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摘要：如今，微课作为学科教学与信息技术有效结合的一种课程形式，正逐步渗入各高校、中小学的教学中。为了有效发挥微课的课程价值，教师应正确、全面地认识微课，避免步入微课制作的误区，同时，在微课制作过程中应注意的各方教学素质的提升，即教学语言的运用、对学习主体的关注、教学环节的设计、教学策略的选择、教学媒体的选用等。
关键词：高职高专；微课教学；教师能力
中图分类号：G613文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0186-02
为了促进学科教学与信息技术地有效融合，进一步推动高校教师教学能力的提升和高校教师专业的发展，全国高校正如火如荼地进行着微课教学比赛。笔者有幸以高职高专院校教师的身份参加了此次比赛，在微课制作过程中，对微课以及微课教学中对教师的能力要求都有了新的体会。
一、对“微课”的重新认识
由于长期习惯于传统课堂授课的方式，因此，初次面对微课教学时，笔者对微课的内容、形式都存在种种疑惑。
首先，微课之“微”，微于时间，一般5-10分钟，那么，微课的内容应该如何选择，如何取舍？是将一堂45分钟的传统授课按照时间段进行直接性地截取吗？或者是对一堂传统授课进行压缩？
其次，对微课存在的形式存在疑惑。将传统授课的内容直接进行网络化、视频化，即可称之为微课？
在多次的交流、学习、研讨之后，笔者才明白以上的想法均是微课的认识误区。“微课”在百度词解中是这样解释的——“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。1即，微课的教学内容尽量选择学生自学时难以解决的，学习价值较大且相对独立、完整的部分。
由于微课的视频时间短，视频内容精细。因此，便于学生随时随地借助身边的网络媒体——手机、台式电脑、笔记本、平板电脑利用碎片化时间进行学习。正是由于这种网络学习的方式，使得每一个微课都是对一个知识点的高度浓缩，所以，它更需要教师充分考虑学习者的认知规律，注重微课设计的创意，这样才能吸引学习者的眼球，有利于学习者的知识构建，达到共同分享教师的教学，一起学习、一起成长的目的。
二、微课对教师能力的进一步要求
微课看似时间短小，但它对教师的整体素质提出了很高的要求。尤其在教师语言与教学设计方面，笔者的体会最为深刻。
（一）教师语言的要求
在大学校园，由于教学对象成人化，存在着与中小学完全不同的学情——大学生理解能力增强，有独立的思考能力，需求的知识信息量增加，且与教师之间容易形成亲近感，因此，大学里的教学方式相对自由。当教师长期处于同一种教学环境、使用同一批教学内容、面对同一类教学对象时，教师的教学风格、语言使用也容易趋于模式化、常态化，甚至有些随意化。例如，经常出现口头禅，啰嗦、重复；讲解问题不够严谨，欠缺深度思考，甚至容易跑题，谈及问题的许多外围内容等现象。
而微课的教学则要求教师的语言应更加简洁、严谨、准确。这源于微课的有限时间。说“简洁”——是因为在有限的时间内，教师的语言越精简，就越能给学生传递更多的知识信息量。说“严谨”——是指教师的语言逻辑性越明晰、条理越清楚，学习者的学习目标就越明确，学习起来就越轻松。说“准确”——是指教师用语不出现知识性错误，而且语言清晰、语音标准，教给学生明确的知识信息，不模凌两可，尤其对关键字、关键词的运用要进行仔细推敲。当然，除此之外，更为重要的是微课的语言特别需要激情，甚至在表达过程中教师应配合适当的手势、表情。因为微课学习是一种在线学习，是学习者完全依靠个人主动性进行的，因此感染力强的、风趣幽默的微课教学才能时时吸引学习者。虽然微课可以通过后期剪辑的方式对教师的语言进行调整，但是教师也应在事先做好规划，这样才能提高微课制作的效率。试想，如果每一堂微课都因为教师的语言问题而浪费大量的制作时间，这样，是否也抹杀了微课存在的意义？
