【摘要】发展学生英语学科素养是深化英语课程改革的重大举措。而在英语学科素养的四个维度中，语言能力是核心内容。那么，怎样才能让小学高年级英语课堂“活”起来，让学生“说”出来呢？本文从赋予学生“敢说”的勇气、给学生创造“能说”的机会、激发学生“想说”的欲望、编织学生“乐说”的主线、搭建学生“擅说”的平台和让学生享受“演说”的愉悦六个方面进行了详细阐述。
　　【关键词】高年级;英语口语;有效性;学科素养
　　发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。在英语学科核心素养的四个维度中，语言能力是“核心”。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。
　　在我国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。小学英语教学的出发点是培养学生运用英语交际的能力，即会话能力。小学高年级的学生已经具备一定的语言积累，但如何自如地在真实的情境中运用英语进行日常对话、交流信息与思想对学生来说仍是薄弱项。因此，小学高年级学生英语口语能力的培养具有必要性、全面性和现实性。那么，怎样才能让课堂“活”起来，让学生“说”开来呢？
　　一、赋予学生“敢说”的勇气
　　对教师而言，一堂扎实有效、师生共成长的会话课堂绝不是让学生规规矩矩地坐着，毕恭毕敬地听其一言堂的封闭式授课，而是能够与学生一起学习一起探究、一起成长的课堂。对学生而言，则要做到不焦虑、不恐惧、不孤独，具有足够的学习信心，能够自主、愉悦地展开学习，能在课堂上畅所欲言。
　　为此，笔者设计了“英语学习明星卡”，鼓励学生积极举手争星，课后盖章奖励，且面向全体，鼓励全员积极参与。
　　此外，笔者在高年级推行英语配音的朗读作业，学生可以根据自己的兴趣，选择教材内容，或者合适的影像、音乐等资料，采用配音的方式进行学习。由于是在家里完成配音作业，学生对不熟悉的单词句子可以反复模仿，直至满意后再提交，他们是在一种注意力高度集中但毫无压力的环境下进行学习的，所以学习效率非常高。学生通过每天坚持模仿配音，不断地纠正自己的口语发音及口语语法，语感便有了很大的进步，这为学生英语会话水平的提高奠定了很好的基础。
　　而教师要正确对待学生在会话中出现的错误，更要给予学生足够的信心，赋予学生更多“敢说”的勇气。
　　二、为学生创造“能说”的机会
　　在培养学生英语学科素养的大力倡导与全面推行下，教师时刻关注着学生的英语会话能力，但如何解决参与度低、缺乏交际性等问题呢？ 这就需要教师做到重心下移，开放教学环节，多给学生创造“能说”的机会。
　　在英语课堂中，一个适度的开放性问题，常常能在教学一开始便激发学生积极思考问题的兴趣，激活学生已有的知识经验、发散学生多角度思维，让学生获得有意义的“能说”的机会。
　　例如，笔者在讲授五年级上册M8U2