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【摘要】采用单独的或多轮合作式的小组合作学习形式是解决学生学习不主动、能动性不强等问题的有效学习方式。笔者阐述了数学课堂中如何合理分组，怎样制定规则，通过一轮或多轮小组合作学习的方式完成学习任务，通过恰当的评价方式激励小组成员共同进步，提高解决问题的能力。
【关键词】小组合作学习 分组 组织 评价
小组合作学习作为班级授课制背景下的一种教学方式，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。有效的小组合作学习应当是基于学生动机激发需要的，是以合作学习小组为基本形式，充分运用影响教学的各种积极因素，以互助互动促进学生的学习思考，以个体和团队共同的成长为评价项目，由小组成员共同努力达成教学目标的教学活动。但实际教学活动中，教师往往只追求小组合作学习的形式，让几个同学围坐，共同做几道题目，然后每组派一个代表交流一下就算完成合作学习了，这远远背离了小组合作学习的初衷。笔者以多轮小组合作等学习方式为例，浅谈如何组织有效的小组合作学习。
一、分组
1.学习小组的分组依据：学习小组的分组主要有同质分组和异质分组两种形式。教师根据学习内容的需要，可以采用规定人数学生自由组合，或教师指派组长，由组长根据分组规则自选组员等方式来分组。
小班数学课堂教学中，一般采取的是“组间同质，组内异质”的分组办法。即教师根据学生的学习能力、知识水平、性格特点，兼顾性别、兴趣、语言表达、守纪情况等方面的情况合理搭配，分成学习小组，每组4～5人（4人最佳），围成一组，以方便学生自由讨论。这种分组是动态的，根据学习效果随时作出适当的调整。
2.组员分工及分工标准：教师可以根据每个同学的学习状况、性格特征以及特长不同进行组内的分工。善于组织活动且具有一定学习能力的学生为组长，擅长表达的学生为中心发言人等等。当然，为了让每一个学生都得到锻炼，可以采取指派或定期轮换主发言人的方式，让每个同学都能获得发言的机会，组组之间、组员之间互相补充、互相督促、共同进步。
例如：将学习能力、知识掌握程度不同的学生编入一组，以发挥“共同学习、共同进步”的目标要求。
3.小组合作学习中教师的角色定位：教师负责通过指导小组成员开展有效的合作学习，以提高学生发现问题、找出规律、得出结论的学习能力，帮助学生共同进步。小组合作学习中的教师是评价规则的主导设定者，是组内研讨的参与者，是组间讨论的引导者，是全班小组合作学习的组织者和掌控者。
二、小组合作学习的组织
1.合作学习的形式：
（1）单独小组合作学习：各学习小组围绕学习任务，在小组长的组织下，共同讨论、探究，合作完成学习任务。
（2）多轮小组合作学习：各学习小组在问题解决的过程中经历重新组建小组的过程，与（1）相较，在大组交流前增加了分别收集不同组讨论意见，辨析知识正确性的学习环节。
实际教学中往往采取单独小组合作与多轮小组合作学习相结合的学习方式。
2.小组合作学习的一般步骤：
（1）单独小组合作学习的一般步骤：
（2）多轮小组合作学习的一般步骤：
将学习能力、知识掌握程度不同的学生编入一组，以发挥“共同学习、共同进步”的目标要求。
3.小组合作学习的适用范围：
（1）根据讨论内容的难易程度、目标要求组织恰当轮数的小组讨论。
（2）单轮或多轮小组合作学习适用于复习课知识建构部分、新授课型概念性质判定等内容的生成、习题课型、试卷讲评课型中开放性题型或分类讨论等类型内容展开合作学习的策略。
4.小组合作学习时在不同课型中的适用环节：
三、小组合作学习时应当注意的问题
在数学课堂上的小组合作学习形式应当倡导学生百分百思考、百分百参与、百分百发言、百分百收获。因此，教师要解决好课堂教学设计问题，关注到学生的学习力问题，处理好授课过程中的生成等问题以达成教学目标。
1.问题与设计
问题的设计应当基于学生可能进行的积极思考，问题的讨论应当预见能有一定数量的学生有能力开展具有一定深度的思考，问题本身应当是有序有层次的，而不是割裂和破碎的。
2.理答与态度
课堂一开始教师所提出的问题不要有太强的指向性、指导性，不要过早对学生进行启发和引导，不要急于组织开展尚无学生独立思考的交流讨论活动，对学生交流的内容的理答不要就正确性急于评判。
3.态度与情感
教师要鼓励学生勇敢站起来，大胆阐述自己的观点，在交流时能自信地抬起头来，大声说话，解决问题时学会用简练的语言，准确表达，学会倾听，懂得尊重别人等等。
四、小组合作学习的评价
对小组合作学习的评价由教师、科代表、小组长以及学生四个部分共同完成。
教师负责制定奖罚规则并执行，评价每节课上各组的表现，评价学生和学习小组学习的效果。小组合作学习情况与测试得分组成平时学习成绩，其中小组合作学习情况占有平时成绩的80%，测试占20%。小组长负责评价上课过程中本组组员参与合作学习的表现情况，评价组员学习态度等方面的情况，让学生自我评价并记录当天组员的奖罚情况。科代表负责评价各学习小组学习的效果，记录每天各组学习的综合评价。
当然，针对数学学科教学的特点，教师在组织课堂教学的过程中还应当适度规避课件过度美化的情况，合理用好教具及教学资源，重视板书对认知形成的重要作用以及课堂纠错环节，保证例题教学的示范准确性，关注学习中生成的问题及时准确解决等等。总之，有效的小组合作学习活动的组织，可以改变教师的“一言堂”和学生“被动接受”的课堂授课现状，更大程度地激发学生的主动性和创造性并提升学习能力，获得最大程度地成长。
