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一、预设细节。精彩导入课堂
根据教学的需要，或为了实现预定的目标。或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点。我们得进行教学设计，来设计某些细节。我在教学“队列中的数学”的时候设计了这样一个导入：
上课起立师生问好刚完的时候，突然从教室的广播里传出一则通知：“下周星期二，全校进行广播操比赛，希望全体同学积极进行准备!”
于是我就引导学生讨论：要进行广播操比赛，我们应该做些哪方面的准备呢?
学生的答案是多样的，有的说是服装，有的说是队列……
我选择了队列这个话题进入了下一个环节的教学。
在听课教师为我的别出心裁的成功导入感叹的时候。我说了一个令所有人都没有想到的事情，我说为了能顺利的进行教学，我针对可能会出现的不同情况预设至少准备了三种课堂导入的情景!
二、打磨细节。追求理想课堂
对于数学教学来说，就是要在日常平凡的教学实践中。从备课到上课到课后练习等等环节中。都能精雕细琢。
1 把握细节，追求简单实用的有效课堂
曾经有位专家说：“应该让学生学简单的数学。学有趣的数学，学鲜活的数学。”我想就是让学生用简单的方法解决数学问题，就是把复杂的问题简单化而不是把简单的问题复杂化；让学生在实际应用中学习数学，让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学，而不是认为编造、纸上谈兵，不是只动口不动手、只计算不应用，不是学习陈腐僵化的数学。
在教学“条形统计图”时。我进行了这样一个细节设计：
师：奥运吉祥物分别为福娃贝贝、福娃晶晶、福娃欢欢、福娃迎迎、福娃妮妮。同学们喜欢她们吗?
生：喜欢!
师：有家网站对这五个福娃的欢迎程度作了统计，数据分别为：5871，7575，7578，5861，7587(屏幕显示数据3秒)。你们发现哪个福娃最受欢迎?
(因为数据显示时间短，学生没能看清楚，所以大家意见不一。学生争论)
师：大家的看法怎么不一样呢?(数据显示时间太短了)老师把这些数据制作成了这样一个统计图，你再看看哪个福娃最受欢迎?(屏幕显示制作的条形统计图也是3秒)
生(齐声)：福娃妮妮!
师：你们怎么一下就看出来了呀?
生：因为从统计图条形的高低我们很容易看出来!
(学生情绪高涨进入后续学习)
以学生熟悉、喜欢的福娃人手，“投其所好”。拉进了学生与新知的距离；通过巧妙设计前后两个3秒，一下让学生感受到条形统计图的优越性。
这样的细节设计，体现和落实了新课程的有效教学理念，追求的是简单和实用的有效课堂，符合学生的年龄特点和认识水平，课堂气氛活跃，学习情绪高涨。
2 把握细节，追求对话共享的互动课堂
教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。好的数学老师应该善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，而更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中。教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生。同时，学生的见解和来自学生的生活经验直接或间接的作为个人独特的精神展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。
如，在教学“分数的认识”时我设计了这样的问题情境：
师：苹果的一半用什么数来表示?生：1/2。
师：西瓜的一半用什么数来表示?生：1/2。
师：为什么两个都是1/2，它们的大小却不一样?
这样，学生在问题情境中初步感知了分数有大小的生活现象，为接下来学习分数的意义作了必要的准备。
3 把握细节。追求智慧灵气的生成课堂
珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。这样，我们就能在细节处见精神、显工夫，就能在打造细节的同时成就人生，成就完美。
三、留意细节，设计生活练习
在数学教学中，几乎没有一节课是只讲不练的。通过练习，可以促进学生对基础知识的理解，也可以促使学生形成的技能和技巧，还可以促进思维、品格、身心等智力因素的发展，也可获得教学的反馈信息。在三年级“长方形周长”的练习课上，我设计了这样一个练习：
王伯伯想在围墙边用篱笆围成一道长6米。宽3米的长方形鸡圈，需要篱笆多少米?
学生很快地计算：(6 3)×2=18(米)。大家都无异议。于是我说：“可是，王伯伯家的篱笆不足18米。却围成了这个鸡圈，你知道他是怎么围的?”
安静的课堂一下热闹起来，学生纷纷说出自己的想法。
生1：王伯伯可能用木板或水泥板代替篱笆的门。这样可以节省一些篱笆。
师：你能联系生活来考虑问题。真棒!
生2：王伯伯可以一面利用墙，其余三面可以用篱笆。这样也可以节省篱笆。
生3(迫不及待)：王伯伯还可以两面利用墙，也就是在围墙的一角围鸡圈，这样更省篱笆。
生4：王伯伯家的鸡圈还可能是在两面墙的中间，这样也只有两面用篱笆，同样节省篱笆。
我顺势说：同学们联系实际想出了这么多解决问题的办法，真不简单!下面小组合作，先画出你围篱笆的示意图。再列出相应的算式，求出到底需要多少篱笆，比一比哪组方法多。
于是学生积极思考，画出示意图，交流方法。
陶行知先生认为：生活即教育，教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育。在这一练习中。正是因为设计与学生生活贴近的“王伯伯家的篱笆不足18米”这一细节，使本来封闭的问题变成了一道开放题，巧妙地激活了学生的生活经验和数学思考，不仅巩固了计算长方形周长的方法，还培养了学生解决实际问题的能力，枯燥的数学教学变得更有活力、有价值、有生命力，课堂为此而精彩。
根据教学的需要，或为了实现预定的目标。或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点。我们得进行教学设计，来设计某些细节。我在教学“队列中的数学”的时候设计了这样一个导入：
上课起立师生问好刚完的时候，突然从教室的广播里传出一则通知：“下周星期二，全校进行广播操比赛，希望全体同学积极进行准备!”
