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一、问题的提出
学校是培养人才的基地，班级是学生成长的摇篮。中学生正处于个体意识形成的初始阶段，是形成正确人生观、价值观和世界观的关键时期，要培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人才，这是时代赋予的要求，也是广大家长对学校的期望。一个良好的班级会激励学生不断进取、健康成长。班主任是班级的组织者和领导者，在班级的教育管理上须适应时代的要求，推陈出新，勇于探索，构建出适合班级实际情况的新管理模式，才能促进学生的全面发展，才能使班级管理出成效。
但是，在我国传统的班级管理中，班主任是班级的总管，在班级拥有绝对权威。班级制度由班主任设定，班干部由班主任任命，学生是班主任手中随意调动的棋子。在班级管理中，大到班级发展计划，小到每一次班会课，都在班主任的设计和策划之中。班级发生的每一件大事和需要办理的每一件小事均由班主任亲自指挥。事无巨细考虑全面，方方面面落实周详。家长尽管放心，学生只管读书，其余的事全部交给班主任来办好了。如果班主任的学识水平和个人魅力不足，这种管理很容易偏向专制管理甚至独裁管理，注定走向极权或涣散。
笔者在担任班主任以后，随着师生交流的日益增多师生关系越来越密切，学生对校园环境的进一步熟悉，也逐渐暴露出了一些不尽人意的地方。如班级制度与学生行为脱节严重，班干部职能没有得到充分发挥，班级部分学生学习主动性疲软。这到底是怎么回事呢？原因是比较复杂的，比如学生自觉意识不到位，制度本身刚性有余、柔性不足，班主任的工作方式缺乏艺术性等等。但有两点是可以肯定的，即班干部作用没有得到很好的发挥和班级规章制度并没有内化到学生的思想观念中去，没有真正成为学生行为习惯的规范与指导。在这种情况下，再怎么完善的规章制度都只能是一纸空文，没有多大约束力和指导性。 经过一段时间的探索，觉得“民主”起着至关重要的作用。那么，如何来构建班级民主管理的新模式呢？
二、实行班级民主管理的途径和策略
构建班级民主管理新模式必须切中要害，本着不求人人升学，但愿个个成功的育人原则，有针对性地进行一系列的民主改革，实现学生自主有效管理的目标。
1．树立现代的教育理念
⑴ 教育民主观。在班级建设过程中，教师的教育民主观在某种程度上决定着班级发展的方向和教学育人的实际水平，直接影响着班级民主功能的发挥。要建立教师的教育民主观，教师必须要做到有民主的教育思想。教师要真正做到转变教育观念，树立正确的德育观、人才观和学生观，就要以民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，做到尊重学生、信任学生、关心学生。班内的一切工作都要立足于挖掘学生的内在潜能，调动学生的主动性和积极性，放手让学生在班级管理中担任主角、施展才华，努力让学生从“要我做”中解放出来，变成“我要做”，使学生成为班级管理和活动中的真正主人。
⑵ 学生主体观。教师激发、诱导、肯定学生，引发学生的自主意识，使其充分认识到自身的主体地位、主动能力和主体价值，能使学生变被动为主动，形成主观能动性，产生自我教育的愿望和主动参与的积极性。希望成为好学生，渴望得到关注，这是每个学生的愿望，作为一名教师应当爱护和鼓励这种上进心和自我意识。教师要重视发掘每个学生的优点和特长，开展丰富多彩的活动，为具有不同特长和优势的学生创造施展才华的机会和条件，开展适合不同个性学生的具有多样性特点的活动，使每个学生都能脱颖而出，体会成功的喜悦；另一方面让他们在活动中时刻感到集体的存在，集体在关注他们，他们的热情和活力就会大大地迸发出来。这样不仅积极分子的聪明才智得到充分发挥，而且后进同学也会迅速赶上集体的步伐，并在对自身个性的认知过程中摆正自己的位置，明确发展的方向。
2．发挥班委会的职能平台，营造良好的民主管理氛围