（作者单位：江苏省南京市第五十四中学）
【关键词】小组合作学习 分组 组织 评价
小组合作学习作为班级授课制背景下的一种教学方式，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。有效的小组合作学习应当是基于学生动机激发需要的，是以合作学习小组为基本形式，充分运用影响教学的各种积极因素，以互助互动促进学生的学习思考，以个体和团队共同的成长为评价项目，由小组成员共同努力达成教学目标的教学活动。但实际教学活动中，教师往往只追求小组合作学习的形式，让几个同学围坐，共同做几道题目，然后每组派一个代表交流一下就算完成合作学习了，这远远背离了小组合作学习的初衷。笔者以多轮小组合作等学习方式为例，浅谈如何组织有效的小组合作学习。
一、分组
1.学习小组的分组依据：学习小组的分组主要有同质分组和异质分组两种形式。教师根据学习内容的需要，可以采用规定人数学生自由组合，或教师指派组长，由组长根据分组规则自选组员等方式来分组。
小班数学课堂教学中，一般采取的是“组间同质，组内异质”的分组办法。即教师根据学生的学习能力、知识水平、性格特点，兼顾性别、兴趣、语言表达、守纪情况等方面的情况合理搭配，分成学习小组，每组4～5人（4人最佳），围成一组，以方便学生自由讨论。这种分组是动态的，根据学习效果随时作出适当的调整。
2.组员分工及分工标准：教师可以根据每个同学的学习状况、性格特征以及特长不同进行组内的分工。善于组织活动且具有一定学习能力的学生为组长，擅长表达的学生为中心发言人等等。当然，为了让每一个学生都得到锻炼，可以采取指派或定期轮换主发言人的方式，让每个同学都能获得发言的机会，组组之间、组员之间互相补充、互相督促、共同进步。
例如：将学习能力、知识掌握程度不同的学生编入一组，以发挥“共同学习、共同进步”的目标要求。
3.小组合作学习中教师的角色定位：教师负责通过指导小组成员开展有效的合作学习，以提高学生发现问题、找出规律、得出结论的学习能力，帮助学生共同进步。小组合作学习中的教师是评价规则的主导设定者，是组内研讨的参与者，是组间讨论的引导者，是全班小组合作学习的组织者和掌控者。
二、小组合作学习的组织
1.合作学习的形式：
（1）单独小组合作学习：各学习小组围绕学习任务，在小组长的组织下，共同讨论、探究，合作完成学习任务。
（2）多轮小组合作学习：各学习小组在问题解决的过程中经历重新组建小组的过程，与（1）相较，在大组交流前增加了分别收集不同组讨论意见，辨析知识正确性的学习环节。
实际教学中往往采取单独小组合作与多轮小组合作学习相结合的学习方式。
2.小组合作学习的一般步骤：
（1）单独小组合作学习的一般步骤：
（2）多轮小组合作学习的一般步骤：
将学习能力、知识掌握程度不同的学生编入一组，以发挥“共同学习、共同进步”的目标要求。
3.小组合作学习的适用范围：
（1）根据讨论内容的难易程度、目标要求组织恰当轮数的小组讨论。
（2）单轮或多轮小组合作学习适用于复习课知识建构部分、新授课型概念性质判定等内容的生成、习题课型、试卷讲评课型中开放性题型或分类讨论等类型内容展开合作学习的策略。
4.小组合作学习时在不同课型中的适用环节：
三、小组合作学习时应当注意的问题
在数学课堂上的小组合作学习形式应当倡导学生百分百思考、百分百参与、百分百发言、百分百收获。因此，教师要解决好课堂教学设计问题，关注到学生的学习力问题，处理好授课过程中的生成等问题以达成教学目标。
1.问题与设计
问题的设计应当基于学生可能进行的积极思考，问题的讨论应当预见能有一定数量的学生有能力开展具有一定深度的思考，问题本身应当是有序有层次的，而不是割裂和破碎的。
2.理答与态度
课堂一开始教师所提出的问题不要有太强的指向性、指导性，不要过早对学生进行启发和引导，不要急于组织开展尚无学生独立思考的交流讨论活动，对学生交流的内容的理答不要就正确性急于评判。
3.态度与情感
教师要鼓励学生勇敢站起来，大胆阐述自己的观点，在交流时能自信地抬起头来，大声说话，解决问题时学会用简练的语言，准确表达，学会倾听，懂得尊重别人等等。
四、小组合作学习的评价
对小组合作学习的评价由教师、科代表、小组长以及学生四个部分共同完成。
教师负责制定奖罚规则并执行，评价每节课上各组的表现，评价学生和学习小组学习的效果。小组合作学习情况与测试得分组成平时学习成绩，其中小组合作学习情况占有平时成绩的80%，测试占20%。小组长负责评价上课过程中本组组员参与合作学习的表现情况，评价组员学习态度等方面的情况，让学生自我评价并记录当天组员的奖罚情况。科代表负责评价各学习小组学习的效果，记录每天各组学习的综合评价。
当然，针对数学学科教学的特点，教师在组织课堂教学的过程中还应当适度规避课件过度美化的情况，合理用好教具及教学资源，重视板书对认知形成的重要作用以及课堂纠错环节，保证例题教学的示范准确性，关注学习中生成的问题及时准确解决等等。总之，有效的小组合作学习活动的组织，可以改变教师的“一言堂”和学生“被动接受”的课堂授课现状，更大程度地激发学生的主动性和创造性并提升学习能力，获得最大程度地成长。
（作者单位：江苏省南京市第五十四中学）