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摘要：新课导入是进行课堂教学的第一步。常言说：“好的开端是成功的一半。”初中语文课堂教学要想取得好的效果，就应该重视导入艺术。好的导入不仅能创设活泼的课堂学习气氛，激发学生的求知欲，调动学生积极性，还能使其愉快而主动地投入到新课的学习中去。
关键词：新课引入； 语文教学； 新课艺术
【中图分类号】G633.3
新课已入是一门科学，也是一门艺术，而引入新课是教学的重要和必要环节。人们都说：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。如果开头很精彩，学生肯定会希望一听到底。因此精彩新课引入，不但会引起学生注意，激发学习动机和兴趣，还能起到承前启后，建立知识联系的作用。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始，就要设法引起学生的兴趣，唤起学生的注意，可以用目光扫视教室，或叫学生朗读，或温故而知新，或创设情景诱发思维，或设疑布障，引起悬念，或巧设铺垫，或精心设计一段引人入胜导语，这样就可抓住学生的心，激发学习动机和兴趣。当学生情绪热烈，兴趣深厚时再转入正题，这样可以使学生迅速进入学习意境，必能有效地引起学生对新知识的热烈探求。现在结合初中语文新课标的特点总结一些引入新课的方法供大家参考：
1、复习──温故知新导入
从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考，联想，分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。这样不但使学生复习巩固旧知识，而且消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确的掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”效果。
如《藤野先生》这一课可以这样引入：七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？”这种引入新课的方法，通过精心选择复习内容，使已学的知识为新知识开辟道路。 [1]
2、联系生活实例引入新课
日常生活中包含许多语文知识，采用学生熟悉生活实例引入新课，学生会觉得亲切具体，易于接受，尤其是对比较抽象的语文概念。如讲“《献给母亲的歌》”时，可以提问学生“在生活中你是如何对待母亲的唠叨的呢？再如，讲授“《雪》”时可要求学生搜集“雪”的图片。或给学生看雪的视频，问他们雪有那些特质？当学生从这些生活实例中领悟到雪的特点时，教师再讲江南的雪和朔方的雪两幅雪景的特点时，已是水到渠成了。
3、提问，质疑引入新课的艺术
教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动，因此教学引入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。实践证明：疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，教师以提问适当的问题引入新课，能起到以石激浪的作用，刺激学生的好奇心，引起学生的积极思考。
如在讲授“短文两篇”时，可以这样导入：“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”等故事广为流传的传说，谁能为全班讲述这几个故事？这样的问题对中学生来说，很有吸引力。这样生动形象地导入新课，能有效把教师的主导作用和学生的自觉性很好地结合起来，也是常用得引入新课方法。
但需要提出得是，所提得问题难度要适当，既要学生面对适当的困难，以达到引起探索的兴趣，又要不能太难，要使大多语文生能够入手，不然，就达不到引入新课的目的。[2]
4、谜语导入
谜语是我们人类智慧的结晶，学生对猜谜语兴趣很浓，有些知识可以编成谜语，教师用一则浅显易猜的谜语导入新课，将会给课堂带来无限的生机，营造活跃的学习气氛，激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生心灵深处的智慧，会起到很好的教学效果。教法布尔的《绿色蝈蝈》时，为了引起学生对这篇科学小品文的兴趣，可以采用了谜语导入的方式，先让学生猜一个谜语：“腿长胳膊短，眉毛盖住眼，有人不吱声，无人大声喊。”老师刚把这个谜语说完，许多学生纷纷回答，答案五花八门，有的学生说是蟋蟀，有的学生说是螳螂，还有很多学生说是蝈蝈。教师接过话题说：“同学们真聪明，猜对了，就是蝈蝈。”学生的注意力一下子被吸引住了，直接进入一节课的最佳求知状态。整堂课上，学生们都是兴致勃勃的，从而增强了学生的求知热情。
5、“开门见山”新课艺术
上课不绕圈子，直接说出本节课要学习的主要内容。在上课时出示本节课要学习的目标并且讲述教学目标再指导学生自学。这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质最重要的问题研究之上。如在学习““《旅鼠之谜》””时可这样引入“关于自然界的动物有许多未解之谜，有的谜团已被科学家解开，有的谜团至今还没有解开，而旅鼠就是一个未解之谜，今天就让我们一起探究旅鼠之谜。”
这种引入新课方法适合教学内容与前一课有紧密联系或研究方法相似的课，有时一节课容量很大而旧知识又很熟悉，也可以使用“开门见山”引入新课。
当然，任何一门艺术都是一门精深的学问，导入艺术的方式层出不穷，绝不是简单的罗列和归纳就能包容的。但不论以那种方法和手段引入新课，必须根据教学目的，教学内容和学生的具体情况而定。将学生从“要我学”被动学习情绪激发到“我要学”的积极主动的学习欲望上来。使学生能够自觉地参与课堂教学过程。[3]
参考文献：
[1]《新课标课堂教学设计与案例》顾振彪，延边教育出版社；2012年12月修订版
