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摘 要：素质教育得以实施多时，也被越来越多而的教师和学生所喜欢。但是，受传统的教学模式和观念的影响，很多师生仍然认为听力教学在高中英语教学中不够重要。而不少学生由于受到语言环境、应试教育等多方面因素的影响，其英语听力水平欠佳。因而，分析原因，采取措施提高学生听力水平，成为当今高中英语教师不可推卸的责任。
关键词：新课程;高中;英语;听力
英语这一学科，本来就是教授语言的学科。听、说、读、写是语言教学中，教师必须让学生掌握的四项基本技能。听放在首位，可见听力能力是学生掌握其他三项技能的前提和基础。然而，教学实践证明，高中英语教学中，水平的提升受到较大的限制。
介于此，作为高中英语教师，我在教学实践中不断分析研究，找到了一些制约学生听力水平发展的因素，也采取了些许措施加以解决，在一定程度上提升了学生听力水平。
一、当前高中英语听力教学的状况
要想扭转高中英语听力教学现状，必须先找到制约学生听力水平提升的因素。根据近年来的调查结果发现，听力教学存在两大问题：学校教育状况不均衡严重制约了听力教学的发展;教师和学生对英语听力教学方面的认识和实施方面，存在矛盾性。
1.听力教学过程中存在矛盾性
实践证明，学生的听力水平会影响自身的说、读、写其他语言技能的发展。但在四种技能中，听力计能是不占优势的。接受调查问答的教师中有87.5%的人认为，“读”是高中阶段英语教学的重中之重，“听”的重要性则次于“说”和“写”，是排在末尾的。还有2/3的教师认为，中学阶段的主要任务是扩充学生的词汇量、扎实语法知识，奠定坚实的语言基础，而听、说部分是大学阶段应该关注的重点。96.9%的教师和74.2%的学生认为，听力学习提高英语的整体语言能力的重要组成部分，但79.7%的教师认为高中阶段的英语教学以“读”为中心，更有17为教师坦言高考试题中听力部分所占分数比重就决定了决定听力在教学阶段的重视程度。在教学实践中，听力成为整个英语教学中所占时间比例最少的一个。调查发现，一般情况下，面临高考的高三学生们的听力时间主要分布在课外自主练习，以教室集体放音的方式为主。调查中的10所中学的英语教学是使用指定教材和辅助教材的，而听力教材则依据学生的具体水平教师进行自主选择，43.8%的教师和36.9%的学生是以兴趣和自身水平作为选择标准的，而63.1%的学生则直接以高考的题型为准，大大缩小了英语听力的学习范围和提高空间。在对20位家长调查时发现，80%的家长表示听力部分的重要性就是高考决定的，甚至90%的家长直言，如果高考中没有了听力部分，爱学生就可以不用学习了。不难看出，英语听力教学的主旋律是以高考为衡量标杆的。应试教育化，成为中学普通教育中存在的普遍问题。在今后的教学过程中，如果不能从根本上加以改革，学生健康人格的养成和文化素质的提高就成为纸上谈兵，失去了真正的意义。高中阶段听、说、读、写四种语言技能的不均衡发展，也就不会得到应有的重视与完善。
2.学校教育状况不均衡严重制约了听力教学的发展
调查研究发现，地域环境的不同、学校类型的差异、教师技能的不均衡，成为制约高中阶段听力教学发展的重要方面。
（1）受地域环境影响。各国经济发展状况呈现出差异性，投射到教育领域就是财政投入的多少。学校基础教育中的整体办学实力、师资队伍力量、学生水平发展等方面都需要资金的巨大投入，经济落后地区势必会远远落后于经济先进地区。在具体课程的实践教学中，教学方式和教学内容就呈现出了不平衡性。根据10所中学的调查结果显示，条件优越地区已经建有自己的课程网站。在听力教学方面，高一年级可以选择性使用教材，高二、三年级学生可以根据自己的兴趣直接下载“原汁原味”的录音或视频材料，高二学生对高考试题已经游刃有余。