因此，微课的制作过程也充分体现了一位合格教师的语言功底，这离不开平时日积月累的训练。
（二）教学设计的相关问题
1、尊重学习主体
在传统的课堂授课过程中，我们强调教学设计过程应围绕以学生为主体这一教学理念。而微课设计更是如此。由于微课的网络授课方式，使得教学对象更加多元化。学习者的年龄段、身份都有可能存在很大的差异。而且不同于传统课堂授课中，教师的教学对象是群体，微课的授课对象往往是个体，进行的是个别化辅导。因此，更需要教师从学习者学习的逻辑思维角度出发，充分考虑学习者对新知的接受方式、接受程度。教师可以在每一个环节设计过程中，以多个问题激发学习者的主动思考；或者通过运用任务驱动的方式，启发学习者随时紧跟教师的教学思路；还可以结合实际操作演示同步展现，让学习者通过录屏更加便捷、清晰地掌握技能要领等。教师应时时站在学习者的角度考虑所提问题的有效性，以此保证让学习者结合视频内容身临其境，引发同步思考。因此，制作微课之前，教师要对教材内容、学情进行深入地思考分析
2.灵活运用媒体
微课教学中对媒体的选用相当广泛，已经突破了传统班级授课时的媒体应用范围。它不仅包含以往班级授课时常用的音响、视频、图片等形式，以便教师帮助学生更好地理解新知、拓宽知识面，还包含结合动漫形式于授课过程中，以此达到美化教学、生动内容、增强趣味，同时简化抽象、深奥的知识内容，吸引学生学习注意力的目的。例如，介绍手工制作的微课教学，可以将手工制作的成品先以动漫的形式出现，新颖的造型结合可爱的配音效果，给人耳目一新的感觉，能在第一时间博得学习者的喜爱。而且在教学中，动漫造型可以贯穿始终，安排在每一个新的环节开始前出现，利用它与学习者之间亲切对话的形式，能充分调动学生的学习主动性，也增强了学习的条理性和有效性。此外，教师还可以根据设计的需要，在教学中融入速写、影视、游戏等元素，让形式更新颖、生动有趣，更吸引人。
当然，微课的媒体运用同样要注意合理性。有的教师在微课制作中过多地关注微课的技术制作，只顾着视频、音效的包装美，而忽视了教师对微课本身的内容选取、策略运用、过程设计等，这样只能导致学习者一时被纷繁复杂的视听效果所吸引，而对教学内容不知所云，降低学习效率。
3.慎用师生互动
微课教学中需要师生互动吗？如果微课内容只是传统说教的形式——教师如同电视播音员似的正襟危坐，将教学内容从头至尾地进行讲解，那么，这样的微课势必无法吸引学生的注意力。因此，有的教师为了避免教学形式的单一，在微课中加入了师生互动。但，如果这样的师生互动仅是如同课堂实录般的教师提问，学生回答，其意义又何在呢？这是想让学习者观看师生活动的全过程吗？不，学习者不是评课人员，他们不需要观看这样的教学过程，而是需要看到这个知识点的有效呈现。视频中的师生互动只能在无形中疏远了学习者与教师之间的距离，让他处于一个旁观者的角度，而未能实现微课的“一对一”、个性化辅导的功能。因此，笔者认为微课教学中师生互动的环节应慎用，而真正的师生互动环节应该是在学习者观看微课内容之后，在课堂教学中与教师之间形成的问题反馈、解疑答惑和进一步学习中。
三、结语
微课有着多方的优点，由于它的内容集中，时间短小，可以提供学习者随时、随地按需进行学习，方便学习者及时补缺补漏又巩固新知，因此，它将逐步成为传统课堂授课方式的一个重要补充形式。对于教师而言，微课不仅能锻炼教师的教学技能，提升教师素质，还能促进教师更好地反思自己的教学过程，包括教学语言的运用、对学习主体的关注、教学环节的设计、教学策略的选择、教学媒体的选用等，通过反思积累经验并促进个人的专业成长。因此，各高校乃至中小学应鼓励年轻教师学习和参与微课制作，并在实施过程中注意区别于传统的课堂教学形式，让微课真正实现自身的课程价值。
（作者单位：福建幼儿师范高等专科学校）
注解：
①百度词条http：//baike.baidu.com/link？url=fhZ1AKltQu-5zHjMw6i_PSFN_PssD8LJEC2AJ7pjR6oYsN95xeL2rfdK_xRHgoqcE3tIwF5KpKAIAAo6Shb9mK.
