哲学的角度去看，在教与学这一对矛盾中，学是矛盾的主要方面，这是因为学生本身的学习动机与学习状态是学习是否成功的内因，教师提供的教学指导只是一种外因，真正起作用的是学生的内因，而不是外界的因素。因此在课堂教学中应该想方设法，让学生积极参与，通过动脑、动手、动口，提高学习的兴趣，从而提高地理课堂教学实效性。
一、农村中学地理教学联系生活实际的必要性
新课程下的地理课堂教学应该注重体现地理课程标准提出的“学习对生活有用的地理”与“学习对终身发展有用的地理”的基本理念。当然，地理本身就是一门紧密联系生活的学科，因此，地理课堂教学就更应该密切联系生活，更应该注重引导学生对生活和周围环境进行观察、思考、调查研究，进而找到存在的问题并提出解决问题的措施与方法。这样的地理课堂教学才更具有实效性。
本人在农村中学任教地理二十年了，深知受太多的各种各样因素的影响，农村中学生对学习的重视度普遍比城市的学生差，农村学校学生的家长对子女的学习关心度也较低。现在很多农村学生及家长认为读书没什么用，受此影响，很多学生是抱着混日子的态度来学校的（用他们的话说：混三年换一张初中毕业证）。而地理又是非中考科目，可想而知它在学生心目中是何等的地位。学生不重视学习，不重视地理，作为地理教师，我们该怎么办呢？怎样才能让学生对我们的课重视呢？怎样才能提高课堂教学实效呢？我苦恼过，迷惘过，彷徨过，也思考过，深知提高课堂教学实效的一个基本条件就是学生主动参与。学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学，不想学，那么，提高课堂教学实效就是一句空话。根据多年的教学经验，我觉得在地理课堂上教学内容如果能联系实际生活，对提高教学实效是有帮助的。
二、农村中学地理教学联系生活实际的尝试
现在的农村中学的学生不重视地理，再加上初中生本来理解能力就有限，特别是农村的学生，对很多知识没有接触或缺乏亲身体验，理解起来很困难，但他们普遍对实际生活中出现的地理现象比较感兴趣。所以，如果我们地理老师在讲课时能根据教材内容恰当联系生活实际加以举例说明，有利于学生增强感性认识，加深对抽象知识点的理解，从而提高教学的实效性。
例如，讲到“中国政区”时，由于我国省级行政区有34个，比较多，学生很难记忆，基本没有我国政区分布的空间概念。当时我就举了个例子：我们这里一年中最热闹的“会客节”（有很多亲朋好友来访）是什么时候？本来精神不振的学生马上兴奋起来，抢着说：“正月十一。”“正月十五。”“正月十六。”“正月十七。”……（正月中旬是本地的会客节日，同一天约有两三个村过节，非常隆重。）我问：“如果中央电视台《民风民俗》节目组的记者要来我们这里采访会客节的情况，打电话问你们，要你们告诉他们，如果他们坐火车来，要经过哪些省区，怎样才能找到我们这里，你们该怎么跟他们说呢？”学生们七嘴八舌：“叫他们到广西。”“叫他们到南宁。”……“叫他们到南阳。”有一个见识较广的学生听到南阳，大笑，我问他笑的原因，他回答：“那记者有可能到河南的南阳去喽。”这时，学生们有的突然醒悟，有的还一脸茫然（没听说过河南，更没听说过河南的南阳）。我展示政区图和交通图，趁机引导学生对我国行政区的划分及分布等内容进行学习。可以说，这节课学生是通过自己年年过的传统节日愉快地延伸到学习政区内容的，课堂教学效果非常好。
又如，讲到“我国的水资源”这个内容时，我举了一个学校的例子：学校有两口在不同位置的水井，以前学校就是全部靠这两口水井提供水的。现在已经有一口水井的水不能用了，因此，水不够供应了，只能跟镇里的电灌站买水，每个学期得支付一笔不菲的水费。（课前，我布置学生先去观察这口水井的位置及其周围的环境。）我问学生：为什么有一口水井的水不能用了？学生兴奋起来，喊到：“因为旁边有‘黑龙江’流过，又黑又臭的河水已经渗透到井里了。”（学生把那条又黑又臭的小河戏称为“黑龙江”了。）我微笑着继续问：“你们怎么把这条小河称为‘黑龙江’啊？它为什么变成‘黑龙江’了？”有的学生大声说：“因为河水已经变黑了，它已经被街上居民排放出来的生活污水和一些小加工厂的废水污染了。”又有的學生说“真可恶，让我们不够水用。”我又问：“你们的爸爸妈妈以前在这儿读初中时，这条河的河水清不清？”（这个问题，我也提前布置学生回去向自己的父母调查。）学生说：“他们说，以前在这儿读初中时河水很清，能看到里面的鱼虾和水草。那时他们宿舍还没有水龙头，都是到那条河里洗衣服，并提水回来漱口、洗脸。”我说：“同学们，你们看，以前那么漂亮的一条河现在竟然变成了‘黑龙江’，让人痛心啊。我们镇电灌站的水是从另一条河抽回来的，如果那一条河流以后也被污染了，那我们还有水用吗？对于目前我们水资源的这种状况，以后我们应该怎么做呢？”学生七嘴八舌地说开了，当然是围绕着如何治理水污染、保护水资源、珍惜水资源等内容。我根本不用多讲，水资源的污染及其带来的后果以及解决的措施已经被学生真正理解，这节课也很容易地实现了教学目标。同时，“珍惜和合理利用每一滴水”的观念也顺理成章地被学生接受了，学生的环保意识得到了加强。