在学生民主选举和推荐的基础上，扩展班委会的职能平台，细化分工职责，强化监督力度，为班级民主化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。通过实行班干部竞聘制度，经过民主公平竞选演讲，产生得力的班委成员，建立一支强有力的班干部队伍，成为班集体的核心和凝聚班集体的纽带。此外，为了消除班级管理的局限性，广泛调动全体学生参与班级管理，凸现学生的主人翁意识，巩固班级凝聚力，使班级管理更加开放，为民主管理组建了立体式操作平台
3．制定严格合适的班级制度，激发学生的主动性和积极性
校有校纪，班有班规，纪律是搞好学习的保证。学期初，应当经全体学生的集体讨论，制定适合班级情况的制度，每一条款都通过全体学生举手表决通过。制定班级公约，确立“文明学生”评比标准，细化文明学生的评估细则，让学生有法可依，有章可循。每周公布学生的表现得分，在管理中实现自主教育，创设一个健康的自我教育环境，使积极向上的良好风气在班级占主导地位。此外，还必须让学生进行有效的制度创新。自主管理使班级的每位成员既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。这样管理与被管理的相结合，提高每一位学生对班级管理的参与度，使他们在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也必将大大激发他们的主人翁意识和责任意识。
4．加强学生自主创新能力，开展有效的班会课建设
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“学习是学生的主要任务，但是，学习并不是学生的唯一任务，而只是学生全部精神生活的一部分”。因此，一定要转变观念，改变班级教育价值取向单一化的现状，向多元化方向发展，而最能提高学生德智体美劳等诸方面发展的有效载体则是班级的班会课。经过民主选举，以“组阁制”的形式确定每一期班会课组织者，激发学生组织活动的积极性，通过找主题，找材料，做课件等，使班会课形式多样，内容丰富。培养学生自主创新的能力，使班级各种成果百花齐放。
三、班级民主管理应避免的几个误区
现代教育认为学校应该培养出具有自主能力的人，而民主管理是培养学生自主能力最有效的途径。民主管理的班集体就是学生们自主建设的集体，民主管理确立了学生主体地位，有利于发挥学生主体智慧，锻炼学生个人素质，提高学生自治能力。但由于对民主内涵的把握以及习惯思维的影响，班级民主管理中往往会出现以下一些误区：
1．民主随意化。 由于民主强调尊重和平等，就使得一些班级管理过分注重学生权利，忽略民主的严肃性，而变得随意化，这集中表现在班集体选举和纪律制度的执行上。一些班集体民主选举班干部，但由于学生认识的偏差和个人私利的考虑，而使得选举出来的学生多是“老好人”，甚至出现学生操纵选举的不良现象。如某班级的一堂班会课，学生正在选举班干部。讲台下学生喋喋不休，吵得不可开交；讲台上，教师无事可做，坐壁上观，半个小时过去了，有人提议投票，结果一名平时比较“义气”的同学当选班长，原因是这个学生家里比较有钱，经常买东西给男生，又因为这个同学力气大，许多女生都怕他。民主本身是具有严肃性的，它绝不是想怎么做就怎么做，但一些班主任却忽视了这一点，无原则地放权给学生，不注重调控，无形中把民主变成了“自由化“的代名词。
2．班主任唱“独角戏”。 一提到班级管理，多数人会认为那是班主任的责任，与科任教师无关。在班级民主管理上，应该是班主任和科任教师相互支持，相互配合，齐抓共管，共同建设。否则就会出现班主任在这节课刚强调尊重平等精神，提倡宽容和谐的师生关系，下节课就出现科任教师粗暴侮辱学生的行为，如果这种行为不能得到及时纠正，长此以往，就使得学生对民主平等产生怀疑，对老师无所适从，那么，民主管理就会成为一句空话。
