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摘要：小学英语教学的主阵地在课堂，提问是课堂教学的重要组成部分，有效的提问能培养和训练学生的思维，促进学生英语水平的提高和学习技巧的发展。本文结合一些具体的教学案例，分析英语课堂提问中存在的问题，探究英语课堂提问的有效策略，以期打造出高效的英语课堂。
关键词：小学英语；课堂提问；有效策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0022
古希腊哲学家亚里士多德说：“思维始于对问题的惊讶”，我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”可见，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，有效的课堂提问不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪学生思维，还有助于加强师生间的信息交流和反馈，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。那么，什么才是有效的课堂提问呢？美国Gillian Brown教授说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”所以，教师的课堂提问应以激发兴趣、启发思维为原则，从学生实际出发，精心设计每一个问题。然而，很多小学英语教师在课堂提问方面都存在问题，诸如提问过于单一或过滥，缺乏启发性；问题设计关注个别，忽视全体，随意性大；问题梯度不明显，缺乏层次性和逻辑性；问题目的不明、不切实际等。
小小的课堂提问蕴含着大大的学问，如何才能提升课堂提问的有效性，是一个值得我们共同关注和探讨的话题。下面，笔者结合五年来在教学和观课中所积累的实际案例，谈一谈课堂提问中的有效策略。
一、英语课堂提问中出现的问题
多年来，笔者通过直接或间接的课堂教学实践，发现英语课堂提问中存在很多问题，使得课堂教学低效直至无效，甚至起反作用。
1. 提问不符合学生的认知水平
教师在设计提问时只围绕教学内容，没有考虑到学生的认知水平，忽视了这一矛盾的存在。提问所涉及的话题超出了学生的知识范围（如学生对社会、科学与外国文化等许多方面的知识了解不够，学生的词汇量非常有限等），使得学生对教师的提问感到茫然，这其中不一定是学生没有听懂所提问题，而是他们无法用语言来表达。如：Can you say something about reducing water pollution？
2. 提问缺乏价值和意义
课堂提问应有明确的目的性和指向性，课堂提问既要关注学生英语运用能力发展，又要为课堂教学服务，要以本节课的教学内容为中心，这样的问题才称得上“有价值和有意义”。有些问题既不能引导学生思考，也不能服务于教学目标。如：（1）Do you like your English teacher？ （2） What unit are we going to learn today？ （3）What do you do？ 虽然学生回答问题的积极性很高，但是并没有使学生的知识得到应有的迁移，强化其对已有知识的应用。
3. 提问功能错位
学生的有意注意能力较弱，难免在课堂上走神，注意力不集中，为了维持教学秩序，有刚走上工作岗位的教师，用课堂提问的方法来警告这类学生，或者作为惩罚他们的手段，甚至故意提高问题难度，让那些学生回答不出来，然后就此训斥学生。乍一看，这种提问有一定的警示作用，短时间能够迫使学生集中注意力听课，但频繁地使用这种方法，大大降低了课堂提问应有的功能作用。由于这种提问是为这些学生“开小灶”设定的提问，其他同学根本不会参与思考，而是在旁边看热闹，失去了课堂提问的应有价值，导致提问的功能错位。
4. 对学生的回答反馈不当
当学生对问题把握不住方向，回答不准确的时候，教师用看似很普通的“No，no”予以否定，但这种信息反馈，不符合英语语言文化温和宽容的习惯，显得教师的态度有点粗暴，还容易挫伤学生的自尊心和思考问题的积极性，影响课堂提问的效用。
5. 提问缺乏对学情的充分考虑
学生的词汇量是有限的，而能用以回答解决问题的词汇则更加有限。如果回答需要的词汇超出了学生的认知范围，势必加大了学生回答问题的难度，学生既要思考问题的内容，又要考虑所用的句型和词汇，这种双重要求对大多数的学生来说无疑是一种高难度的挑战。因此，教师应当根据提问的目的来设定问题，如果是练习语言的运用能力，那么问題的设定就应当是有关学生熟悉的话题，明显超出学生水平的问题不利于学生的成长，也不符合教学规律。如：What should we do to control the population of our country？
