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摘 要：随着我国的初中课堂改革的不断深入，课堂提问的意义以及作用也被更多的教师所熟知。课堂提问在教学的过程当中是核心，也是教师经常会使用的一种教学的手段。在初中数学课堂教学的过程当中，怎样才能够进行有效提问，是教师需要讨论的问题。基于此，本文首先阐述了初中数学课堂教学中错误的提问方式，然后提出了初中数学课堂教学中有效的提问策略，希望通过本文分析可以为相关工作人员提供参考。
关键词：初中数学;课堂教学;课堂提问;启发式教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0107-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.053
课堂提问是数学进行启发式教学的一种重要形式，也是推动课堂教学顺利进行下去的关键，是可以充分调动学生思考以及积极主动获取知识的一种非常重要的手段。教师提问以及设计的艺术水平的高低，对课堂教学的质量以及效率会产生直接影响，所以在进行初中数學课堂教学的过程当中进行有效的提问，也是每位教师必须要追求的目标。
一、初中数学课堂教学中错误的提问方式
（一）重视数量，忽视质量
在初中数学课堂提问的过程当中，最为重要的误区之一就是重视数量而忽视质量。在进行课堂教学的时候，有些教师进行提问的实际效果并不是十分理想，主要是因为提问的目的性不足，致使教师盲目提问，不但会让学生学习积极性受到影响，同时也会使得教学的效率更加低下。有很多教师在课堂上提问的次数高达十几次，甚至更多，提问的问题比较简单，或者过于复杂，这也会使得学生比较缺乏思考的空间以及时间。看上去课堂的气氛是非常活跃的，但是却无法充分培养学生逻辑思维能力以及想象能力[1]。
（二）问答时间没有合理控制
教师必须要合理地控制课堂问答的时间，不能过于粗放地来应用课堂问答，这会给问答的结果造成极大的影响。问答时间难以有效控制，是目前在进行初中数学课堂教学过程当中经常会产生的问题。在教师提出的问题之后，有很多学生并没有来得及进行思考以及组织语言，教师就会直接叫停学生思维活动并且公布答案，这就会使得问答活动难以达到应有效果。
（三）提问引导性不足
课堂提问必须要重视提问的引导性，而不是过于强调提问难易的程度。课堂提问是一种比较典型的教学技巧，主要是为了能够让学生大脑更加活跃，学生也把解决问题当作目标，通过应用知识以及思考来充分地解决问题。问题本身和答案并不是十分重要的，最为重要的就是要合理地引导学生，让学生可以更加积极地思考。可是，有很多教师对这一点认识不够充分，并没有深入理解课堂回答的具体作用以及价值，而是盲目地展开课堂问答的活动，这也会使得引导性难以彻底发挥作用，对初中数学的教学工作是极其不利的。
二、初中数学课堂教学中有效的提问策略
（一）提问要把握时机和数量
课堂提问要按照课时内容以及教学环境的实际情况，同时也要充分地结合学生自身的特点，在适当的时候设置疑问以及质问。在问题提出了之后，如果学生在苦思冥想之下仍然无法自主地答出问题，教师就可以巧妙地进行启发和教育，充分把握提问的时机。在新课程开始的阶段，教师可以巧妙地设计问题，让学生对新的知识产生更多的兴趣以及求知欲，主动地投入新的知识的探索当中去。在学生都陷入到了困境之后，教师可以通过提问的方式来启示学生，充分地吸引学生的学习注意力[2]。
对于设置问题时机的把握，教师也要尽量关注问题的数量，如果设计问题过多，很有可能会让问题质量降低，使得课堂的问答也会变得具有形式化的特征。教师如果连续问更多的问题，很有可能会让学生缺少探索的时间，甚至产生思维疲劳，难以有效地进行锻炼，以及培养学生探究问题的意识，也无法让学生学会思考问题的方法，这对学生产生良好的思维品质是非常不利的。
