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在高考的巨大升学压力之下，高中音乐课程在高中学习生活有着十分重要的地位。高中生承受着高考沉重的压力，许多教师和学生普遍认为音乐课程的开设是为了在一定程度上调节主要科目学习的枯燥感，让学生得到心理上的放松的一种辅助课程。其实不然，一方面，音乐课程的设置不仅仅只是为了调节学科之间的平衡，更多的是为了让学生提高文化修养，提高对艺术的认知，提高对音乐的欣赏能力。
一、迎合学生心理，提高学生欣赏音乐的积极性
一般来说，高中已经掌握了一定的音乐基础知识，对音乐也有了自己的认识。正是出于这种自身对音乐的认识，使得他们自己对音乐有不同的偏好，因此，在音乐课程上，如果不能够吸引住学生的目光，不能够迎合他们对音乐的心理，那么音乐课程很难取得良好的教学反馈。甚至有些学生明确的表示不喜欢音乐教材中的欣赏内容，对音乐课程缺乏积极性，使得教学过程极为尴尬。这并不是说在音乐教学过程中，完全不使用教材。教材本身的欣赏作品是非常有指向性的，往往都是一些世界级的优秀作品，艺术性很强。对于高中生来说，这类作品过于远离他们的生活，接触的也比较少，因而很难产生兴趣。教师需要做的是，通过对学生心理的分析，找到一个过渡的步骤，从学生熟悉与喜欢的音乐作品赏析入手，提高学生的音乐赏析积极性，进而过渡到高层次的教材作品赏析。因此，在高中音乐教学过程中，音乐教师需要有针对性的安排教学，合理的编排迎合学生心理的教学素材，运用灵活的教学方式来提高学生积极性。
以高一的音乐教材《音乐与人生》的教学过程为例，该课程的主要教学目标是通过对两部音乐作品《草原小姐妹》（草原放牧）和《第六悲怆交响曲》（第四乐章）的欣赏，帮助学生初步认识：音乐要素的基本内容和艺术作用；怎样鉴赏音乐；音乐与人生的关系。然而大部分学生对这两部作品没有兴趣，那么怎么样提起学生的兴趣呢？当然需要一系列的铺排。首先，教师先引导学生引导阅读教材，并提问音乐与人生的关系？之后，教师通过播放电影《十面埋伏》中的琵琶插曲，让学生们根据对电影的认识来评论这段乐曲。并且引导出一个对音乐情感分析的方法：通过联想法想象音乐所表达出来的情感去塑造一个人物形象。最后，再次播放《草原小姐妹》，让学生们自由发言，描述在这段音乐中自己所想象的小姐妹形象。
二、培养学生的乐感，提高欣赏音乐能力
乐感是欣赏音乐的必备音乐素质，但是许多高中教师并没有着重培养学生的乐感，而是生硬的让学生进行音乐欣赏，试问不会写字的人如何能品诗呢？在音乐教学过程中，教师必须先培养学生对音乐的感受能力，提高学生乐感，这样才能更好的展开音乐欣赏教学，也能够得到更好的教学效果。如何培养学生的乐感呢？乐感是一个抽象的概念，如何将抽象的概念变成实际教学活动呢？主要可以从“听、唱、想、说”四个方面着重培养。“听”是指对音乐的第一印象，如读一篇文章一般，让学生带着一些有指向性的问题去聆听一首歌，带动学生对音乐感受的思维。“唱”指的的是对音乐的第二印象，也就是熟悉乐曲之后，鼓励学生用自己的方式唱出来，让学生带着自己的情感去表达他们所理解的感受。“想”是培养乐感的第一个步骤，让学生在听过、唱过之后，充分发挥自己的想象力，利用乐曲之中的情感去再度塑造。“说”则是让学生进行自由表达，说出自己的见解，让学生们有一个平台去抒发自己对音乐的看法。不要让音乐课堂只是音乐课堂，而是让音乐课堂成为一个自由的、充满艺术氛围的课堂。