（2）受城乡差距影响。国家教育的学校类别划分呈现出重点中学在城市、普通中学在城镇、农村的状态。这就决定了城市与城镇学校从学校生源、学生水平、教学条件的差异性。重点中学的财政投入多现代教育资源和现代信息工具优先享有，加上地理优势，可以聘请外教、方便多渠道学习英语的机会，为教师和学生提供更为广阔便利的教育教学资源，学生听力的平均水平就会很高。而普通中学就面临截然相反的境况，财政投入少、消息闭塞、学习水平能力弱等问题，造成中学生的英语学习标准低，语音成为高一年级学生需要解决的难题，纠正发音就成为老师主要的关注点，听力教学只会一拖再拖、甚至不再教学的现象。
二、改进高中英语听力教学的措施
1.教法多样化，有机融入听力教学
新课程标准的理念，就是打破原有的传统教学模式，灵活运用教学方法，培养学生的学习兴趣和学习能力。在传统教学中对说、读、写的运用，以多样化、有趣化的有机地融入“听”的内容，如以“听—说”“听—写”“听—读”的方式进行命题讨论、单词重现、要点分述和复数等活跃课堂气氛的同时，提高学生们的学习兴趣和知识技能，最终实现全面发展学生语言技能的目的。
2.增强教师技能，加快教师发展
目前经济发展和社会进步，使城乡差异的逐渐缩小，地域化差异也在逐渐削弱。所以，加强高中教师自身的专业素养是改善听力教育的重要方面。教育部颁布《英语课程标准》将这一要求规范化和制度化。教师一方面要一改以前被动执行课程标准的行为，另一方面要积极参与，成为课程标准实施的组织者、促进者、开发者和研究者，以学生为中心，以“更高、更快、更好的”态度与标准适应信息化时代的更新与发展，提高自身专业化素质，促进学生教育的良性发展。
三、结语
总而言之，高中英语听力教学现状不容乐观，但也是有办法可以改变的。高中阶段，学生的听力教育受学校教育状况制约、以高考为学习导向，学习能力和掌握技能方面存在严重的问题。在英语新课程标准要求的不断深化，听力教学的改进与完善成为重中之重。学校在课堂教學时，要求教师要灵活运用课堂的教学方式、提高自身的专业技能，有效地提高了学生的英语听力技能。学校在教育教学的同时，发扬创新精神，为学生的英语听力技能的提高而不懈努力。
关键词：新课程;高中;英语;听力
英语这一学科，本来就是教授语言的学科。听、说、读、写是语言教学中，教师必须让学生掌握的四项基本技能。听放在首位，可见听力能力是学生掌握其他三项技能的前提和基础。然而，教学实践证明，高中英语教学中，水平的提升受到较大的限制。
介于此，作为高中英语教师，我在教学实践中不断分析研究，找到了一些制约学生听力水平发展的因素，也采取了些许措施加以解决，在一定程度上提升了学生听力水平。
一、当前高中英语听力教学的状况
要想扭转高中英语听力教学现状，必须先找到制约学生听力水平提升的因素。根据近年来的调查结果发现，听力教学存在两大问题：学校教育状况不均衡严重制约了听力教学的发展;教师和学生对英语听力教学方面的认识和实施方面，存在矛盾性。
1.听力教学过程中存在矛盾性
实践证明，学生的听力水平会影响自身的说、读、写其他语言技能的发展。但在四种技能中，听力计能是不占优势的。接受调查问答的教师中有87.5%的人认为，“读”是高中阶段英语教学的重中之重，“听”的重要性则次于“说”和“写”，是排在末尾的。还有2/3的教师认为，中学阶段的主要任务是扩充学生的词汇量、扎实语法知识，奠定坚实的语言基础，而听、说部分是大学阶段应该关注的重点。96.9%的教师和74.2%的学生认为，听力学习提高英语的整体语言能力的重要组成部分，但79.7%的教师认为高中阶段的英语教学以“读”为中心，更有17为教师坦言高考试题中听力部分所占分数比重就决定了决定听力在教学阶段的重视程度。在教学实践中，听力成为整个英语教学中所占时间比例最少的一个。调查发现，一般情况下，面临高考的高三学生们的听力时间主要分布在课外自主练习，以教室集体放音的方式为主。