[2]《传统语文教育初探》， 张志公著 上海教育出版社 1962年10月
[3]《语文教学方法论》北京师大出版社，张鸿苓等四人编，1982年3月
关键词：新课引入； 语文教学； 新课艺术
【中图分类号】G633.3
新课已入是一门科学，也是一门艺术，而引入新课是教学的重要和必要环节。人们都说：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。如果开头很精彩，学生肯定会希望一听到底。因此精彩新课引入，不但会引起学生注意，激发学习动机和兴趣，还能起到承前启后，建立知识联系的作用。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始，就要设法引起学生的兴趣，唤起学生的注意，可以用目光扫视教室，或叫学生朗读，或温故而知新，或创设情景诱发思维，或设疑布障，引起悬念，或巧设铺垫，或精心设计一段引人入胜导语，这样就可抓住学生的心，激发学习动机和兴趣。当学生情绪热烈，兴趣深厚时再转入正题，这样可以使学生迅速进入学习意境，必能有效地引起学生对新知识的热烈探求。现在结合初中语文新课标的特点总结一些引入新课的方法供大家参考：
1、复习──温故知新导入
从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考，联想，分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。这样不但使学生复习巩固旧知识，而且消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确的掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”效果。
如《藤野先生》这一课可以这样引入：七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？”这种引入新课的方法，通过精心选择复习内容，使已学的知识为新知识开辟道路。 [1]
2、联系生活实例引入新课
日常生活中包含许多语文知识，采用学生熟悉生活实例引入新课，学生会觉得亲切具体，易于接受，尤其是对比较抽象的语文概念。如讲“《献给母亲的歌》”时，可以提问学生“在生活中你是如何对待母亲的唠叨的呢？再如，讲授“《雪》”时可要求学生搜集“雪”的图片。或给学生看雪的视频，问他们雪有那些特质？当学生从这些生活实例中领悟到雪的特点时，教师再讲江南的雪和朔方的雪两幅雪景的特点时，已是水到渠成了。
3、提问，质疑引入新课的艺术
教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动，因此教学引入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。实践证明：疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，教师以提问适当的问题引入新课，能起到以石激浪的作用，刺激学生的好奇心，引起学生的积极思考。
如在讲授“短文两篇”时，可以这样导入：“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”等故事广为流传的传说，谁能为全班讲述这几个故事？这样的问题对中学生来说，很有吸引力。这样生动形象地导入新课，能有效把教师的主导作用和学生的自觉性很好地结合起来，也是常用得引入新课方法。
但需要提出得是，所提得问题难度要适当，既要学生面对适当的困难，以达到引起探索的兴趣，又要不能太难，要使大多语文生能够入手，不然，就达不到引入新课的目的。[2]
4、谜语导入
谜语是我们人类智慧的结晶，学生对猜谜语兴趣很浓，有些知识可以编成谜语，教师用一则浅显易猜的谜语导入新课，将会给课堂带来无限的生机，营造活跃的学习气氛，激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生心灵深处的智慧，会起到很好的教学效果。教法布尔的《绿色蝈蝈》时，为了引起学生对这篇科学小品文的兴趣，可以采用了谜语导入的方式，先让学生猜一个谜语：“腿长胳膊短，眉毛盖住眼，有人不吱声，无人大声喊。”老师刚把这个谜语说完，许多学生纷纷回答，答案五花八门，有的学生说是蟋蟀，有的学生说是螳螂，还有很多学生说是蝈蝈。教师接过话题说：“同学们真聪明，猜对了，就是蝈蝈。”学生的注意力一下子被吸引住了，直接进入一节课的最佳求知状态。整堂课上，学生们都是兴致勃勃的，从而增强了学生的求知热情。
5、“开门见山”新课艺术
上课不绕圈子，直接说出本节课要学习的主要内容。在上课时出示本节课要学习的目标并且讲述教学目标再指导学生自学。这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质最重要的问题研究之上。如在学习““《旅鼠之谜》””时可这样引入“关于自然界的动物有许多未解之谜，有的谜团已被科学家解开，有的谜团至今还没有解开，而旅鼠就是一个未解之谜，今天就让我们一起探究旅鼠之谜。”
这种引入新课方法适合教学内容与前一课有紧密联系或研究方法相似的课，有时一节课容量很大而旧知识又很熟悉，也可以使用“开门见山”引入新课。
当然，任何一门艺术都是一门精深的学问，导入艺术的方式层出不穷，绝不是简单的罗列和归纳就能包容的。但不论以那种方法和手段引入新课，必须根据教学目的，教学内容和学生的具体情况而定。将学生从“要我学”被动学习情绪激发到“我要学”的积极主动的学习欲望上来。使学生能够自觉地参与课堂教学过程。[3]
参考文献：
[1]《新课标课堂教学设计与案例》顾振彪，延边教育出版社；2012年12月修订版
[2]《传统语文教育初探》， 张志公著 上海教育出版社 1962年10月
[3]《语文教学方法论》北京师大出版社，张鸿苓等四人编，1982年3月