（二）给学生留下充分的思考时间
有很多教师在提问之后，留给学生思考的时间往往会比较少，这样很难让学生的思维得到锻炼，因此，教师一定要让学生拥有一定的缓冲的时间以及空间，使学生可以进行充分的思考。根据心理学的研究理论，不难发现，提问一般情况下有两个比较重要的停顿，也就是第一等待时以及第二等待时。第一等待时主要指的就是教师在提出的问题之后不用立刻重复问题或者是请学生回答，而是要留出比较充分的等待的时间。第二等待时主要指的就是在学生回答问题之后，教师也要拥有比较足够的等待的时间，才能够评价学生的答案，或者是提出另一个问题。总之，只有给学生留下比较充分的思考时间，也就是要充分保障学生思维的活力，并且促使学生拥有思维的深度，只有让学生通过自己的酝酿以及思考，在回答和讨论问题的时候，思维的碰撞和交融才能够不断地涌现出来[3]。
（三）设置引发学生兴趣的问题
在学生学习的过程当中，学习兴趣是非常重要的内在动力，只有更加有趣的东西，才能够充分吸引学生的注意力，并且激发学生求知的欲望。所以要设置能够引发学生兴趣的问题，这也正是课堂提问最为有效的方法之一。教师要通过足够科学以及生动的语言，来引导学生积极的思考，从而促使课堂效率获得更多的提升[4]。比如，在教学“整式的运算”这一课的时候，教师就可以创设以下几方面教学情境来引入新课。教师可以让学生在练习本上任意写一个两位数的数字，然后再根据以下的顺序来运算。首先，用这个两位数的数字减去十位数字以及个位数字，其次再把所得出来的数的各个数位上的数相加，之后再乘以15，然后减去88，得出结果。全班学生在纸上写出来的数字虽然不一样，但是结果却都是一样的。这样的方式既让学生的注意力被吸引，同时也可以使学生的思维变得更加活跃。 （四）根据学生的认知水平设问
在進行课堂提问之前，教师首先需要认真地了解教材，同时也要根据学生实际的认知水平以及思维能力，找到问题的突破口。心理学家认为，人的认识水平可以划分成为几个不同的层次，已知区以及最近发展区还有未知区。课堂的提问是不能够停留在已知区以及未知区的，也就是不能太容易或者太难，如果问题太难，很有可能会让学生失去信心，不但难以保持学生的探索心理，很有可能会让提问彻底失去价值。一些比较有经验的教师的提问，总是可以在不知不觉的过程当中提起学生的学习热情，之后再逐渐地提高难度，然后圆满地完成相关的任务。这主要是因为，教师找准了已知区以及发展区的具体结合点，也就是知识的增长点，这样可以更加有助于巩固原本的认知结构，同时也更加方便同化新的知识，让认知结构变得更加完善，并且最终可以让学生从认知结构当中的最近发展区，逐渐上升为已知区[5]。
（五）设置有启发性的问题
启发性在课堂提问的过程当中是灵魂核心。一些提问如果富有启发性，一般情况下可以瞬间打开学生思维的闸门。比如，在教学圆的概念知识时，教师一开始就可以问学生：“车轮的形状是什么样子的？”大部分学生认为这个问题比较简单，直接回答是圆形。教师就可以继续提问：“为什么车轮要做成圆形，难道不能够做成别的形状吗，比如可以做成三角形或者是四边形的吗？”学生纷纷地回答：“不能。”教师又问：“是不是可以做成这样的形状呢？”教师在黑板上画一个椭圆，并询问学生：“椭圆形的车轮行不行？”学生一开始会比较茫然，之后恍然大悟地说：“不行，这样车子在前进的时候就会忽高忽低。”教师再进一步地问问题：“为什么圆形的就不会出现这种情况呢？”学生就会进行激烈的讨论和分析，之后就会找到答案，主要是因为圆形车轮上面的点到轴心的距离，相互之间是相等的。到这为止，教师就可以比较自然地引出圆的概念，而设置这个问题主要是为了充分地体现出启发性的原则。
（六）注意提问的广泛性