关键词：高职高专；微课教学；教师能力
中图分类号：G613文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0186-02
为了促进学科教学与信息技术地有效融合，进一步推动高校教师教学能力的提升和高校教师专业的发展，全国高校正如火如荼地进行着微课教学比赛。笔者有幸以高职高专院校教师的身份参加了此次比赛，在微课制作过程中，对微课以及微课教学中对教师的能力要求都有了新的体会。
一、对“微课”的重新认识
由于长期习惯于传统课堂授课的方式，因此，初次面对微课教学时，笔者对微课的内容、形式都存在种种疑惑。
首先，微课之“微”，微于时间，一般5-10分钟，那么，微课的内容应该如何选择，如何取舍？是将一堂45分钟的传统授课按照时间段进行直接性地截取吗？或者是对一堂传统授课进行压缩？
其次，对微课存在的形式存在疑惑。将传统授课的内容直接进行网络化、视频化，即可称之为微课？
在多次的交流、学习、研讨之后，笔者才明白以上的想法均是微课的认识误区。“微课”在百度词解中是这样解释的——“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。1即，微课的教学内容尽量选择学生自学时难以解决的，学习价值较大且相对独立、完整的部分。
由于微课的视频时间短，视频内容精细。因此，便于学生随时随地借助身边的网络媒体——手机、台式电脑、笔记本、平板电脑利用碎片化时间进行学习。正是由于这种网络学习的方式，使得每一个微课都是对一个知识点的高度浓缩，所以，它更需要教师充分考虑学习者的认知规律，注重微课设计的创意，这样才能吸引学习者的眼球，有利于学习者的知识构建，达到共同分享教师的教学，一起学习、一起成长的目的。
二、微课对教师能力的进一步要求
微课看似时间短小，但它对教师的整体素质提出了很高的要求。尤其在教师语言与教学设计方面，笔者的体会最为深刻。
（一）教师语言的要求
在大学校园，由于教学对象成人化，存在着与中小学完全不同的学情——大学生理解能力增强，有独立的思考能力，需求的知识信息量增加，且与教师之间容易形成亲近感，因此，大学里的教学方式相对自由。当教师长期处于同一种教学环境、使用同一批教学内容、面对同一类教学对象时，教师的教学风格、语言使用也容易趋于模式化、常态化，甚至有些随意化。例如，经常出现口头禅，啰嗦、重复；讲解问题不够严谨，欠缺深度思考，甚至容易跑题，谈及问题的许多外围内容等现象。
而微课的教学则要求教师的语言应更加简洁、严谨、准确。这源于微课的有限时间。说“简洁”——是因为在有限的时间内，教师的语言越精简，就越能给学生传递更多的知识信息量。说“严谨”——是指教师的语言逻辑性越明晰、条理越清楚，学习者的学习目标就越明确，学习起来就越轻松。说“准确”——是指教师用语不出现知识性错误，而且语言清晰、语音标准，教给学生明确的知识信息，不模凌两可，尤其对关键字、关键词的运用要进行仔细推敲。当然，除此之外，更为重要的是微课的语言特别需要激情，甚至在表达过程中教师应配合适当的手势、表情。因为微课学习是一种在线学习，是学习者完全依靠个人主动性进行的，因此感染力强的、风趣幽默的微课教学才能时时吸引学习者。虽然微课可以通过后期剪辑的方式对教师的语言进行调整，但是教师也应在事先做好规划，这样才能提高微课制作的效率。试想，如果每一堂微课都因为教师的语言问题而浪费大量的制作时间，这样，是否也抹杀了微课存在的意义？
因此，微课的制作过程也充分体现了一位合格教师的语言功底，这离不开平时日积月累的训练。
（二）教学设计的相关问题
1、尊重学习主体
