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摘 要：概念地图是一种高效的学习策略，在高三复习课中，如果能有效地利用概念地图进行备课、复习，不仅能使教学工作积极有效，还能实现以师为本向以生为本的转变，培养学生创新思维，让学生自主、高效率地学习。
关键词：概念地图;可视化;模糊评价
中图分类号：G633.55 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）07-0089-01
美国康奈尔大学的诺瓦克（J.D.Novak）博士早在20世纪60年代便提出了概念地图，即将某一主体的相关的不同级别概念或命题连接起来，形成关于该主题的概念或命题网络。在知识的组织与表征过程中，它将模仿人脑对知识进行链接、组织、编织。它不仅是一种可视化的思维工具，同时也是强有力的学习、助记的策略，通过学习、思考、记忆、绘图，边学习边创造，从而充分调动左右脑半球共同参与，刺激着联想与创意的产生，促进学生主动学习。对于高三地理复习课而言，概念地图有些什么好处呢？本文对此进行研究。
一、分层结构，拓展空间
对于高三地理复习而言，知识点可谓纷繁、复杂，让人眼花缭乱。如何将书看薄，又能从薄中见厚，有条理地对知识要点进行梳理，帮助学生学习、记忆呢？概念地图无疑是一种非常有效的学习或教学的方法。我们可以将高中五本地理书浓缩在一张图中，它是整个高中地理的宏观知识体系，它处于顶层结构。接着，我们能像电脑链接一样，将每一单元进行知识的延伸，绘出子地图，子子地图，子子子地图，直至每个知识点。通过这种方式，几本书的知识点如伸缩的弹簧，可拉伸，也可缩小，知识体系一目了然，实现了范围的无限拓展与延伸，使每个环节都通过线与节点彼此相连，形成了知识网络。在这张可大可小的知识网络中，如果我们通过探究找出更多规律、原理时，我们还可在适当的地方添加节点，或者建立新的链接，使其自动搭建在一起，使复习变得更自然、更快捷，知识保存得也更长久。
二、有效设计，高效备课
上高三的复习课，备课环节的设计非常重要。如果将所要复习的知识点一一罗列，效率较低。以往的备课需要老师将所教的知识点一一罗列，甚至将题目也抄在本子上，光抄写一遍就要花去大量的时间。这样，教师的重心就会不自觉地放在教什么上，却往往忽略了学生如何学。如果采用概念地图这种图文共同表达的方式，通过节点的选取进行合理设计，有针对性地设计一些活动，则何时提问、如何提问、学生做什么、老师做什么、如何探究、何时探究、达到怎样的目标，通过概念地图将一览无余。比如“大气运动”的复习课，主要环节可以通过概念地图设计，如果要细化，我们还可以继续增加节点，往下一层发展，或添加链接。这么做的好处是：（1）便于教师宏观把握各个教学环节，做到重点突出、运筹帷幄。在设计的过程中，我们往往会把一般性的、普遍性的放在上层，或突出的部位，而把特殊性的放在外层，并用不同的颜色或不同的符号代表不同的层次，以做到条理清晰，重点突出。（2）这样的教案不再僵硬，而变得易于修改，更有弹性。在备课的同时也享受设计的快乐，享受创造的乐趣。（3）以前的教学设计侧重的是教什么，而概念地图往往会将教师引向如何教，如何学上。这无疑符合新课程的理念，变知识灌输为能力提升，使学生由被动变主动。（4）可以激发老师的创造力。学生拥有潜在的创造力，老师在课堂上的创新设计能激发起学生的独特的灵感。
三、自主绘制，鼓励创新
孩子的本性，是不愿意感受到有人在教育他。同样，老师的概念地图画得再好，也是你老师的，如果学生不感兴趣的话，他可能看都不会看一眼。因此，想要成功利用概念地图，就需要让学生由被动为主动，解放他们的双手，让他们画;解放他们的大脑，让他们想;解放他们的嘴巴，让他们说。画得你看不懂，没关系，他们自己看得懂就成;画得他们自己也看不太明白，没关系，说得出来就成。现在提倡“高度尊重孩子”，这不仅是表现在尊重人的基本权利上，还表现在高度尊重人的生命发展规律，无条件地捍卫孩子们的主动性。概念地图提供给我们一次机会，让学生们拿着自己的画笔，用自己的方式作画、学习。虽然这种方式不是万能的，或许也不一定立竿见影，但我相信它在训练学生创新思维和创新意识上必然起着不小的作用。
四、合作探究，“模糊”评价
主动参与、乐于合作、善于探究，是新课程改革所提倡的学习方式。概念地图也可以用于合作探究中。我们可以把学生分成几个小组，通过小组合作学习讨论共同绘制一张概念地图，并由代表阐述自己绘制的方法和理由，然后由大家来评价，肯定其绘制出色的地方，同时提出修改意见，并修改，提交正稿。在整个过程中，我们会发现，我们的评价方式也悄悄地发生了改变。我们不再只评价结果，给出等第或打上分数，我们更注重的是绘制和评价的全过程及合作过程中你的努力程度，你是否为小组活动做出了贡献，小组的分工是否合理，绘制是否有独特的创意以及独特的思考。我们看到，整个活动过程中，每个人都会有一些亮点，同时也看到了对方的亮点。这是一种模糊的评价，然而，模糊不代表糊涂，它其实是一种超然的、更客观的评价，是人性的回归。
参考文献：
[1]林格.教育是没有用的[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]王小溪.高中地理概念地图[M].桂林：广西师范大学出版社，2011.