例如《第六悲怆交响曲》（第四乐章）的赏析课程，首先教师介绍该作品的文化背景，布置聆听思考任务：这段音乐中主要有哪些音乐要素在发挥作用？音乐的基本形象和情绪是怎样的？聆听一遍后，进行旋律分析，进而进行旋律模唱，让学生划拍跟着音乐轻哼。之后，教师展示一段较为明朗的、抒情的旋律。这段旋律带有明显的安抚色彩，圆号则用变化了的三连音为其提供节奏背景。用对比式教学让学生进行思考，教师留几分钟时间让学生进行思考，思考在他们心中作曲者要表达的情感是什么？可以试着将自己代入其中，充分引导学生进行乐感认知，进而提高音乐欣赏深度。
三、创设情境教学，提高音乐欣赏的趣味性
情境教学是提高课堂趣味性的一种有效的方法。音乐课程大多数都是用听的，很容易让学生产生腻烦心理，会让音乐课程表现形式过于单一，因此，在音乐欣赏中运用多种情境教学能够让音乐欣赏更加生动，也更容易激发学生对音乐学习的潜能，让学生在愉快的课堂中，得到最美好的对音乐的欣赏体验。创设情境一般可以分为三种模式，一种是表演情境，让学生根据对音乐的了解，自由表达，或者由教师根据教学内容编创，让课堂活泼生动起来。另一种则是图像情境，让学生的听觉与视觉同时处于兴奋状态，加强对音乐的感受能力。还有一种则是从心理出发，考虑到学生之间的差异性而进行一种随性的情境创设，让学生自由发挥，调动学生的主动性，去描述他们心中的音乐感觉。
例如《史悠久的亚洲传统音乐》的教学过程中，会让学生欣赏不同地域的音乐，教师可以选择几首有代表性的亚洲传统音乐，引导学生感受、体验亚洲传统音乐的风格特征。利用多媒体请学生观看几幅图片，猜一猜是哪个国家？调动学生的积极性。继而再播放一段印度影音作品，让学生能够很快带入自己的情绪，与音乐取得共鸣。教师还可以通过创设表演情境，鼓动大家的情绪，让音乐课程更加生动起来。课后，教师还可以组织学生们针对亚洲音乐做一个搜集展览活动，让同学们根据自己个人喜好和同学们分享喜欢的音乐，让学生们有一个更好的音乐欣赏氛围，同时也能够促进学生之间的感情培养。
一、迎合学生心理，提高学生欣赏音乐的积极性
一般来说，高中已经掌握了一定的音乐基础知识，对音乐也有了自己的认识。正是出于这种自身对音乐的认识，使得他们自己对音乐有不同的偏好，因此，在音乐课程上，如果不能够吸引住学生的目光，不能够迎合他们对音乐的心理，那么音乐课程很难取得良好的教学反馈。甚至有些学生明确的表示不喜欢音乐教材中的欣赏内容，对音乐课程缺乏积极性，使得教学过程极为尴尬。这并不是说在音乐教学过程中，完全不使用教材。教材本身的欣赏作品是非常有指向性的，往往都是一些世界级的优秀作品，艺术性很强。对于高中生来说，这类作品过于远离他们的生活，接触的也比较少，因而很难产生兴趣。教师需要做的是，通过对学生心理的分析，找到一个过渡的步骤，从学生熟悉与喜欢的音乐作品赏析入手，提高学生的音乐赏析积极性，进而过渡到高层次的教材作品赏析。因此，在高中音乐教学过程中，音乐教师需要有针对性的安排教学，合理的编排迎合学生心理的教学素材，运用灵活的教学方式来提高学生积极性。
以高一的音乐教材《音乐与人生》的教学过程为例，该课程的主要教学目标是通过对两部音乐作品《草原小姐妹》（草原放牧）和《第六悲怆交响曲》（第四乐章）的欣赏，帮助学生初步认识：音乐要素的基本内容和艺术作用；怎样鉴赏音乐；音乐与人生的关系。然而大部分学生对这两部作品没有兴趣，那么怎么样提起学生的兴趣呢？当然需要一系列的铺排。首先，教师先引导学生引导阅读教材，并提问音乐与人生的关系？之后，教师通过播放电影《十面埋伏》中的琵琶插曲，让学生们根据对电影的认识来评论这段乐曲。并且引导出一个对音乐情感分析的方法：通过联想法想象音乐所表达出来的情感去塑造一个人物形象。最后，再次播放《草原小姐妹》，让学生们自由发言，描述在这段音乐中自己所想象的小姐妹形象。