二、提高英语课堂提问有效性的策略
解决英语课堂提问中存在的问题，提高英语课堂提问的有效性，笔者以为教师要科学设问，着重过程，讲究策略。
1. 提问要从学生的实际出发，注意坡度、广度和真实度
教师在深入研究教材的同时，必须对所任教学生的思维特点和现有水平有一个全面透彻的了解，设计出符合教学对象的问题，才能达到良好的教学效果。所提出的问题要有梯度，难易适中。教师要精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从难到易的问题。问题的难易应适度，这样才能引发学生的认知冲突。例如，在教学上海教育出版社《牛津英语》六年级第二学期第三模块第二单元“Sea water and rain water”这篇课文时，教师可以设计这样的问题：（1）What animals can you find in the oceans？ （2）What animal is the most intelligent in the oceans？ （3）What can you learn from the lesson？第一个问题比较容易，学生可在课文中直接找到答案；第二个问题的设题提高了难度，学生要细读文章才能找出答案；第三个问题是要求学生谈出自己的体会，这个问题既考查学生对课文内容的理解同时还渗透了对学生的情感教育。这样的问题设计就遵循了由浅入深、从易到难的原则，符合学生的认识规律。 2. 明确提问的不同类型
英语教师的课堂提问类型主要有两类：展示性提问和咨询性提问。展示性提问是指教师自己已知答案，让学生在教材中找到确定的答案来回答的提问，如教师就课文内容进行提问：What animals are the largest animals on the Earth？咨詢性提问是指教师自己不知道或不确定答案，学生也要经过寻找、思考后才能回答的提问，如：Are you interested in animals in the ocean？ Why or why not ？Give me your reasons.由于展示性提问大多是练习性提问，学生在课本中能找到现成答案，不需运用日常交际语言，师生之间缺乏信息沟通，思维水平也较低，因此，这类提问对学生交际性的语言实践和学生创造性思维的培养不够。而咨询性提问则体现了语言交流的特点，给学生创造了自己组织语言进行实践的机会，因此，咨询性提问更能够训练语言交际。教师应根据不同的教学需要选择不同类型的提问。
3. 要着重问答的过程并有方向性引导
常规情况，教师应面向全班学生提出问题，待学生略作思考后，教师指定一位学生回答问题，在学生答题的过程中要注意对学生的引导，一位学生回答结束后，教师再恰当地指定其他学生，并引导他们对这一学生的回答进行订正或补充。这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果后来指定回答的学生，仍然不能订正、补充前一学生的答案，教师可再换一个角度进行启发。教师同时提醒其他学生注意听取别人的发言，并融入自己的思考，以求得问题较全面、较透彻的解决，这种问答过程，才能加强学生对知识的理解，加深记忆，提升学生的英语应用能力。例如，在学习现在进行时时，有一个汉译英的句子：我正在读书。一位学生翻译的句子是：I am read a book.另一位学生订正：I am reading a book.教师启发学生分析两个句子的不同，从而提醒学生在使用现在进行时的时候，要保证使用be加动词的现在分词。
4. 要鼓励学生积极提问
英语课堂教学中虽然有问有答，课堂气氛活跃，学生也处于积极思考的状态，但学生被动学习的状况没有得到根本改变，学生的主体地位这一教学原则还没有得到充分体现。教师要鼓励学生主动提问，学会自主学习第二语言。在学生自主学习之前，教师要引导性地提出问题，这些问题既要有客观存在的知识性问题，又要有包含主观意识的人文性问题。学生在自主学习过程中要想方法回答问题，比如查阅有关书籍和上网搜索，自己加以解决；若在自主学习过程中遇到太难而自己又无法解决的问题，教师便可作统一解答。
“投出一粒石，激起千层浪”。作为课堂教学的重要一链——课堂提问，牵一发而动全身。有效的课堂提问对教师驾驭课堂，激发学生学习兴趣，优化课堂教学，都起着至关重要的作用。在教学过程中，究竟该如何去提问，还需要我们每一位教育工作者不断地去实践、探索和完善。但笔者坚信，只要掌握了有效的提问方法与技巧，英语的课堂教学一定会越来越精彩！
参考文献：
[1] 陈泽航，王 蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略[J].中小学外语教学（小学篇），2009（11）.
