摘 要：小学生运算错误是经常发生的事，导致运算错误的原因也是多种多样。教师会比较重视计算错误的知识原因，而对计算错误的心理原因却常常简单地归结为所谓的“粗心”与“马虎”，认为只要学生认真，就会自动避免错误。其实，造成计算错误的心理原因比知识原因更难查找，更难矫正。本文从知识方面和心理方面分析了小学生运算错误的主要成因，对提高小学生运算技能的策略进行一些探讨。
　　关键词：小学生；运算错误；原因；策略
　　中图分类号：G623.5
　　文献标识码：B
　　一、小学生运算错误的主要成因
　　一般认为，小学生运算产生错误主要有知识和心理两个方面的成因。
　　1.知识方面的原因
　　第一，不理解概念。不清楚概念本身所指的内容，理解概念是了解数学规则的基础，学生不理解计算方法，往往导致计算答题出错。第二，不熟悉基本口算方法，每一道四则运算，都是由整数、分数或者小数构成，计算过程中，每一步运算都会分解成可以运用基本口算计算出来的小分式。对口算不熟悉，会导致计算缓慢，严重的导致运算错误。第三，记忆不准确。学生做错题目并不都是由于粗心大意造成的，也可能是学生记忆不准确，即使再做一遍试题也会出现同样的错误。这就是记忆不准确造成的。
　　2.心理方面的原因
　　第一，态度不端正。学习态度不端正是学生不认真学习的首要心理因素。部分小学生认为“作业是给老师写的，学习也是给老师学的”，学习态度不正确，必然导致学不好，出现计算错误的情况。第二，认知度低。在基础教育阶段的学生，认知能力有限。主要表现在两个方面：首先，感知错误，老师教授的内容，学生也只是单纯地接收学习内容，不会随机应变。其次，不够细致，准确。对于枯燥的公式、符号硬性记忆，难免出现错误。第三，小学生稳定性较差，面对单调乏味的符号容易疲劳；注意的范围比较狭窄，在同一时间内，把注意力分配到两个或两个以上的对象时，往往出现顾此失彼的现象。
　　上述种种造成运算错误的心理原因并非孤立存在，它们相互交错、互相影响。不管是何种原因造成的运算错误，都要引起教师的足够重视，需要教师采取切实有效的、有针对性的措施，帮助学生克服困难。
　　二、提高小学生运算技能的策略
　　预防学生运算错误的着眼点在于在运算规则教学中对学习任务的把握以及对教学过程的组织。而提高学生运算技能的着眼点却在于教师对不同个体运算错误的成因分析。为此笔者认为以下方法对提高小学生运算技能是较为有效的。
　　1.加强口算训练
　　在低年级口算教学中，20以内加减法和表内乘法、除法要求学生一定要达到脱口而出的熟练程度。即使在中、高年级，也要经常安排适量的口算练习。
　　2.重视运算法则的教学
　　教师要讲清与运算有关的概念，使学生概念清晰、准确；要突出运算法则的建构过程，让学生通过自己的思维一步一步建构运算法则，从而做到深刻理解算理，知晓哪些地方容易出现错误。
　　3.培养学生验算的习惯
　　引导学生学习简便易行、省时省力的验算方法，积累验算经验，养成计算后必须验算的意识和习惯，对减少运算错误具有重要意义。
　　4.培养学生正确的作业态度和良好的作业习惯
　　正确的作业态度和良好的作业习惯是运算正确的重要条件。教师要让学生理解，认真练习是形成运算技能的必要手段。教师还要认真实施养成教育，提出明确要求，树立好的典型，以表扬为主，辅以适当的批评，开展严格的、经常性的作业管理工作。只有持之以恒，才能逐渐使学生养成正确的作业态度和良好的作业习惯。
　　5.认真查找错因，及时矫正
　　在教学中，要引导学生自己查找错误原因、及时矫正错误。引导学生及时、认真地回想计算过程，是发现错因的有效方法。学生计算错误的原因，既有共性，又有个性。对具有共性特点的错误原因，可以通过安排习题课来重点矫正；而对出现错误的个性原因，就需要学生自己去主动发现了。
　　总之，小学生运算错误是难以避免的，只有认真分析学生运算错误的原因，采取有效措施，对症下药，并持之以恒，才能逐步矫正，这样才能更有效地提高小学生运算技能。
　　参考文献：
　　[1]潘 倩. 高三学生数学运算能力研究[D].苏州：苏州大学，2010.
　　[2]徐彦辉. 论数学计算及其教学[J]. 数学教育学报，2011，（2）.