像上面的两个例子，由于是存在于学生实际生活当中，所以，学生的积极性都被调动起来了，他们抢着举手、踊跃发言，表现出了强烈的参与意识，课堂气氛非常活跃，课堂的教学实效自然而然也就提高了。
三、农村中学地理教学联系生活实际的思考
通过对在课堂讲课时根据教材内容恰当联系生活实际的尝试，我深深体会到：教学中渗透学生生活当中的地理现象，让学生感受到地理知识就在身边，这样会使我们的地理课堂教学更加丰富多彩、生动有趣。恰是这浓郁的兴趣激发了学生的求知欲，学生就会乐于观察研究身边人、景、事。教师要引导学生走出课堂，走进社会进行调查和研究，使地理课堂得以外延。学生把课堂所学地理知识运用到实际生活中去分析解决地理问题，达到学以致用的目的。这样的学习内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用；这样的教学过程使课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。
教学中教师教给学生知识固然重要，而想方设法调动学生学习的积极性，让学生能主动学习、创造性学习，从某种意义上说比直接传授学生知识和结论更重要。
学生的生活当中蕴含着丰富的地理知识，它贴近实际，容易被学生理解接受。课堂教学中，教师有针对性地选取生活中的例子，会使地理课更具有生活性、实用性、趣味性和信服力，我们的地理课堂教学就能为更多的学生所喜爱，收到事半功倍的效果。因此我们一定要在日常的教学中充分挖掘在学生生活实际中出现的地理资源。相信通过我们的不懈努力，一定会让地理课“鲜活”起来，让地理课堂充满趣味，更具魅力！
（责任编辑周侯辰）
[关键词]农村中学地理教学联系生活实际
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280113
现代教育理论认为，学生是学习的“主体”而不是“客体”。积极主动的学习，才是有效的学习。从哲学的角度去看，在教与学这一对矛盾中，学是矛盾的主要方面，这是因为学生本身的学习动机与学习状态是学习是否成功的内因，教师提供的教学指导只是一种外因，真正起作用的是学生的内因，而不是外界的因素。因此在课堂教学中应该想方设法，让学生积极参与，通过动脑、动手、动口，提高学习的兴趣，从而提高地理课堂教学实效性。
一、农村中学地理教学联系生活实际的必要性
新课程下的地理课堂教学应该注重体现地理课程标准提出的“学习对生活有用的地理”与“学习对终身发展有用的地理”的基本理念。当然，地理本身就是一门紧密联系生活的学科，因此，地理课堂教学就更应该密切联系生活，更应该注重引导学生对生活和周围环境进行观察、思考、调查研究，进而找到存在的问题并提出解决问题的措施与方法。这样的地理课堂教学才更具有实效性。
本人在农村中学任教地理二十年了，深知受太多的各种各样因素的影响，农村中学生对学习的重视度普遍比城市的学生差，农村学校学生的家长对子女的学习关心度也较低。现在很多农村学生及家长认为读书没什么用，受此影响，很多学生是抱着混日子的态度来学校的（用他们的话说：混三年换一张初中毕业证）。而地理又是非中考科目，可想而知它在学生心目中是何等的地位。学生不重视学习，不重视地理，作为地理教师，我们该怎么办呢？怎样才能让学生对我们的课重视呢？怎样才能提高课堂教学实效呢？我苦恼过，迷惘过，彷徨过，也思考过，深知提高课堂教学实效的一个基本条件就是学生主动参与。学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学，不想学，那么，提高课堂教学实效就是一句空话。根据多年的教学经验，我觉得在地理课堂上教学内容如果能联系实际生活，对提高教学实效是有帮助的。
二、农村中学地理教学联系生活实际的尝试
现在的农村中学的学生不重视地理，再加上初中生本来理解能力就有限，特别是农村的学生，对很多知识没有接触或缺乏亲身体验，理解起来很困难，但他们普遍对实际生活中出现的地理现象比较感兴趣。所以，如果我们地理老师在讲课时能根据教材内容恰当联系生活实际加以举例说明，有利于学生增强感性认识，加深对抽象知识点的理解，从而提高教学的实效性。