在进行课堂教学的过程当中，其主要的对象就是全体学生，所以教师的提问也要尽量地面向全体学生，可以按照教学的目的以及要求，还有问题的具体难易程度来选择不一样的提问对象，防止出现顾此失彼的情况。教师在对问题进行设计的时候，要能够注意提问的广泛性，只有这样才能够充分吸引所有学生，使其积极地参与进来，认真细致地回答教师提出的问题。
（七）及时对提出的问题进行反馈
在教学过程中，教师及时处理学生的反馈信息是极其重要的。从学生的角度来说，教师对学生的回答应该及时进行评价。这样不但可以发现学生在学习过程当中所产生的思维火花，及时地肯定学生的思维成果，并且激起学生的学习热情。同时，教师也可以及时纠正学生思维方面产生的偏差，通过反证法来提醒学生，使其正确理解所学知识点，进而使课程学习变得更加立体和丰富。在教师方面来看，教师对学生的回答要能够及时进行评价和反馈，这样可以方便教师及时了解自己在教学设计当中存在的缺陷，并且及时调整设计的方向以及方法，让问题的开展更加有利于学生的学习和探究。同时，部分教师的答案非常具有创新性，有利于教师优化教学设计，从而达到教学相长的目标。
三、结语
综上所述，课堂提问是一种比较典型的教学手段，也是一种比较典型的教学艺术。善于教育的人必然会善于提问。在进行初中数学课堂教学的过程当中，教师必须要根据教材资源，并且从学生的认知水平方面出发，使用不一样的提问策略，精心地对每一个问题进行设计，并在比较适当的时间以及空间还有适当的方法将其提出来，要让学生拥有一定的思考的时间，使学生可以在进行课堂提问的过程当中迸发出更多创造的火花，只有通过这样的方式，才能够使提问的价值发挥出来，让数学课堂的教学能够更加高效。
参考文献：
[1]吴林助.初中数学课堂教学中如何进行有效提问的分析[J].东西南北（教育），2018（19）：96.
[2]宁宇卓.初中数学课堂教学有效提问的策略[J].新课程（教育学术），2018（4）：160.
[3]杨勇.初中数学课堂教学中如何预设有效问题[J].学苑教育，2019（4）：48.
[4]李连荣.初中数学课堂教学有效提问的策略探究[J].考试周刊，2019（53）：95.
[5]孟帅印.在初中数学课堂教学中掌握有效的提问艺术[J].速读（上旬），2019（11）：227.
关键词：初中数学;课堂教学;课堂提问;启发式教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0107-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.053
课堂提问是数学进行启发式教学的一种重要形式，也是推动课堂教学顺利进行下去的关键，是可以充分调动学生思考以及积极主动获取知识的一种非常重要的手段。教师提问以及设计的艺术水平的高低，对课堂教学的质量以及效率会产生直接影响，所以在进行初中数學课堂教学的过程当中进行有效的提问，也是每位教师必须要追求的目标。
一、初中数学课堂教学中错误的提问方式
（一）重视数量，忽视质量
在初中数学课堂提问的过程当中，最为重要的误区之一就是重视数量而忽视质量。在进行课堂教学的时候，有些教师进行提问的实际效果并不是十分理想，主要是因为提问的目的性不足，致使教师盲目提问，不但会让学生学习积极性受到影响，同时也会使得教学的效率更加低下。有很多教师在课堂上提问的次数高达十几次，甚至更多，提问的问题比较简单，或者过于复杂，这也会使得学生比较缺乏思考的空间以及时间。看上去课堂的气氛是非常活跃的，但是却无法充分培养学生逻辑思维能力以及想象能力[1]。
（二）问答时间没有合理控制
教师必须要合理地控制课堂问答的时间，不能过于粗放地来应用课堂问答，这会给问答的结果造成极大的影响。问答时间难以有效控制，是目前在进行初中数学课堂教学过程当中经常会产生的问题。在教师提出的问题之后，有很多学生并没有来得及进行思考以及组织语言，教师就会直接叫停学生思维活动并且公布答案，这就会使得问答活动难以达到应有效果。