[2] 庄文艳.对英语课堂提问有效性及提问类型的几点思考[J].外语教学研究，2012（2）.
（作者单位：湖北省公安县金狮初级中学 434300）
关键词：小学英语；课堂提问；有效策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0022
古希腊哲学家亚里士多德说：“思维始于对问题的惊讶”，我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”可见，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，有效的课堂提问不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪学生思维，还有助于加强师生间的信息交流和反馈，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。那么，什么才是有效的课堂提问呢？美国Gillian Brown教授说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”所以，教师的课堂提问应以激发兴趣、启发思维为原则，从学生实际出发，精心设计每一个问题。然而，很多小学英语教师在课堂提问方面都存在问题，诸如提问过于单一或过滥，缺乏启发性；问题设计关注个别，忽视全体，随意性大；问题梯度不明显，缺乏层次性和逻辑性；问题目的不明、不切实际等。
小小的课堂提问蕴含着大大的学问，如何才能提升课堂提问的有效性，是一个值得我们共同关注和探讨的话题。下面，笔者结合五年来在教学和观课中所积累的实际案例，谈一谈课堂提问中的有效策略。
一、英语课堂提问中出现的问题
多年来，笔者通过直接或间接的课堂教学实践，发现英语课堂提问中存在很多问题，使得课堂教学低效直至无效，甚至起反作用。
1. 提问不符合学生的认知水平
教师在设计提问时只围绕教学内容，没有考虑到学生的认知水平，忽视了这一矛盾的存在。提问所涉及的话题超出了学生的知识范围（如学生对社会、科学与外国文化等许多方面的知识了解不够，学生的词汇量非常有限等），使得学生对教师的提问感到茫然，这其中不一定是学生没有听懂所提问题，而是他们无法用语言来表达。如：Can you say something about reducing water pollution？
2. 提问缺乏价值和意义
课堂提问应有明确的目的性和指向性，课堂提问既要关注学生英语运用能力发展，又要为课堂教学服务，要以本节课的教学内容为中心，这样的问题才称得上“有价值和有意义”。有些问题既不能引导学生思考，也不能服务于教学目标。如：（1）Do you like your English teacher？ （2） What unit are we going to learn today？ （3）What do you do？ 虽然学生回答问题的积极性很高，但是并没有使学生的知识得到应有的迁移，强化其对已有知识的应用。
3. 提问功能错位
学生的有意注意能力较弱，难免在课堂上走神，注意力不集中，为了维持教学秩序，有刚走上工作岗位的教师，用课堂提问的方法来警告这类学生，或者作为惩罚他们的手段，甚至故意提高问题难度，让那些学生回答不出来，然后就此训斥学生。乍一看，这种提问有一定的警示作用，短时间能够迫使学生集中注意力听课，但频繁地使用这种方法，大大降低了课堂提问应有的功能作用。由于这种提问是为这些学生“开小灶”设定的提问，其他同学根本不会参与思考，而是在旁边看热闹，失去了课堂提问的应有价值，导致提问的功能错位。
4. 对学生的回答反馈不当
当学生对问题把握不住方向，回答不准确的时候，教师用看似很普通的“No，no”予以否定，但这种信息反馈，不符合英语语言文化温和宽容的习惯，显得教师的态度有点粗暴，还容易挫伤学生的自尊心和思考问题的积极性，影响课堂提问的效用。
5. 提问缺乏对学情的充分考虑
学生的词汇量是有限的，而能用以回答解决问题的词汇则更加有限。如果回答需要的词汇超出了学生的认知范围，势必加大了学生回答问题的难度，学生既要思考问题的内容，又要考虑所用的句型和词汇，这种双重要求对大多数的学生来说无疑是一种高难度的挑战。因此，教师应当根据提问的目的来设定问题，如果是练习语言的运用能力，那么问題的设定就应当是有关学生熟悉的话题，明显超出学生水平的问题不利于学生的成长，也不符合教学规律。如：What should we do to control the population of our country？
二、提高英语课堂提问有效性的策略
解决英语课堂提问中存在的问题，提高英语课堂提问的有效性，笔者以为教师要科学设问，着重过程，讲究策略。