调查中的10所中学的英语教学是使用指定教材和辅助教材的，而听力教材则依据学生的具体水平教师进行自主选择，43.8%的教师和36.9%的学生是以兴趣和自身水平作为选择标准的，而63.1%的学生则直接以高考的题型为准，大大缩小了英语听力的学习范围和提高空间。在对20位家长调查时发现，80%的家长表示听力部分的重要性就是高考决定的，甚至90%的家长直言，如果高考中没有了听力部分，爱学生就可以不用学习了。不难看出，英语听力教学的主旋律是以高考为衡量标杆的。应试教育化，成为中学普通教育中存在的普遍问题。在今后的教学过程中，如果不能从根本上加以改革，学生健康人格的养成和文化素质的提高就成为纸上谈兵，失去了真正的意义。高中阶段听、说、读、写四种语言技能的不均衡发展，也就不会得到应有的重视与完善。
2.学校教育状况不均衡严重制约了听力教学的发展
调查研究发现，地域环境的不同、学校类型的差异、教师技能的不均衡，成为制约高中阶段听力教学发展的重要方面。
（1）受地域环境影响。各国经济发展状况呈现出差异性，投射到教育领域就是财政投入的多少。学校基础教育中的整体办学实力、师资队伍力量、学生水平发展等方面都需要资金的巨大投入，经济落后地区势必会远远落后于经济先进地区。在具体课程的实践教学中，教学方式和教学内容就呈现出了不平衡性。根据10所中学的调查结果显示，条件优越地区已经建有自己的课程网站。在听力教学方面，高一年级可以选择性使用教材，高二、三年级学生可以根据自己的兴趣直接下载“原汁原味”的录音或视频材料，高二学生对高考试题已经游刃有余。
（2）受城乡差距影响。国家教育的学校类别划分呈现出重点中学在城市、普通中学在城镇、农村的状态。这就决定了城市与城镇学校从学校生源、学生水平、教学条件的差异性。重点中学的财政投入多现代教育资源和现代信息工具优先享有，加上地理优势，可以聘请外教、方便多渠道学习英语的机会，为教师和学生提供更为广阔便利的教育教学资源，学生听力的平均水平就会很高。而普通中学就面临截然相反的境况，财政投入少、消息闭塞、学习水平能力弱等问题，造成中学生的英语学习标准低，语音成为高一年级学生需要解决的难题，纠正发音就成为老师主要的关注点，听力教学只会一拖再拖、甚至不再教学的现象。
二、改进高中英语听力教学的措施
1.教法多样化，有机融入听力教学
新课程标准的理念，就是打破原有的传统教学模式，灵活运用教学方法，培养学生的学习兴趣和学习能力。在传统教学中对说、读、写的运用，以多样化、有趣化的有机地融入“听”的内容，如以“听—说”“听—写”“听—读”的方式进行命题讨论、单词重现、要点分述和复数等活跃课堂气氛的同时，提高学生们的学习兴趣和知识技能，最终实现全面发展学生语言技能的目的。
2.增强教师技能，加快教师发展
目前经济发展和社会进步，使城乡差异的逐渐缩小，地域化差异也在逐渐削弱。所以，加强高中教师自身的专业素养是改善听力教育的重要方面。教育部颁布《英语课程标准》将这一要求规范化和制度化。教师一方面要一改以前被动执行课程标准的行为，另一方面要积极参与，成为课程标准实施的组织者、促进者、开发者和研究者，以学生为中心，以“更高、更快、更好的”态度与标准适应信息化时代的更新与发展，提高自身专业化素质，促进学生教育的良性发展。
三、结语
总而言之，高中英语听力教学现状不容乐观，但也是有办法可以改变的。高中阶段，学生的听力教育受学校教育状况制约、以高考为学习导向，学习能力和掌握技能方面存在严重的问题。在英语新课程标准要求的不断深化，听力教学的改进与完善成为重中之重。学校在课堂教學时，要求教师要灵活运用课堂的教学方式、提高自身的专业技能，有效地提高了学生的英语听力技能。学校在教育教学的同时，发扬创新精神，为学生的英语听力技能的提高而不懈努力。