例如，讲到“中国政区”时，由于我国省级行政区有34个，比较多，学生很难记忆，基本没有我国政区分布的空间概念。当时我就举了个例子：我们这里一年中最热闹的“会客节”（有很多亲朋好友来访）是什么时候？本来精神不振的学生马上兴奋起来，抢着说：“正月十一。”“正月十五。”“正月十六。”“正月十七。”……（正月中旬是本地的会客节日，同一天约有两三个村过节，非常隆重。）我问：“如果中央电视台《民风民俗》节目组的记者要来我们这里采访会客节的情况，打电话问你们，要你们告诉他们，如果他们坐火车来，要经过哪些省区，怎样才能找到我们这里，你们该怎么跟他们说呢？”学生们七嘴八舌：“叫他们到广西。”“叫他们到南宁。”……“叫他们到南阳。”有一个见识较广的学生听到南阳，大笑，我问他笑的原因，他回答：“那记者有可能到河南的南阳去喽。”这时，学生们有的突然醒悟，有的还一脸茫然（没听说过河南，更没听说过河南的南阳）。我展示政区图和交通图，趁机引导学生对我国行政区的划分及分布等内容进行学习。可以说，这节课学生是通过自己年年过的传统节日愉快地延伸到学习政区内容的，课堂教学效果非常好。
又如，讲到“我国的水资源”这个内容时，我举了一个学校的例子：学校有两口在不同位置的水井，以前学校就是全部靠这两口水井提供水的。现在已经有一口水井的水不能用了，因此，水不够供应了，只能跟镇里的电灌站买水，每个学期得支付一笔不菲的水费。（课前，我布置学生先去观察这口水井的位置及其周围的环境。）我问学生：为什么有一口水井的水不能用了？学生兴奋起来，喊到：“因为旁边有‘黑龙江’流过，又黑又臭的河水已经渗透到井里了。”（学生把那条又黑又臭的小河戏称为“黑龙江”了。）我微笑着继续问：“你们怎么把这条小河称为‘黑龙江’啊？它为什么变成‘黑龙江’了？”有的学生大声说：“因为河水已经变黑了，它已经被街上居民排放出来的生活污水和一些小加工厂的废水污染了。”又有的學生说“真可恶，让我们不够水用。”我又问：“你们的爸爸妈妈以前在这儿读初中时，这条河的河水清不清？”（这个问题，我也提前布置学生回去向自己的父母调查。）学生说：“他们说，以前在这儿读初中时河水很清，能看到里面的鱼虾和水草。那时他们宿舍还没有水龙头，都是到那条河里洗衣服，并提水回来漱口、洗脸。”我说：“同学们，你们看，以前那么漂亮的一条河现在竟然变成了‘黑龙江’，让人痛心啊。我们镇电灌站的水是从另一条河抽回来的，如果那一条河流以后也被污染了，那我们还有水用吗？对于目前我们水资源的这种状况，以后我们应该怎么做呢？”学生七嘴八舌地说开了，当然是围绕着如何治理水污染、保护水资源、珍惜水资源等内容。我根本不用多讲，水资源的污染及其带来的后果以及解决的措施已经被学生真正理解，这节课也很容易地实现了教学目标。同时，“珍惜和合理利用每一滴水”的观念也顺理成章地被学生接受了，学生的环保意识得到了加强。
像上面的两个例子，由于是存在于学生实际生活当中，所以，学生的积极性都被调动起来了，他们抢着举手、踊跃发言，表现出了强烈的参与意识，课堂气氛非常活跃，课堂的教学实效自然而然也就提高了。
三、农村中学地理教学联系生活实际的思考
通过对在课堂讲课时根据教材内容恰当联系生活实际的尝试，我深深体会到：教学中渗透学生生活当中的地理现象，让学生感受到地理知识就在身边，这样会使我们的地理课堂教学更加丰富多彩、生动有趣。恰是这浓郁的兴趣激发了学生的求知欲，学生就会乐于观察研究身边人、景、事。教师要引导学生走出课堂，走进社会进行调查和研究，使地理课堂得以外延。学生把课堂所学地理知识运用到实际生活中去分析解决地理问题，达到学以致用的目的。这样的学习内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用；这样的教学过程使课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。
教学中教师教给学生知识固然重要，而想方设法调动学生学习的积极性，让学生能主动学习、创造性学习，从某种意义上说比直接传授学生知识和结论更重要。
学生的生活当中蕴含着丰富的地理知识，它贴近实际，容易被学生理解接受。课堂教学中，教师有针对性地选取生活中的例子，会使地理课更具有生活性、实用性、趣味性和信服力，我们的地理课堂教学就能为更多的学生所喜爱，收到事半功倍的效果。因此我们一定要在日常的教学中充分挖掘在学生生活实际中出现的地理资源。相信通过我们的不懈努力，一定会让地理课“鲜活”起来，让地理课堂充满趣味，更具魅力！
（责任编辑周侯辰）