山东省课程标准发生变化，意味着教学方式要发生变化，这也是众望所归的事情。
　　还记得十年前自己还是高中学生的时候，32开的物理课本，没有彩页，也没有什么图片。当时老师的教学方式是在讲台上从头讲到尾，真是特别佩服老师，45分钟一堂课下来，老师像个称职的导游一样引领着我们一步步走下去。现在想来，美中不足的是这一节课作为学生的我们几乎没有考虑过为什么要这样走，当时的想法很单纯，老师往哪儿领，就往哪儿走，每一分钟都紧张地跟着老师的思路，生怕冷不丁冒出个问题自己被提问到。几年下来，我们都成了听课的好手，哪里是重点，哪里会考到，都能从老师的话中琢磨出来，这一部分就画上三角号，成了重点学习的内容，真是听出了道道，成了精。
　　十年后的现在，自己当了老师，每次走上讲台，眼前也总有老师的影子，他们让我敬业，让我要无愧老师的称呼。磕磕绊绊教下一轮，以为自己学到了很多，进步了很多，也懂得了很多。新课改来了，我仿佛又回到了十年前懵懂的少年时代，全新的教材，全新的教学模式，有特色的课堂实录，让我忽然明白：除了老师讲、学生听，课堂还可以有别样的精彩。可以师生共同学习，可以学生自主学习，甚至可以学生讲给老师听！面对这些全新的教学模式，我又像四年前刚刚上班时那样迷茫。以前要做个好老师，我可以提前备好课，甚至是“背”好课，课堂上维持好秩序，让学生顺着老师的思路走，顺利完成每节课的教学任务。那么现在呢？如果用实验探究教学法，我们如何处理好实验探究中所有的突发事件？如果放手让学生自主学习，我能了解他们小脑瓜中的奇思妙想？我能回答他们提出的所有问题？还是告诉他们“这些高考考不着，学点别的吧”？如果这样的话，自主学习还有什么意义？如果用新课改中全新的方法，放手让学生去讲、去讨论，从小适应了“听”课的学生，会积极地站起来“讲”课吗？
　　随着新课改讨论的继续，我想我的问题会有答案，其实答案也在我们的脑子里，只是有时不愿意去面对罢了：为了做个引导型的老师，首先我要充实自己，备课时“备”的就不仅仅是书上的那点东西，而是要向学生展现一个以课本知识为球心、向四面八方延伸的球体。碰到学生提出的不懂的问题，可以共同讨论，可以课下查阅，从而将这个球的半径逐渐变大；其次要与学生多沟通，让他们感觉现在的学习，是在和同学、和老师共同探讨，而不是沿用过去单纯的听老师权威性讲解，背下来就好的模式；另外，老师的另一个任务就是创设情景，让学生感兴趣，让学生自觉地发问，然后再与学生共同努力，回答这个问题。愚蠢的老师用鞭子抽着学生向前爬，智慧的老师用兴趣引导学生向前跑。每次讲解电磁学中的左手定则和右手定则，学生总是有的口里念念有词，手上比划得兴高采烈；有的却是一头雾水，看得莫名其妙。如果排除学习态度的话，好多学生学不懂、学不通这两个手上的定则，主要原因还在于空间想象能力不好。也难怪，在纸上画几个横条几个竖条，就说这是立体图，还真别怪有的学生想不出来。过去的办法是告诉学生：你再想，你要勤奋，你课下要多下工夫。搞得学习成了越来越无聊、越来越复杂的事情，成了用毅力去学习。在新课改中，作为老师，我们可以让学生用三根不同颜色的小棒，插在橡皮泥上，把三个方向立体化。结果呢，每个同学都看得清清楚楚，讲得头头是道。这就是兴趣，很简单的几个道具，老师把功夫用在课下，上课少费很多口舌，学生们学得又快又好，这叫智慧，这也是新课改的明天。
　　…… ……
　　太多了，我想到的太多了，这样老师做起来也太难了！但是有难度才有进步，有进步才有发展，我想新课改就是个“痛并快乐”的过程。只有痛的改变，才有快乐的前景；只有痛的努力，才有快乐的结果！
　　（作者单位：山东省德州市第一中学物理组）