二、培养学生的乐感，提高欣赏音乐能力
乐感是欣赏音乐的必备音乐素质，但是许多高中教师并没有着重培养学生的乐感，而是生硬的让学生进行音乐欣赏，试问不会写字的人如何能品诗呢？在音乐教学过程中，教师必须先培养学生对音乐的感受能力，提高学生乐感，这样才能更好的展开音乐欣赏教学，也能够得到更好的教学效果。如何培养学生的乐感呢？乐感是一个抽象的概念，如何将抽象的概念变成实际教学活动呢？主要可以从“听、唱、想、说”四个方面着重培养。“听”是指对音乐的第一印象，如读一篇文章一般，让学生带着一些有指向性的问题去聆听一首歌，带动学生对音乐感受的思维。“唱”指的的是对音乐的第二印象，也就是熟悉乐曲之后，鼓励学生用自己的方式唱出来，让学生带着自己的情感去表达他们所理解的感受。“想”是培养乐感的第一个步骤，让学生在听过、唱过之后，充分发挥自己的想象力，利用乐曲之中的情感去再度塑造。“说”则是让学生进行自由表达，说出自己的见解，让学生们有一个平台去抒发自己对音乐的看法。不要让音乐课堂只是音乐课堂，而是让音乐课堂成为一个自由的、充满艺术氛围的课堂。
例如《第六悲怆交响曲》（第四乐章）的赏析课程，首先教师介绍该作品的文化背景，布置聆听思考任务：这段音乐中主要有哪些音乐要素在发挥作用？音乐的基本形象和情绪是怎样的？聆听一遍后，进行旋律分析，进而进行旋律模唱，让学生划拍跟着音乐轻哼。之后，教师展示一段较为明朗的、抒情的旋律。这段旋律带有明显的安抚色彩，圆号则用变化了的三连音为其提供节奏背景。用对比式教学让学生进行思考，教师留几分钟时间让学生进行思考，思考在他们心中作曲者要表达的情感是什么？可以试着将自己代入其中，充分引导学生进行乐感认知，进而提高音乐欣赏深度。
三、创设情境教学，提高音乐欣赏的趣味性
情境教学是提高课堂趣味性的一种有效的方法。音乐课程大多数都是用听的，很容易让学生产生腻烦心理，会让音乐课程表现形式过于单一，因此，在音乐欣赏中运用多种情境教学能够让音乐欣赏更加生动，也更容易激发学生对音乐学习的潜能，让学生在愉快的课堂中，得到最美好的对音乐的欣赏体验。创设情境一般可以分为三种模式，一种是表演情境，让学生根据对音乐的了解，自由表达，或者由教师根据教学内容编创，让课堂活泼生动起来。另一种则是图像情境，让学生的听觉与视觉同时处于兴奋状态，加强对音乐的感受能力。还有一种则是从心理出发，考虑到学生之间的差异性而进行一种随性的情境创设，让学生自由发挥，调动学生的主动性，去描述他们心中的音乐感觉。
例如《史悠久的亚洲传统音乐》的教学过程中，会让学生欣赏不同地域的音乐，教师可以选择几首有代表性的亚洲传统音乐，引导学生感受、体验亚洲传统音乐的风格特征。利用多媒体请学生观看几幅图片，猜一猜是哪个国家？调动学生的积极性。继而再播放一段印度影音作品，让学生能够很快带入自己的情绪，与音乐取得共鸣。教师还可以通过创设表演情境，鼓动大家的情绪，让音乐课程更加生动起来。课后，教师还可以组织学生们针对亚洲音乐做一个搜集展览活动，让同学们根据自己个人喜好和同学们分享喜欢的音乐，让学生们有一个更好的音乐欣赏氛围，同时也能够促进学生之间的感情培养。