我们在作文教学中往往忽略了作文过程中的一个重要环节，即作文后记与积累（称作文评改后续）。经常是教师在每次作文后总结成功经验、反思缺失，写教学札记，却淡化了学生的主体性和能动性。作文讲评绝不是作文教学过程的终结，反而对于初中学生来说十分重要。所以，教师在作文教学过程中，一定要重视作文评改后续，让其真正成为学生对评改者批改的消化过程、学生自己的自我教育过程、师生或生生的交流过程。
　　 首先，根据学生作文的选材与语言运用程度可采用重新写作的评改后模式。由于时间、条件等原因评改者大都是写上评语及修改意见或小改作文不当。在同学们中间，有许多同学思维敏捷活跃所以往往选材立意较好，但由于性格等因素，一篇作文只写三言两语，这就是有灵感而缺乏语言表达技巧的那类学生，这些学生内容抉择上的闪光点可以让擅长语言表达的同学将其扩充或细节化。还有一些同学由于作文时审题不严或思想因素等导致思路不清晰或文意消极，这样的错误可以要求小作者根据评改提示大刀阔斧地改写。这样小作者通过与别人或自己前后作文的技巧处理的优劣更能认识自己的不足，慢慢地就会改变作文态度，虚心接受意见与建议，认真写作。如在一次“小组故事”的话题作文中，有人写“吹泡泡”的童事时，先写同学们争先恐后鼓足气吹泡泡的可爱相，后转笔锋写道：“一个人若像我们吹的泡泡那样轻松、自由该多好……”说理不够深刻，略显轻浮，不切实际。后来，经引导学生自己更改为：“看着别人吹的泡泡，总想自己吹吹，以前总是打破别人吹的，这样久了也觉得自己有些卑鄙，于是将别人吹出泡泡用力地吹上天，看着它慢慢飞远，让我想到人的一生——从诞生到成人，四处奔波到最后死亡，也许漫长也许短暂……”这样的安排充实了作文的内容，更可幸的是由一件小事引出对未来人生的思考，对于学生树立正确的人生观、价值观有积极的作用。
　　 其次，引导学生反思文本、感悟评改，结合师评或生评意见写感言。教师的精批细改或精彩的示范评改等会给学生一时兴奋、激动的心理感受，时间久了，往往遗忘。学生应在评改后写一些感想，通过自我对话加深记忆，积累方法经验，不断重构、更新、生成写作知识和能力或记载作文所引发的思想认识的改变与提高。如某学生以“文天祥，我最喜欢的历史人物”为题写作文，他只把有关文天祥的史实摘抄拼凑到一块儿，后经及时引导才写成了一篇较好的作文。他后记写道：“以前，天真地以为只要在作文中运用历史材料就可以增强其真实性，通过本次作文我懂得了史料引用的技巧，一定要策略处理，要有顺序，不能堆积，选取典型繁简得当，有引用有阐释……”这些写作的点滴常识，经自己总结记忆更深刻。又如有次作文是以“仰望”为话题来写作，这个题目对于初中学生来说偏难，往往落入作文套路，很多同学的选材是仰望高处的景物、建筑等。其中有一同学的作文是借助一次旅游的经历写了一睹泰山的独特心理感受，写得真实而又深刻，不仅写了泰山挺拔雄伟之势和低处仰望时产生的难以攀爬的恐惧心理，而且紧扣话题从中挖掘出深层内涵，即由泰山高耸钻天之势引发对人生的思考——人活一世应积极向上，以泰山仰天之态去面对人生、书写人生的主题，此文可称得上是一篇学生佳作。后记写道：“生活中仰望无数，这一次的我仰望的是一种精神，作文训练给了我重新解读感悟仰望的机会。”一句话虽短，却记载了此次作文的意外收获。
　　 第三，激励学生从初中起始年级（可提前到小学高年级）开始建立“我的作文”和“班级作文”文件夹（也可学生自己命名，突出个性为佳），将有意义作文收集起来。在通常情况下，一本作文一学期用完后就扔掉了，也许只有极少部分同学留下来。其实现在电脑在家庭都普及了，同学们可以借助自备U盘或QQ 空间网络平台等，可将教师评价为有意义有进步的或自我评价较高的作文存储起来，有电脑或方便上网时就可以重温作文写作过程及评改意见等，或许发现不足，或许发现写作水平的逐渐提高，感受自己的成长与成熟的心路历程，让记忆成为学生生活的一部分。当然，同学们可将个人记录互相交换、复制，自主地去了解其他同学的作文优势，给自己更多的“择其善者而从之，其不善者而改之”的机会，这也是同学之间的情感沟通、探究合作和分享，有利于学生共同提高，共同进步。
　　 作为语文教师，不能低估作文评改后续环节，应力求作文教学过程的完整性、一贯性、灵活性。当然，作文后续环节的完善还有很多方法技巧，适合的才是最好的，我们应该以竭力服务于自己的学生为准则去探究运用。
　　
　　 付彩霞，教师，现居甘肃通渭。