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阅读学生的作文就是走进学生的心田。学生随着年龄的增长，减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式倾诉心声，老师也会精心批改。可每每看到学生以不屑的眼光浏览过老师煞费苦心的批语后，漫不经心地将作文本塞进抽屉，个中滋味，只有语文老师才能体会出来。
曾几何时，我尝试着用经典名句或把其略作修改后给学生下批语，没想到，这无心插柳的短小批语竟给学生带来了全新的感受，激起了他们对写作的极大兴趣。
批作文如同看自己的孩子，总要带着欣赏的眼光，用赞赏激励的口吻去写。当看到一篇篇立意高远、构思巧妙、字字珠玑、句句锦锈的佳作时，我会兴奋地写上：“满园春色关不住！”有些文章，开头并不怎样好，可越往后读，越觉得美妙，我会情不自禁地批上：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村！”有学生能及时发现并讴歌新人新事新风尚，我赞赏地写下：“春江水暖鸭先知！”而对一些不同于世俗的高论，我会奖励句：“听唱新翻杨柳枝！”读着一些语言清新质朴的文章，我忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰！”就是对那些整体水平不高但不时还有三两句精彩句子的作文，我也会以欣赏的口吻写上：“‘一枝红杏出墙来’，多想看‘满园春色关不住’”。一切景语皆情语，对于学生作文中的景物描写，我多半会批上“一枝一叶总关情”。我总是以发展的眼光来看待学生作文中的点滴进步。每当看到在我的激励下写出比较满意的文章“‘小荷才露尖尖角’，更盼荷花一遍香。”这些赞美、欣赏和激励性的批语，使学生耳目一新，很多学生都带着欣喜、带着骄傲去阅读、去感受、去欣赏批语，结果学生不仅对诗词名句感兴趣了，而且对写作文也感兴趣了。这样写作文时也就更认真了。
当然，批语不只要有激励性，还要对学生有启发性，使学生从中受到教育。一次活动后，学生们写好了札记，我让他们同桌的相互批改，要求尽量使用一些富有哲理的名句。看到一篇篇散发着泥土芬芳的文章，有的学生批上：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”活动让学生明白了“实践出真知”的道理，他们写上了陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”以示互勉。在活动中，善于观察且感悟能力强的学生能从平凡处发现新的东西，写出美的感受，于是，同学赞扬他“近水楼台先得月，向阳花木易为春”。随着班级读书活动的开展与深入，那些过去对作文一筹莫展的学生也能写出洋洋洒洒的长篇文章了，这时我惊喜看到的批语是：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。书读多了，学生的文章就有文采，，这时用批语“读书破万卷，下笔如有神”来鼓励同学去读更多更好的书。
积累丰富了，受老师批语的启发，成绩好的学生在作文时也跃跃欲试，套用、借用、引用名人名言和诗词名句。有时一两句恰当的引用不仅使文章语言有了神韵，有了文采，而且也增加了文章的内涵。有的学生批语也是恰到好处、精妙无比，每每读到这样的美文佳句，我会情不自禁地写上“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。随着读书活动的深入，部分学生不再满足于读一般的读物，他们对书的品位要求越来越高，并在作文中自然地流露出读高品位书籍所带来的享受与启迪，这时我会送上一句杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”来勉励。书读多了，学生作文已不再满足于浅层次的模仿与套用。创新的火花开始闪现了。对此，我也会不失时机地赞赏：“领异标新二月花”，“语不惊人死不休”。从此以后，学生不但喜欢写作文，而且还喜欢批改作文；不但喜欢欣赏优秀作文，还喜欢欣赏优秀批语。该班学生语文素养大大提高，在高三的一年时间内，高考时的语文成绩平均提高了16.8分。
另外，学生作文中这样那样的错误在所难免。这就需要老师的批语有针对性，且含蓄地指出学生的不足，以督促其改正。此时不妨寻章摘句来点幽默的批评、高雅的调侃，让学生在开心一笑中有所感悟、有所触动。对堆砌材料，主题不明的文章，不妨来一句“两个黄鹂鸣翠柳”；对开头扣题较紧，中间枝蔓横生的文章，点评一句“一行白鹭上青天”；对主题模棱两可的，送一句“难识庐山真面目”或“当局者清？旁观者迷”；对入题慢，娓娓道来，到了文中才亮明主题、点明观点的，批一句“千呼万唤始出来”；对观点暧昧的，来一句“犹抱琵琶半遮面”；对观点陈旧的，批一句“劝君莫奏前朝曲”；对人云亦云、毫无主见的文章，干脆来一句“矮人看戏何曾见，都是随人话短长”；而对内容平淡、平铺直叙的文章，也不妨点评一句“文似看山不喜平”。当然，写这类批语一定要因人而异，同时还要把握好分寸，在含蓄委婉的批评之后，要多给予关心和鼓励，在轻松调侃之后，也要多给一份慰藉，而且这类批语在一次作文中也不可使用太多，否则就失去了新鲜感和刺激力。
记得曾有一个学生，是学生会干部，在一次维护学生早餐排队秩序完成后，他自己也到窗口买饭，这时有两个学生不排队就直接挤到他前面，刚好被路过的校领导看见，不由分说，领导就把三人扯到一边，训了一顿，不听解释，罚站至食堂再也没学生才让他们打饭，差点误了上课。这个学生觉得很委屈、很丢人、很恼火，在之后的作文中分别用记叙文、议论文等不同裁体写了此事，我分别给他批注了“牢骚太甚防肠断，风物长宜放眼量”、“无烟往事俱忘却，心底无私天地宽”。后来该生心结解开，境界提高，作文水平也大大提升，在之后的高考中取得了语文全市第一的好成绩。
