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摘 要：英语作为一门语言，是一种在社会交际中用来表达思想的手段和工具。英语学习及教育的目的是要培养学生应用语言的能力。“培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力”是《中学英语教学大纲》的核心要求，新课标对中学英语口语教学也提出了新的要求，然而在农村英语教学中师生遇到了“说”这一瓶颈。本文从农村地区中学英语口语教学的实际出发，分析了制约英语口语教学水平提高的原因，并提出如何提高农村中学生英语口语水平的有效策略，从而改变农村中学英语教学中普遍存在着“只会做题，不会讲话”的“哑巴”现象。
关键词：农村中学；口语教学；现状；原因；有效策略
法国语言学家施莱赫尔说：“语言的本质就在于交际。”新的英语课程标准也提出要培养交际能力，提高语言应用能力。随着经济全球化的发展，英语已经涉及我们生活的每个角落，而日常交流就是我们使用外语的最直接平台。但在诸如庆阳这样的边远地区，学生在实际中用英语与人交际的机会甚少。而且，对他们来说，能否说英语与生活、交际并不存在太大的相关性，因此，农村学生英语口语的学习动机不强，口语水平普遍偏低。但英语口语是英语学习的重要内容，要交际就必须开口，必须提高口语教学。因此，农村英语教师需要利用地方有限资源把语言交际功能及策略切实运用到中学口语教学中去。
一、 农村中学英语口语教学现状分析
由于受“应试教育”的影响，在农村英语教学活动中听、说教学远远落后于读、写教学，“哑巴英语”现象普遍，很多中学生尽管已经接受了多年的英语学习，仍然不会读、不会说、听不懂、难以用简单的口语与他人交流，这样的英语教学现状令人担忧。
二、 农村英语口语教学困难的原因
农村中学生在学了多年英语后，仍难于开口表达，究其原因，有以下几方面：
（一） 语音教学被忽略
众所周知，英语这一学科在中高考中占据着极为重要的地位，因而受应试教育的影响，许多英语教师将英语教学的重点放在了占分值较高的语言点以及语法的教学上，从而忽略了语音的教学，这就极大地影响了英语口语教学。尽管在教材中有很多语音项目，但是很多教师仅仅是教课本，语音训练仅限于教材上的相关练习，这就导致学生在朗读、对话的过程中语音、语调极不准确，对其口语能力的提高造成了影响。
（二） 应试教育体制的导向
虽然我国推进素质教育，但成绩依旧是学校的生命线，分数还是学生的命根子的教育宗旨依然决定中学的英语教学还是以分数作为教学的目标，考什么教什么。由于客观原因，我省还没有设立听力考试，口试也不计入总成绩，因而许多教师不重视口语教学，而过多地强调语法教学和词汇、句型的运用，在“中高考”这根“指挥棒”下，学生认为语法是学习英语的关键，把大量的时间都花在语法上，不会花时间和精力进行口语训练。
（三） 缺少使用英语口语的语言环境
农村大部分地区，几年见不到一个外国人，多数学生家长常年在外打工，即便在家也因为平均文化水平低，无法和学生进行英语口语交流，学生大部分时间浸泡在母语——汉语环境中。学生仅有课堂有限的40至45分钟时间接触英语，课后很少有机会说英语，学生总在被动状态下使用英语，且大部分英语课堂，仍是传统的教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生使用口语的氛围和场合。现行的教学评价体系也不完善，学生的意识仍停留在重成绩、轻口语上。
（四） 学生羞于开口
作为边远农村学校的英语教师，这一点我深有体会。农村学生由于自身性格和基础等诸多原因常常害羞，甚至不愿意开口，对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错、怕受老师责备、怕被同学耻笑，这种恐惧心理常常使学生进行口语表达时显得焦虑紧张，影响他们正常的思维和流畅的表达。“恐讲心理”阻碍了口语的练习与提升。
三、 农村中学英语口语教学的有效策略
（一） 加强语音教学
针对农村中学英语口语教学中语音教学被忽略这一问题，我认为要真正提高学生的英语口语能力，首先要加强语音教学。在英语教学中不能只注重语言点及语法教学，不要落入进行英语教学就是为了考试得高分的俗套，在课堂教学中加强语音教学。在此过程中，教师不仅要切实运用教材上的语音训练项目，还应将语音教学拓展到教材外，利用一切所能利用的资源，对学生的语音进行充分的训练。
（二） 创造使用英语的环境，让学生成为课堂教学的参与者
教材中所给的情景都源于生活，在课堂教学中教师应设置真实的情景，创设可以大量使用口语的情境，如“打电话”“问路”等情景，结合教材词汇及句型，设置情景，让学生用英语进行交流，既掌握了教材知識，又练习了口语。此外，应借助现代化的教学媒体，创造使用口语的氛围。多数学生对看电视感兴趣，可通过多媒体播放的英文版动画经片。通过观看影片中人物的言行举止，学生很快就能进入角色，且能主动地去模仿动画片中人物的语音和语调。将课本中的情节复制在投影片上，让学生根据图片内容自由发挥，学生兴趣很高，在活动中学到了知识，练习了口语。
（三） 培养兴趣，鼓励学生多说英语
口语能力只能通过说去逐渐培养，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，学生开始说英语时，免不了会紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适时引导，鼓励学生张口多讲。教师的肯定和鼓励，是学生口语表达能力提升的动力，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力去提高说的能力。在课堂内外组织各种口语活动，回答问题，讲故事，复述故事。开展口语小组，培养学生敢于说英语，善于说英语的习惯。
总而言之，农村中学英语口语教学可谓任重道远，只有深刻认识到问题的存在，积极采取各种行之有效的措施并加以持之以恒的努力，才能真正改善农村中学英语口语教学的现状，提高中学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]张艳.农村中学英语口语教学滞后原因及有效训练初探[J].华夏教师，2018（06）：61-62.