在传统的课堂授课过程中，我们强调教学设计过程应围绕以学生为主体这一教学理念。而微课设计更是如此。由于微课的网络授课方式，使得教学对象更加多元化。学习者的年龄段、身份都有可能存在很大的差异。而且不同于传统课堂授课中，教师的教学对象是群体，微课的授课对象往往是个体，进行的是个别化辅导。因此，更需要教师从学习者学习的逻辑思维角度出发，充分考虑学习者对新知的接受方式、接受程度。教师可以在每一个环节设计过程中，以多个问题激发学习者的主动思考；或者通过运用任务驱动的方式，启发学习者随时紧跟教师的教学思路；还可以结合实际操作演示同步展现，让学习者通过录屏更加便捷、清晰地掌握技能要领等。教师应时时站在学习者的角度考虑所提问题的有效性，以此保证让学习者结合视频内容身临其境，引发同步思考。因此，制作微课之前，教师要对教材内容、学情进行深入地思考分析
2.灵活运用媒体
微课教学中对媒体的选用相当广泛，已经突破了传统班级授课时的媒体应用范围。它不仅包含以往班级授课时常用的音响、视频、图片等形式，以便教师帮助学生更好地理解新知、拓宽知识面，还包含结合动漫形式于授课过程中，以此达到美化教学、生动内容、增强趣味，同时简化抽象、深奥的知识内容，吸引学生学习注意力的目的。例如，介绍手工制作的微课教学，可以将手工制作的成品先以动漫的形式出现，新颖的造型结合可爱的配音效果，给人耳目一新的感觉，能在第一时间博得学习者的喜爱。而且在教学中，动漫造型可以贯穿始终，安排在每一个新的环节开始前出现，利用它与学习者之间亲切对话的形式，能充分调动学生的学习主动性，也增强了学习的条理性和有效性。此外，教师还可以根据设计的需要，在教学中融入速写、影视、游戏等元素，让形式更新颖、生动有趣，更吸引人。
当然，微课的媒体运用同样要注意合理性。有的教师在微课制作中过多地关注微课的技术制作，只顾着视频、音效的包装美，而忽视了教师对微课本身的内容选取、策略运用、过程设计等，这样只能导致学习者一时被纷繁复杂的视听效果所吸引，而对教学内容不知所云，降低学习效率。
3.慎用师生互动
微课教学中需要师生互动吗？如果微课内容只是传统说教的形式——教师如同电视播音员似的正襟危坐，将教学内容从头至尾地进行讲解，那么，这样的微课势必无法吸引学生的注意力。因此，有的教师为了避免教学形式的单一，在微课中加入了师生互动。但，如果这样的师生互动仅是如同课堂实录般的教师提问，学生回答，其意义又何在呢？这是想让学习者观看师生活动的全过程吗？不，学习者不是评课人员，他们不需要观看这样的教学过程，而是需要看到这个知识点的有效呈现。视频中的师生互动只能在无形中疏远了学习者与教师之间的距离，让他处于一个旁观者的角度，而未能实现微课的“一对一”、个性化辅导的功能。因此，笔者认为微课教学中师生互动的环节应慎用，而真正的师生互动环节应该是在学习者观看微课内容之后，在课堂教学中与教师之间形成的问题反馈、解疑答惑和进一步学习中。
三、结语
微课有着多方的优点，由于它的内容集中，时间短小，可以提供学习者随时、随地按需进行学习，方便学习者及时补缺补漏又巩固新知，因此，它将逐步成为传统课堂授课方式的一个重要补充形式。对于教师而言，微课不仅能锻炼教师的教学技能，提升教师素质，还能促进教师更好地反思自己的教学过程，包括教学语言的运用、对学习主体的关注、教学环节的设计、教学策略的选择、教学媒体的选用等，通过反思积累经验并促进个人的专业成长。因此，各高校乃至中小学应鼓励年轻教师学习和参与微课制作，并在实施过程中注意区别于传统的课堂教学形式，让微课真正实现自身的课程价值。
（作者单位：福建幼儿师范高等专科学校）
注解：
①百度词条http：//baike.baidu.com/link？url=fhZ1AKltQu-5zHjMw6i_PSFN_PssD8LJEC2AJ7pjR6oYsN95xeL2rfdK_xRHgoqcE3tIwF5KpKAIAAo6Shb9mK.