1. 提问要从学生的实际出发，注意坡度、广度和真实度
教师在深入研究教材的同时，必须对所任教学生的思维特点和现有水平有一个全面透彻的了解，设计出符合教学对象的问题，才能达到良好的教学效果。所提出的问题要有梯度，难易适中。教师要精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从难到易的问题。问题的难易应适度，这样才能引发学生的认知冲突。例如，在教学上海教育出版社《牛津英语》六年级第二学期第三模块第二单元“Sea water and rain water”这篇课文时，教师可以设计这样的问题：（1）What animals can you find in the oceans？ （2）What animal is the most intelligent in the oceans？ （3）What can you learn from the lesson？第一个问题比较容易，学生可在课文中直接找到答案；第二个问题的设题提高了难度，学生要细读文章才能找出答案；第三个问题是要求学生谈出自己的体会，这个问题既考查学生对课文内容的理解同时还渗透了对学生的情感教育。这样的问题设计就遵循了由浅入深、从易到难的原则，符合学生的认识规律。 2. 明确提问的不同类型
英语教师的课堂提问类型主要有两类：展示性提问和咨询性提问。展示性提问是指教师自己已知答案，让学生在教材中找到确定的答案来回答的提问，如教师就课文内容进行提问：What animals are the largest animals on the Earth？咨詢性提问是指教师自己不知道或不确定答案，学生也要经过寻找、思考后才能回答的提问，如：Are you interested in animals in the ocean？ Why or why not ？Give me your reasons.由于展示性提问大多是练习性提问，学生在课本中能找到现成答案，不需运用日常交际语言，师生之间缺乏信息沟通，思维水平也较低，因此，这类提问对学生交际性的语言实践和学生创造性思维的培养不够。而咨询性提问则体现了语言交流的特点，给学生创造了自己组织语言进行实践的机会，因此，咨询性提问更能够训练语言交际。教师应根据不同的教学需要选择不同类型的提问。
3. 要着重问答的过程并有方向性引导
常规情况，教师应面向全班学生提出问题，待学生略作思考后，教师指定一位学生回答问题，在学生答题的过程中要注意对学生的引导，一位学生回答结束后，教师再恰当地指定其他学生，并引导他们对这一学生的回答进行订正或补充。这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果后来指定回答的学生，仍然不能订正、补充前一学生的答案，教师可再换一个角度进行启发。教师同时提醒其他学生注意听取别人的发言，并融入自己的思考，以求得问题较全面、较透彻的解决，这种问答过程，才能加强学生对知识的理解，加深记忆，提升学生的英语应用能力。例如，在学习现在进行时时，有一个汉译英的句子：我正在读书。一位学生翻译的句子是：I am read a book.另一位学生订正：I am reading a book.教师启发学生分析两个句子的不同，从而提醒学生在使用现在进行时的时候，要保证使用be加动词的现在分词。
4. 要鼓励学生积极提问
英语课堂教学中虽然有问有答，课堂气氛活跃，学生也处于积极思考的状态，但学生被动学习的状况没有得到根本改变，学生的主体地位这一教学原则还没有得到充分体现。教师要鼓励学生主动提问，学会自主学习第二语言。在学生自主学习之前，教师要引导性地提出问题，这些问题既要有客观存在的知识性问题，又要有包含主观意识的人文性问题。学生在自主学习过程中要想方法回答问题，比如查阅有关书籍和上网搜索，自己加以解决；若在自主学习过程中遇到太难而自己又无法解决的问题，教师便可作统一解答。
“投出一粒石，激起千层浪”。作为课堂教学的重要一链——课堂提问，牵一发而动全身。有效的课堂提问对教师驾驭课堂，激发学生学习兴趣，优化课堂教学，都起着至关重要的作用。在教学过程中，究竟该如何去提问，还需要我们每一位教育工作者不断地去实践、探索和完善。但笔者坚信，只要掌握了有效的提问方法与技巧，英语的课堂教学一定会越来越精彩！
参考文献：
[1] 陈泽航，王 蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略[J].中小学外语教学（小学篇），2009（11）.
[2] 庄文艳.对英语课堂提问有效性及提问类型的几点思考[J].外语教学研究，2012（2）.
（作者单位：湖北省公安县金狮初级中学 434300）