作者简介：
席瑞宏，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市镇原县开边中学。
关键词：农村中学；口语教学；现状；原因；有效策略
法国语言学家施莱赫尔说：“语言的本质就在于交际。”新的英语课程标准也提出要培养交际能力，提高语言应用能力。随着经济全球化的发展，英语已经涉及我们生活的每个角落，而日常交流就是我们使用外语的最直接平台。但在诸如庆阳这样的边远地区，学生在实际中用英语与人交际的机会甚少。而且，对他们来说，能否说英语与生活、交际并不存在太大的相关性，因此，农村学生英语口语的学习动机不强，口语水平普遍偏低。但英语口语是英语学习的重要内容，要交际就必须开口，必须提高口语教学。因此，农村英语教师需要利用地方有限资源把语言交际功能及策略切实运用到中学口语教学中去。
一、 农村中学英语口语教学现状分析
由于受“应试教育”的影响，在农村英语教学活动中听、说教学远远落后于读、写教学，“哑巴英语”现象普遍，很多中学生尽管已经接受了多年的英语学习，仍然不会读、不会说、听不懂、难以用简单的口语与他人交流，这样的英语教学现状令人担忧。
二、 农村英语口语教学困难的原因
农村中学生在学了多年英语后，仍难于开口表达，究其原因，有以下几方面：
（一） 语音教学被忽略
众所周知，英语这一学科在中高考中占据着极为重要的地位，因而受应试教育的影响，许多英语教师将英语教学的重点放在了占分值较高的语言点以及语法的教学上，从而忽略了语音的教学，这就极大地影响了英语口语教学。尽管在教材中有很多语音项目，但是很多教师仅仅是教课本，语音训练仅限于教材上的相关练习，这就导致学生在朗读、对话的过程中语音、语调极不准确，对其口语能力的提高造成了影响。
（二） 应试教育体制的导向
虽然我国推进素质教育，但成绩依旧是学校的生命线，分数还是学生的命根子的教育宗旨依然决定中学的英语教学还是以分数作为教学的目标，考什么教什么。由于客观原因，我省还没有设立听力考试，口试也不计入总成绩，因而许多教师不重视口语教学，而过多地强调语法教学和词汇、句型的运用，在“中高考”这根“指挥棒”下，学生认为语法是学习英语的关键，把大量的时间都花在语法上，不会花时间和精力进行口语训练。
（三） 缺少使用英语口语的语言环境
农村大部分地区，几年见不到一个外国人，多数学生家长常年在外打工，即便在家也因为平均文化水平低，无法和学生进行英语口语交流，学生大部分时间浸泡在母语——汉语环境中。学生仅有课堂有限的40至45分钟时间接触英语，课后很少有机会说英语，学生总在被动状态下使用英语，且大部分英语课堂，仍是传统的教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生使用口语的氛围和场合。现行的教学评价体系也不完善，学生的意识仍停留在重成绩、轻口语上。
（四） 学生羞于开口
作为边远农村学校的英语教师，这一点我深有体会。农村学生由于自身性格和基础等诸多原因常常害羞，甚至不愿意开口，对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错、怕受老师责备、怕被同学耻笑，这种恐惧心理常常使学生进行口语表达时显得焦虑紧张，影响他们正常的思维和流畅的表达。“恐讲心理”阻碍了口语的练习与提升。
三、 农村中学英语口语教学的有效策略
（一） 加强语音教学
针对农村中学英语口语教学中语音教学被忽略这一问题，我认为要真正提高学生的英语口语能力，首先要加强语音教学。在英语教学中不能只注重语言点及语法教学，不要落入进行英语教学就是为了考试得高分的俗套，在课堂教学中加强语音教学。在此过程中，教师不仅要切实运用教材上的语音训练项目，还应将语音教学拓展到教材外，利用一切所能利用的资源，对学生的语音进行充分的训练。
（二） 创造使用英语的环境，让学生成为课堂教学的参与者
教材中所给的情景都源于生活，在课堂教学中教师应设置真实的情景，创设可以大量使用口语的情境，如“打电话”“问路”等情景，结合教材词汇及句型，设置情景，让学生用英语进行交流，既掌握了教材知識，又练习了口语。此外，应借助现代化的教学媒体，创造使用口语的氛围。多数学生对看电视感兴趣，可通过多媒体播放的英文版动画经片。通过观看影片中人物的言行举止，学生很快就能进入角色，且能主动地去模仿动画片中人物的语音和语调。将课本中的情节复制在投影片上，让学生根据图片内容自由发挥，学生兴趣很高，在活动中学到了知识，练习了口语。
（三） 培养兴趣，鼓励学生多说英语
口语能力只能通过说去逐渐培养，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，学生开始说英语时，免不了会紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适时引导，鼓励学生张口多讲。教师的肯定和鼓励，是学生口语表达能力提升的动力，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力去提高说的能力。在课堂内外组织各种口语活动，回答问题，讲故事，复述故事。开展口语小组，培养学生敢于说英语，善于说英语的习惯。
总而言之，农村中学英语口语教学可谓任重道远，只有深刻认识到问题的存在，积极采取各种行之有效的措施并加以持之以恒的努力，才能真正改善农村中学英语口语教学的现状，提高中学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]张艳.农村中学英语口语教学滞后原因及有效训练初探[J].华夏教师，2018（06）：61-62.
作者简介：
席瑞宏，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市镇原县开边中学。