于是我就引导学生讨论：要进行广播操比赛，我们应该做些哪方面的准备呢?
学生的答案是多样的，有的说是服装，有的说是队列……
我选择了队列这个话题进入了下一个环节的教学。
在听课教师为我的别出心裁的成功导入感叹的时候。我说了一个令所有人都没有想到的事情，我说为了能顺利的进行教学，我针对可能会出现的不同情况预设至少准备了三种课堂导入的情景!
二、打磨细节。追求理想课堂
对于数学教学来说，就是要在日常平凡的教学实践中。从备课到上课到课后练习等等环节中。都能精雕细琢。
1 把握细节，追求简单实用的有效课堂
曾经有位专家说：“应该让学生学简单的数学。学有趣的数学，学鲜活的数学。”我想就是让学生用简单的方法解决数学问题，就是把复杂的问题简单化而不是把简单的问题复杂化；让学生在实际应用中学习数学，让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学，而不是认为编造、纸上谈兵，不是只动口不动手、只计算不应用，不是学习陈腐僵化的数学。
在教学“条形统计图”时。我进行了这样一个细节设计：
师：奥运吉祥物分别为福娃贝贝、福娃晶晶、福娃欢欢、福娃迎迎、福娃妮妮。同学们喜欢她们吗?
生：喜欢!
师：有家网站对这五个福娃的欢迎程度作了统计，数据分别为：5871，7575，7578，5861，7587(屏幕显示数据3秒)。你们发现哪个福娃最受欢迎?
(因为数据显示时间短，学生没能看清楚，所以大家意见不一。学生争论)
师：大家的看法怎么不一样呢?(数据显示时间太短了)老师把这些数据制作成了这样一个统计图，你再看看哪个福娃最受欢迎?(屏幕显示制作的条形统计图也是3秒)
生(齐声)：福娃妮妮!
师：你们怎么一下就看出来了呀?
生：因为从统计图条形的高低我们很容易看出来!
(学生情绪高涨进入后续学习)
以学生熟悉、喜欢的福娃人手，“投其所好”。拉进了学生与新知的距离；通过巧妙设计前后两个3秒，一下让学生感受到条形统计图的优越性。
这样的细节设计，体现和落实了新课程的有效教学理念，追求的是简单和实用的有效课堂，符合学生的年龄特点和认识水平，课堂气氛活跃，学习情绪高涨。
2 把握细节，追求对话共享的互动课堂
教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。好的数学老师应该善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，而更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中。教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生。同时，学生的见解和来自学生的生活经验直接或间接的作为个人独特的精神展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。
如，在教学“分数的认识”时我设计了这样的问题情境：
师：苹果的一半用什么数来表示?生：1/2。
师：西瓜的一半用什么数来表示?生：1/2。
师：为什么两个都是1/2，它们的大小却不一样?
这样，学生在问题情境中初步感知了分数有大小的生活现象，为接下来学习分数的意义作了必要的准备。
3 把握细节。追求智慧灵气的生成课堂
珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。这样，我们就能在细节处见精神、显工夫，就能在打造细节的同时成就人生，成就完美。
三、留意细节，设计生活练习
在数学教学中，几乎没有一节课是只讲不练的。通过练习，可以促进学生对基础知识的理解，也可以促使学生形成的技能和技巧，还可以促进思维、品格、身心等智力因素的发展，也可获得教学的反馈信息。在三年级“长方形周长”的练习课上，我设计了这样一个练习：
王伯伯想在围墙边用篱笆围成一道长6米。宽3米的长方形鸡圈，需要篱笆多少米?
学生很快地计算：(6 3)×2=18(米)。大家都无异议。于是我说：“可是，王伯伯家的篱笆不足18米。却围成了这个鸡圈，你知道他是怎么围的?”
安静的课堂一下热闹起来，学生纷纷说出自己的想法。
生1：王伯伯可能用木板或水泥板代替篱笆的门。这样可以节省一些篱笆。
师：你能联系生活来考虑问题。真棒!
生2：王伯伯可以一面利用墙，其余三面可以用篱笆。这样也可以节省篱笆。
生3(迫不及待)：王伯伯还可以两面利用墙，也就是在围墙的一角围鸡圈，这样更省篱笆。
生4：王伯伯家的鸡圈还可能是在两面墙的中间，这样也只有两面用篱笆，同样节省篱笆。
我顺势说：同学们联系实际想出了这么多解决问题的办法，真不简单!下面小组合作，先画出你围篱笆的示意图。再列出相应的算式，求出到底需要多少篱笆，比一比哪组方法多。
于是学生积极思考，画出示意图，交流方法。
陶行知先生认为：生活即教育，教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育。在这一练习中。正是因为设计与学生生活贴近的“王伯伯家的篱笆不足18米”这一细节，使本来封闭的问题变成了一道开放题，巧妙地激活了学生的生活经验和数学思考，不仅巩固了计算长方形周长的方法，还培养了学生解决实际问题的能力，枯燥的数学教学变得更有活力、有价值、有生命力，课堂为此而精彩。