3．权力完全下放，班主任撒手不管。 魏书生老师教两个班级的语文，做两个班级的班主任，还有行政工作，社会演讲，他能把班级管理得井井有条，靠的是民主，就是让学生自己管理自己。教育崇尚“教是为了不教”的境界，同样，班级民主管理的目的是为了让学生自主管理。于是，一些班主任就将权力完全下放，让班干部全权负责班级事务，班主任就不再过问班级事情。虽然这在一定程度上有利于班干部锻炼能力，积极管理班级，但权力一旦失去监督，就会变成个人私利的附属物，就会出现班干部以权谋私、滥用权力、打击异己的不良状况。
4．单向的民主意识。 实行班级民主管理的一个重要目标就是逐步形成学生的民主意识。民主意识是一种尊重他人、平等待人、虚心听取和采纳别人正确意见的思想、观念和作风。因此这种民主意识不仅仅是老师对学生的民主，学生对老师的民主；还应该是学生间的相互民主。然而，在具体的管理中却出现了，只有老师对学生的尊重和理解，而没有学生对老师的尊重和理解。
小结
民主管理不仅是一种行之有效的管理方式，更是一种应该推崇的理念和精神。只有将民主精神渗透到班集体管理中，才能真正培养学生的民主意识、合作精神和不断探索创新的能力。尽管班级管理的模式多种多样，然而班级民主管理不失为一种行之有效的管理方式。实践证明，学生的民主作用发挥得越强，学生的主体意识、主动精神也会发挥得越好。实行班级民主，就是培养学生独立思考和独立行事的能力，锻炼学生管理才干的方法。在班级管理中，如果班主任能充分发扬民主，发挥学生自我管理的主体作用，无疑会收到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 魏书生.班主任工作漫谈.[M]广西:漓江出版社,2000
[2] 陈震.班主任新思维.[M].南京师范大学出版社，2005
[3] 孙义农.民主化班级管理探索.[M].北京:知识出版社,1999
[4] 柳海民、于伟.现代教育原理.[M].北京：中央广播电 视大学出版社,2001
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收稿日期：2012-01-04
学校是培养人才的基地，班级是学生成长的摇篮。中学生正处于个体意识形成的初始阶段，是形成正确人生观、价值观和世界观的关键时期，要培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人才，这是时代赋予的要求，也是广大家长对学校的期望。一个良好的班级会激励学生不断进取、健康成长。班主任是班级的组织者和领导者，在班级的教育管理上须适应时代的要求，推陈出新，勇于探索，构建出适合班级实际情况的新管理模式，才能促进学生的全面发展，才能使班级管理出成效。
但是，在我国传统的班级管理中，班主任是班级的总管，在班级拥有绝对权威。班级制度由班主任设定，班干部由班主任任命，学生是班主任手中随意调动的棋子。在班级管理中，大到班级发展计划，小到每一次班会课，都在班主任的设计和策划之中。班级发生的每一件大事和需要办理的每一件小事均由班主任亲自指挥。事无巨细考虑全面，方方面面落实周详。家长尽管放心，学生只管读书，其余的事全部交给班主任来办好了。如果班主任的学识水平和个人魅力不足，这种管理很容易偏向专制管理甚至独裁管理，注定走向极权或涣散。
笔者在担任班主任以后，随着师生交流的日益增多师生关系越来越密切，学生对校园环境的进一步熟悉，也逐渐暴露出了一些不尽人意的地方。如班级制度与学生行为脱节严重，班干部职能没有得到充分发挥，班级部分学生学习主动性疲软。这到底是怎么回事呢？原因是比较复杂的，比如学生自觉意识不到位，制度本身刚性有余、柔性不足，班主任的工作方式缺乏艺术性等等。但有两点是可以肯定的，即班干部作用没有得到很好的发挥和班级规章制度并没有内化到学生的思想观念中去，没有真正成为学生行为习惯的规范与指导。在这种情况下，再怎么完善的规章制度都只能是一纸空文，没有多大约束力和指导性。 经过一段时间的探索，觉得“民主”起着至关重要的作用。那么，如何来构建班级民主管理的新模式呢？