作文批语就是要使学生知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。好的批语能激发学生内心的情感，提高他们的写作兴趣和思想情操。给孩子一盏灯，他们会给你一片光明。
（作者单位：江西省吉安市新干县第二中学）
曾几何时，我尝试着用经典名句或把其略作修改后给学生下批语，没想到，这无心插柳的短小批语竟给学生带来了全新的感受，激起了他们对写作的极大兴趣。
批作文如同看自己的孩子，总要带着欣赏的眼光，用赞赏激励的口吻去写。当看到一篇篇立意高远、构思巧妙、字字珠玑、句句锦锈的佳作时，我会兴奋地写上：“满园春色关不住！”有些文章，开头并不怎样好，可越往后读，越觉得美妙，我会情不自禁地批上：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村！”有学生能及时发现并讴歌新人新事新风尚，我赞赏地写下：“春江水暖鸭先知！”而对一些不同于世俗的高论，我会奖励句：“听唱新翻杨柳枝！”读着一些语言清新质朴的文章，我忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰！”就是对那些整体水平不高但不时还有三两句精彩句子的作文，我也会以欣赏的口吻写上：“‘一枝红杏出墙来’，多想看‘满园春色关不住’”。一切景语皆情语，对于学生作文中的景物描写，我多半会批上“一枝一叶总关情”。我总是以发展的眼光来看待学生作文中的点滴进步。每当看到在我的激励下写出比较满意的文章“‘小荷才露尖尖角’，更盼荷花一遍香。”这些赞美、欣赏和激励性的批语，使学生耳目一新，很多学生都带着欣喜、带着骄傲去阅读、去感受、去欣赏批语，结果学生不仅对诗词名句感兴趣了，而且对写作文也感兴趣了。这样写作文时也就更认真了。
当然，批语不只要有激励性，还要对学生有启发性，使学生从中受到教育。一次活动后，学生们写好了札记，我让他们同桌的相互批改，要求尽量使用一些富有哲理的名句。看到一篇篇散发着泥土芬芳的文章，有的学生批上：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”活动让学生明白了“实践出真知”的道理，他们写上了陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”以示互勉。在活动中，善于观察且感悟能力强的学生能从平凡处发现新的东西，写出美的感受，于是，同学赞扬他“近水楼台先得月，向阳花木易为春”。随着班级读书活动的开展与深入，那些过去对作文一筹莫展的学生也能写出洋洋洒洒的长篇文章了，这时我惊喜看到的批语是：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。书读多了，学生的文章就有文采，，这时用批语“读书破万卷，下笔如有神”来鼓励同学去读更多更好的书。
积累丰富了，受老师批语的启发，成绩好的学生在作文时也跃跃欲试，套用、借用、引用名人名言和诗词名句。有时一两句恰当的引用不仅使文章语言有了神韵，有了文采，而且也增加了文章的内涵。有的学生批语也是恰到好处、精妙无比，每每读到这样的美文佳句，我会情不自禁地写上“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。随着读书活动的深入，部分学生不再满足于读一般的读物，他们对书的品位要求越来越高，并在作文中自然地流露出读高品位书籍所带来的享受与启迪，这时我会送上一句杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”来勉励。书读多了，学生作文已不再满足于浅层次的模仿与套用。创新的火花开始闪现了。对此，我也会不失时机地赞赏：“领异标新二月花”，“语不惊人死不休”。从此以后，学生不但喜欢写作文，而且还喜欢批改作文；不但喜欢欣赏优秀作文，还喜欢欣赏优秀批语。该班学生语文素养大大提高，在高三的一年时间内，高考时的语文成绩平均提高了16.8分。
另外，学生作文中这样那样的错误在所难免。这就需要老师的批语有针对性，且含蓄地指出学生的不足，以督促其改正。此时不妨寻章摘句来点幽默的批评、高雅的调侃，让学生在开心一笑中有所感悟、有所触动。对堆砌材料，主题不明的文章，不妨来一句“两个黄鹂鸣翠柳”；对开头扣题较紧，中间枝蔓横生的文章，点评一句“一行白鹭上青天”；对主题模棱两可的，送一句“难识庐山真面目”或“当局者清？旁观者迷”；对入题慢，娓娓道来，到了文中才亮明主题、点明观点的，批一句“千呼万唤始出来”；对观点暧昧的，来一句“犹抱琵琶半遮面”；对观点陈旧的，批一句“劝君莫奏前朝曲”；对人云亦云、毫无主见的文章，干脆来一句“矮人看戏何曾见，都是随人话短长”；而对内容平淡、平铺直叙的文章，也不妨点评一句“文似看山不喜平”。当然，写这类批语一定要因人而异，同时还要把握好分寸，在含蓄委婉的批评之后，要多给予关心和鼓励，在轻松调侃之后，也要多给一份慰藉，而且这类批语在一次作文中也不可使用太多，否则就失去了新鲜感和刺激力。
记得曾有一个学生，是学生会干部，在一次维护学生早餐排队秩序完成后，他自己也到窗口买饭，这时有两个学生不排队就直接挤到他前面，刚好被路过的校领导看见，不由分说，领导就把三人扯到一边，训了一顿，不听解释，罚站至食堂再也没学生才让他们打饭，差点误了上课。这个学生觉得很委屈、很丢人、很恼火，在之后的作文中分别用记叙文、议论文等不同裁体写了此事，我分别给他批注了“牢骚太甚防肠断，风物长宜放眼量”、“无烟往事俱忘却，心底无私天地宽”。后来该生心结解开，境界提高，作文水平也大大提升，在之后的高考中取得了语文全市第一的好成绩。
作文批语就是要使学生知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。好的批语能激发学生内心的情感，提高他们的写作兴趣和思想情操。给孩子一盏灯，他们会给你一片光明。
（作者单位：江西省吉安市新干县第二中学）