（三）提问引导性不足
课堂提问必须要重视提问的引导性，而不是过于强调提问难易的程度。课堂提问是一种比较典型的教学技巧，主要是为了能够让学生大脑更加活跃，学生也把解决问题当作目标，通过应用知识以及思考来充分地解决问题。问题本身和答案并不是十分重要的，最为重要的就是要合理地引导学生，让学生可以更加积极地思考。可是，有很多教师对这一点认识不够充分，并没有深入理解课堂回答的具体作用以及价值，而是盲目地展开课堂问答的活动，这也会使得引导性难以彻底发挥作用，对初中数学的教学工作是极其不利的。
二、初中数学课堂教学中有效的提问策略
（一）提问要把握时机和数量
课堂提问要按照课时内容以及教学环境的实际情况，同时也要充分地结合学生自身的特点，在适当的时候设置疑问以及质问。在问题提出了之后，如果学生在苦思冥想之下仍然无法自主地答出问题，教师就可以巧妙地进行启发和教育，充分把握提问的时机。在新课程开始的阶段，教师可以巧妙地设计问题，让学生对新的知识产生更多的兴趣以及求知欲，主动地投入新的知识的探索当中去。在学生都陷入到了困境之后，教师可以通过提问的方式来启示学生，充分地吸引学生的学习注意力[2]。
对于设置问题时机的把握，教师也要尽量关注问题的数量，如果设计问题过多，很有可能会让问题质量降低，使得课堂的问答也会变得具有形式化的特征。教师如果连续问更多的问题，很有可能会让学生缺少探索的时间，甚至产生思维疲劳，难以有效地进行锻炼，以及培养学生探究问题的意识，也无法让学生学会思考问题的方法，这对学生产生良好的思维品质是非常不利的。
（二）给学生留下充分的思考时间
有很多教师在提问之后，留给学生思考的时间往往会比较少，这样很难让学生的思维得到锻炼，因此，教师一定要让学生拥有一定的缓冲的时间以及空间，使学生可以进行充分的思考。根据心理学的研究理论，不难发现，提问一般情况下有两个比较重要的停顿，也就是第一等待时以及第二等待时。第一等待时主要指的就是教师在提出的问题之后不用立刻重复问题或者是请学生回答，而是要留出比较充分的等待的时间。第二等待时主要指的就是在学生回答问题之后，教师也要拥有比较足够的等待的时间，才能够评价学生的答案，或者是提出另一个问题。总之，只有给学生留下比较充分的思考时间，也就是要充分保障学生思维的活力，并且促使学生拥有思维的深度，只有让学生通过自己的酝酿以及思考，在回答和讨论问题的时候，思维的碰撞和交融才能够不断地涌现出来[3]。
（三）设置引发学生兴趣的问题
在学生学习的过程当中，学习兴趣是非常重要的内在动力，只有更加有趣的东西，才能够充分吸引学生的注意力，并且激发学生求知的欲望。所以要设置能够引发学生兴趣的问题，这也正是课堂提问最为有效的方法之一。教师要通过足够科学以及生动的语言，来引导学生积极的思考，从而促使课堂效率获得更多的提升[4]。比如，在教学“整式的运算”这一课的时候，教师就可以创设以下几方面教学情境来引入新课。教师可以让学生在练习本上任意写一个两位数的数字，然后再根据以下的顺序来运算。首先，用这个两位数的数字减去十位数字以及个位数字，其次再把所得出来的数的各个数位上的数相加，之后再乘以15，然后减去88，得出结果。全班学生在纸上写出来的数字虽然不一样，但是结果却都是一样的。这样的方式既让学生的注意力被吸引，同时也可以使学生的思维变得更加活跃。 （四）根据学生的认知水平设问