二、实行班级民主管理的途径和策略
构建班级民主管理新模式必须切中要害，本着不求人人升学，但愿个个成功的育人原则，有针对性地进行一系列的民主改革，实现学生自主有效管理的目标。
1．树立现代的教育理念
⑴ 教育民主观。在班级建设过程中，教师的教育民主观在某种程度上决定着班级发展的方向和教学育人的实际水平，直接影响着班级民主功能的发挥。要建立教师的教育民主观，教师必须要做到有民主的教育思想。教师要真正做到转变教育观念，树立正确的德育观、人才观和学生观，就要以民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，做到尊重学生、信任学生、关心学生。班内的一切工作都要立足于挖掘学生的内在潜能，调动学生的主动性和积极性，放手让学生在班级管理中担任主角、施展才华，努力让学生从“要我做”中解放出来，变成“我要做”，使学生成为班级管理和活动中的真正主人。
⑵ 学生主体观。教师激发、诱导、肯定学生，引发学生的自主意识，使其充分认识到自身的主体地位、主动能力和主体价值，能使学生变被动为主动，形成主观能动性，产生自我教育的愿望和主动参与的积极性。希望成为好学生，渴望得到关注，这是每个学生的愿望，作为一名教师应当爱护和鼓励这种上进心和自我意识。教师要重视发掘每个学生的优点和特长，开展丰富多彩的活动，为具有不同特长和优势的学生创造施展才华的机会和条件，开展适合不同个性学生的具有多样性特点的活动，使每个学生都能脱颖而出，体会成功的喜悦；另一方面让他们在活动中时刻感到集体的存在，集体在关注他们，他们的热情和活力就会大大地迸发出来。这样不仅积极分子的聪明才智得到充分发挥，而且后进同学也会迅速赶上集体的步伐，并在对自身个性的认知过程中摆正自己的位置，明确发展的方向。
2．发挥班委会的职能平台，营造良好的民主管理氛围
在学生民主选举和推荐的基础上，扩展班委会的职能平台，细化分工职责，强化监督力度，为班级民主化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。通过实行班干部竞聘制度，经过民主公平竞选演讲，产生得力的班委成员，建立一支强有力的班干部队伍，成为班集体的核心和凝聚班集体的纽带。此外，为了消除班级管理的局限性，广泛调动全体学生参与班级管理，凸现学生的主人翁意识，巩固班级凝聚力，使班级管理更加开放，为民主管理组建了立体式操作平台
3．制定严格合适的班级制度，激发学生的主动性和积极性
校有校纪，班有班规，纪律是搞好学习的保证。学期初，应当经全体学生的集体讨论，制定适合班级情况的制度，每一条款都通过全体学生举手表决通过。制定班级公约，确立“文明学生”评比标准，细化文明学生的评估细则，让学生有法可依，有章可循。每周公布学生的表现得分，在管理中实现自主教育，创设一个健康的自我教育环境，使积极向上的良好风气在班级占主导地位。此外，还必须让学生进行有效的制度创新。自主管理使班级的每位成员既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。这样管理与被管理的相结合，提高每一位学生对班级管理的参与度，使他们在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也必将大大激发他们的主人翁意识和责任意识。
4．加强学生自主创新能力，开展有效的班会课建设
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“学习是学生的主要任务，但是，学习并不是学生的唯一任务，而只是学生全部精神生活的一部分”。因此，一定要转变观念，改变班级教育价值取向单一化的现状，向多元化方向发展，而最能提高学生德智体美劳等诸方面发展的有效载体则是班级的班会课。经过民主选举，以“组阁制”的形式确定每一期班会课组织者，激发学生组织活动的积极性，通过找主题，找材料，做课件等，使班会课形式多样，内容丰富。培养学生自主创新的能力，使班级各种成果百花齐放。