关键词：概念地图;可视化;模糊评价
中图分类号：G633.55 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）07-0089-01
美国康奈尔大学的诺瓦克（J.D.Novak）博士早在20世纪60年代便提出了概念地图，即将某一主体的相关的不同级别概念或命题连接起来，形成关于该主题的概念或命题网络。在知识的组织与表征过程中，它将模仿人脑对知识进行链接、组织、编织。它不仅是一种可视化的思维工具，同时也是强有力的学习、助记的策略，通过学习、思考、记忆、绘图，边学习边创造，从而充分调动左右脑半球共同参与，刺激着联想与创意的产生，促进学生主动学习。对于高三地理复习课而言，概念地图有些什么好处呢？本文对此进行研究。
一、分层结构，拓展空间
对于高三地理复习而言，知识点可谓纷繁、复杂，让人眼花缭乱。如何将书看薄，又能从薄中见厚，有条理地对知识要点进行梳理，帮助学生学习、记忆呢？概念地图无疑是一种非常有效的学习或教学的方法。我们可以将高中五本地理书浓缩在一张图中，它是整个高中地理的宏观知识体系，它处于顶层结构。接着，我们能像电脑链接一样，将每一单元进行知识的延伸，绘出子地图，子子地图，子子子地图，直至每个知识点。通过这种方式，几本书的知识点如伸缩的弹簧，可拉伸，也可缩小，知识体系一目了然，实现了范围的无限拓展与延伸，使每个环节都通过线与节点彼此相连，形成了知识网络。在这张可大可小的知识网络中，如果我们通过探究找出更多规律、原理时，我们还可在适当的地方添加节点，或者建立新的链接，使其自动搭建在一起，使复习变得更自然、更快捷，知识保存得也更长久。
二、有效设计，高效备课
上高三的复习课，备课环节的设计非常重要。如果将所要复习的知识点一一罗列，效率较低。以往的备课需要老师将所教的知识点一一罗列，甚至将题目也抄在本子上，光抄写一遍就要花去大量的时间。这样，教师的重心就会不自觉地放在教什么上，却往往忽略了学生如何学。如果采用概念地图这种图文共同表达的方式，通过节点的选取进行合理设计，有针对性地设计一些活动，则何时提问、如何提问、学生做什么、老师做什么、如何探究、何时探究、达到怎样的目标，通过概念地图将一览无余。比如“大气运动”的复习课，主要环节可以通过概念地图设计，如果要细化，我们还可以继续增加节点，往下一层发展，或添加链接。这么做的好处是：（1）便于教师宏观把握各个教学环节，做到重点突出、运筹帷幄。在设计的过程中，我们往往会把一般性的、普遍性的放在上层，或突出的部位，而把特殊性的放在外层，并用不同的颜色或不同的符号代表不同的层次，以做到条理清晰，重点突出。（2）这样的教案不再僵硬，而变得易于修改，更有弹性。在备课的同时也享受设计的快乐，享受创造的乐趣。（3）以前的教学设计侧重的是教什么，而概念地图往往会将教师引向如何教，如何学上。这无疑符合新课程的理念，变知识灌输为能力提升，使学生由被动变主动。（4）可以激发老师的创造力。学生拥有潜在的创造力，老师在课堂上的创新设计能激发起学生的独特的灵感。
三、自主绘制，鼓励创新
孩子的本性，是不愿意感受到有人在教育他。同样，老师的概念地图画得再好，也是你老师的，如果学生不感兴趣的话，他可能看都不会看一眼。因此，想要成功利用概念地图，就需要让学生由被动为主动，解放他们的双手，让他们画;解放他们的大脑，让他们想;解放他们的嘴巴，让他们说。画得你看不懂，没关系，他们自己看得懂就成;画得他们自己也看不太明白，没关系，说得出来就成。现在提倡“高度尊重孩子”，这不仅是表现在尊重人的基本权利上，还表现在高度尊重人的生命发展规律，无条件地捍卫孩子们的主动性。概念地图提供给我们一次机会，让学生们拿着自己的画笔，用自己的方式作画、学习。虽然这种方式不是万能的，或许也不一定立竿见影，但我相信它在训练学生创新思维和创新意识上必然起着不小的作用。
四、合作探究，“模糊”评价
主动参与、乐于合作、善于探究，是新课程改革所提倡的学习方式。概念地图也可以用于合作探究中。我们可以把学生分成几个小组，通过小组合作学习讨论共同绘制一张概念地图，并由代表阐述自己绘制的方法和理由，然后由大家来评价，肯定其绘制出色的地方，同时提出修改意见，并修改，提交正稿。在整个过程中，我们会发现，我们的评价方式也悄悄地发生了改变。我们不再只评价结果，给出等第或打上分数，我们更注重的是绘制和评价的全过程及合作过程中你的努力程度，你是否为小组活动做出了贡献，小组的分工是否合理，绘制是否有独特的创意以及独特的思考。我们看到，整个活动过程中，每个人都会有一些亮点，同时也看到了对方的亮点。这是一种模糊的评价，然而，模糊不代表糊涂，它其实是一种超然的、更客观的评价，是人性的回归。
参考文献：
[1]林格.教育是没有用的[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]王小溪.高中地理概念地图[M].桂林：广西师范大学出版社，2011.