在進行课堂提问之前，教师首先需要认真地了解教材，同时也要根据学生实际的认知水平以及思维能力，找到问题的突破口。心理学家认为，人的认识水平可以划分成为几个不同的层次，已知区以及最近发展区还有未知区。课堂的提问是不能够停留在已知区以及未知区的，也就是不能太容易或者太难，如果问题太难，很有可能会让学生失去信心，不但难以保持学生的探索心理，很有可能会让提问彻底失去价值。一些比较有经验的教师的提问，总是可以在不知不觉的过程当中提起学生的学习热情，之后再逐渐地提高难度，然后圆满地完成相关的任务。这主要是因为，教师找准了已知区以及发展区的具体结合点，也就是知识的增长点，这样可以更加有助于巩固原本的认知结构，同时也更加方便同化新的知识，让认知结构变得更加完善，并且最终可以让学生从认知结构当中的最近发展区，逐渐上升为已知区[5]。
（五）设置有启发性的问题
启发性在课堂提问的过程当中是灵魂核心。一些提问如果富有启发性，一般情况下可以瞬间打开学生思维的闸门。比如，在教学圆的概念知识时，教师一开始就可以问学生：“车轮的形状是什么样子的？”大部分学生认为这个问题比较简单，直接回答是圆形。教师就可以继续提问：“为什么车轮要做成圆形，难道不能够做成别的形状吗，比如可以做成三角形或者是四边形的吗？”学生纷纷地回答：“不能。”教师又问：“是不是可以做成这样的形状呢？”教师在黑板上画一个椭圆，并询问学生：“椭圆形的车轮行不行？”学生一开始会比较茫然，之后恍然大悟地说：“不行，这样车子在前进的时候就会忽高忽低。”教师再进一步地问问题：“为什么圆形的就不会出现这种情况呢？”学生就会进行激烈的讨论和分析，之后就会找到答案，主要是因为圆形车轮上面的点到轴心的距离，相互之间是相等的。到这为止，教师就可以比较自然地引出圆的概念，而设置这个问题主要是为了充分地体现出启发性的原则。
（六）注意提问的广泛性
在进行课堂教学的过程当中，其主要的对象就是全体学生，所以教师的提问也要尽量地面向全体学生，可以按照教学的目的以及要求，还有问题的具体难易程度来选择不一样的提问对象，防止出现顾此失彼的情况。教师在对问题进行设计的时候，要能够注意提问的广泛性，只有这样才能够充分吸引所有学生，使其积极地参与进来，认真细致地回答教师提出的问题。
（七）及时对提出的问题进行反馈
在教学过程中，教师及时处理学生的反馈信息是极其重要的。从学生的角度来说，教师对学生的回答应该及时进行评价。这样不但可以发现学生在学习过程当中所产生的思维火花，及时地肯定学生的思维成果，并且激起学生的学习热情。同时，教师也可以及时纠正学生思维方面产生的偏差，通过反证法来提醒学生，使其正确理解所学知识点，进而使课程学习变得更加立体和丰富。在教师方面来看，教师对学生的回答要能够及时进行评价和反馈，这样可以方便教师及时了解自己在教学设计当中存在的缺陷，并且及时调整设计的方向以及方法，让问题的开展更加有利于学生的学习和探究。同时，部分教师的答案非常具有创新性，有利于教师优化教学设计，从而达到教学相长的目标。
三、结语
综上所述，课堂提问是一种比较典型的教学手段，也是一种比较典型的教学艺术。善于教育的人必然会善于提问。在进行初中数学课堂教学的过程当中，教师必须要根据教材资源，并且从学生的认知水平方面出发，使用不一样的提问策略，精心地对每一个问题进行设计，并在比较适当的时间以及空间还有适当的方法将其提出来，要让学生拥有一定的思考的时间，使学生可以在进行课堂提问的过程当中迸发出更多创造的火花，只有通过这样的方式，才能够使提问的价值发挥出来，让数学课堂的教学能够更加高效。
参考文献：
[1]吴林助.初中数学课堂教学中如何进行有效提问的分析[J].东西南北（教育），2018（19）：96.
[2]宁宇卓.初中数学课堂教学有效提问的策略[J].新课程（教育学术），2018（4）：160.
[3]杨勇.初中数学课堂教学中如何预设有效问题[J].学苑教育，2019（4）：48.
[4]李连荣.初中数学课堂教学有效提问的策略探究[J].考试周刊，2019（53）：95.
[5]孟帅印.在初中数学课堂教学中掌握有效的提问艺术[J].速读（上旬），2019（11）：227.