三、班级民主管理应避免的几个误区
现代教育认为学校应该培养出具有自主能力的人，而民主管理是培养学生自主能力最有效的途径。民主管理的班集体就是学生们自主建设的集体，民主管理确立了学生主体地位，有利于发挥学生主体智慧，锻炼学生个人素质，提高学生自治能力。但由于对民主内涵的把握以及习惯思维的影响，班级民主管理中往往会出现以下一些误区：
1．民主随意化。 由于民主强调尊重和平等，就使得一些班级管理过分注重学生权利，忽略民主的严肃性，而变得随意化，这集中表现在班集体选举和纪律制度的执行上。一些班集体民主选举班干部，但由于学生认识的偏差和个人私利的考虑，而使得选举出来的学生多是“老好人”，甚至出现学生操纵选举的不良现象。如某班级的一堂班会课，学生正在选举班干部。讲台下学生喋喋不休，吵得不可开交；讲台上，教师无事可做，坐壁上观，半个小时过去了，有人提议投票，结果一名平时比较“义气”的同学当选班长，原因是这个学生家里比较有钱，经常买东西给男生，又因为这个同学力气大，许多女生都怕他。民主本身是具有严肃性的，它绝不是想怎么做就怎么做，但一些班主任却忽视了这一点，无原则地放权给学生，不注重调控，无形中把民主变成了“自由化“的代名词。
2．班主任唱“独角戏”。 一提到班级管理，多数人会认为那是班主任的责任，与科任教师无关。在班级民主管理上，应该是班主任和科任教师相互支持，相互配合，齐抓共管，共同建设。否则就会出现班主任在这节课刚强调尊重平等精神，提倡宽容和谐的师生关系，下节课就出现科任教师粗暴侮辱学生的行为，如果这种行为不能得到及时纠正，长此以往，就使得学生对民主平等产生怀疑，对老师无所适从，那么，民主管理就会成为一句空话。
3．权力完全下放，班主任撒手不管。 魏书生老师教两个班级的语文，做两个班级的班主任，还有行政工作，社会演讲，他能把班级管理得井井有条，靠的是民主，就是让学生自己管理自己。教育崇尚“教是为了不教”的境界，同样，班级民主管理的目的是为了让学生自主管理。于是，一些班主任就将权力完全下放，让班干部全权负责班级事务，班主任就不再过问班级事情。虽然这在一定程度上有利于班干部锻炼能力，积极管理班级，但权力一旦失去监督，就会变成个人私利的附属物，就会出现班干部以权谋私、滥用权力、打击异己的不良状况。
4．单向的民主意识。 实行班级民主管理的一个重要目标就是逐步形成学生的民主意识。民主意识是一种尊重他人、平等待人、虚心听取和采纳别人正确意见的思想、观念和作风。因此这种民主意识不仅仅是老师对学生的民主，学生对老师的民主；还应该是学生间的相互民主。然而，在具体的管理中却出现了，只有老师对学生的尊重和理解，而没有学生对老师的尊重和理解。
小结
民主管理不仅是一种行之有效的管理方式，更是一种应该推崇的理念和精神。只有将民主精神渗透到班集体管理中，才能真正培养学生的民主意识、合作精神和不断探索创新的能力。尽管班级管理的模式多种多样，然而班级民主管理不失为一种行之有效的管理方式。实践证明，学生的民主作用发挥得越强，学生的主体意识、主动精神也会发挥得越好。实行班级民主，就是培养学生独立思考和独立行事的能力，锻炼学生管理才干的方法。在班级管理中，如果班主任能充分发扬民主，发挥学生自我管理的主体作用，无疑会收到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 魏书生.班主任工作漫谈.[M]广西:漓江出版社,2000
[2] 陈震.班主任新思维.[M].南京师范大学出版社，2005
[3] 孙义农.民主化班级管理探索.[M].北京:知识出版社,1999
[4] 柳海民、于伟.现代教育原理.[M].北京：中央广播电 视大学出版社,2001
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收稿日期：2012-01-04