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摘要：本文从古诗词以及现代诗歌的契合点谈起，以理论和实践相结合的方式阐述如何创新小学语文古诗词教学，探寻保持古诗词诗性、意象、意蕴的课堂教学策略，寻找古诗词与生活相结合的途径，以期给学生带来一个全新的古诗词教学课堂。
关键词：吟诵 古典诗词 格律美 意象美 意蕴美
关于小学语文古诗词的教学是个老生常谈的话题。如何在不失去古诗词的诗性、词性之上进行小学古诗词教学;如何让学生从古诗词教学中真正感受到中华古文化的底蕴和那种只能意会、不可言传的韵味……本文从理论出发，结合课堂实践，探讨小学语文古诗词的课堂教学新策略。近期滁州市解放小学正在进行的课题“小学语文生活化教学途径探索与实践研究”更是激发了笔者创新古典诗词课堂的灵感：以课堂吟诵感悟法让古诗词走进生活，以生活的丰富色彩、有声语言反哺古诗词课堂。
一、从一个课例片段谈起
先看一个课例片段。
朗读古诗、体会诗意
1.谁来读一读？（很多小手举了起来）
指名读，指导学生按朗读停顿提示来读。读得好的表扬。
2.谁知道这首诗写的是什么意思呢？试着自己说一说，不懂的词语用“？”标出来。
3.交流诗句的意思，再读一读这首诗。
逐句交流，说说从诗句中你知道诗人此时在想什么吗？（想念自己的家乡。）为什么想念自己的家乡呢？（因为他热爱自己的家乡。）请同学们带着诗人对家乡的思念和热爱的情感再读这首诗。
这样的教学环节设计也是我们常用的。乍一看，这个教学设计环节层层递进，很扎实。仔细一琢磨，除了朗读古诗环节还能让孩子们感受到古诗的韵律美之外，其他的环节都只是在进行语基训练。诗性没了，意境没了，核心价值没了。如何能在小学古诗词教学中保存诗歌的完整性、诗性呢？也就成了我们必须面对的问题了。
二、从古典诗词的发展和当代歌曲创作的契合点谈起
（一）古典诗词的韵律之美适合吟诵和歌唱
在华夏五千年的历史长河中，诗词歌赋各领风骚数百年，至今仍然经久不衰。短短数语便能够做到思想和情感的统一，意境和韵味的统一，就是因为古典诗词有韵律，而其韵律之美就是承载情理、承载意韵的容器。
追溯古典诗词的起源。古诗主要分为古体诗和近体诗。《诗经》中的“风雅颂”之“风”是民歌，是根据民间传唱的诗歌记录整理的。汉代有专门的乐府，把一些古体诗谱曲以供宫廷吟唱，后来又收集一些民间诗歌谱曲以在民间传唱。而近体诗则讲究格律之美，在唐朝时最为盛行。近体诗用最精炼的文字表达，用最富节奏感的格律表现，用最工整的平仄和押韵来承载情理、体现意韵。而在唐宋时期，文人间聚会：写诗就是为了吟诵表情达意，写词就是为了引吭高歌直抒胸臆。诗为歌生，歌为诗活。
（二）古典诗词是现代流行音乐创作的源泉
现代流行歌曲留有多少经典，细数那些经典流行的歌曲，很多皆是在传承古典诗词歌曲的基础上二次创作而成的。
邓丽君，一代歌后，歌唱多少人生。《但愿人长久》（苏轼的《水调歌头》）、《独上西楼》（李煜《相见欢》）……她用她那甜美的嗓音诠释了一首首古诗词的悲欢离合，是古典诗词与当代音乐结合的成功典范。古典诗词直接入歌，谱曲咏唱，曲曲古音绕梁。
三、从古诗词的价值取向谈小学古诗词课堂教学的创新策略
在整个中国小学语文教学中独树一帜的王崧舟老师诗意课堂总是带着浓浓的中国古典文化色彩。在谈到关于古诗词的价值取向之时，王崧舟老师就认为经典诵读保存古典诗词的完整性的好方法。他认为古诗词教学中：（1）在诗性和理性之间应以诗性为重;（2）在意思和意象之间应以意象为重;（3）在独感和共感之间应以共感为先。
根据小学阶段学生的生活经验，取王崧舟老师对于古典诗词的价值取向的思想精髓，结合古典詩词特点，抓住统编教材培养学生“语文核心素养”的要求，我们大胆地对古诗词课堂教学进行创新，针对古典诗词的诗性、意象、文化传承等方面进行研究，寻找策略，并付诸课堂实践，还是取得了喜人的效果。
（一）经典诵读——传承与创新诵读方法 保存古典诗词的诗性美
古典诗词最基本最有效的教学方法就是诵读，在吟诵中感悟诗性、在吟诵中感悟诗韵。古人吟诵诗词的强调和旋律现在难以追寻，但有一些基本的吟诵节奏的规律还是被人们从平仄规律和韵脚中发现。当然，时代在发展，古诗词亦可结合现代汉语的诵读方法进行诵读。
1.寻平仄，探规律，尝试古诗词吟诵
（1）认识声调平仄和韵脚
平仄，是中国诗词中用字的声调。“平”指平直，“仄”指曲折。所谓平声，即汉语拼音声调中的阴平与阳平（第一声与第二声）。所谓仄声，即汉语拼音声音中的去声与降调（第三声与第四声）。诗词中平仄的运用有一定格式，称为格律。平声和仄声，代指由平仄构成的诗文的韵律。而韵脚则是韵文（诗、词、歌、赋等）句末押韵的字，通常这些押韵的字韵腹与韵尾相同或相似。
（2）寻找吟诵节奏和声调：平长仄短韵字延
︱︱— ———︱︱ ︱ —— ！︱︱———
两个黄 鹂 鸣翠柳，一 行 白鹭上青天。
熟识平仄后，就可以让同学们试着用“—”和“|”分别标出诗中每个字的平仄，同时用“！”标出一些古汉语中的入声字。诵读时，遵循“平长仄短韵字延”的规律赋予每个平仄声的诵读时长，如音乐节奏一般，有律动美。诵读时可以辅以手势“平划”“竖划”，如此特别受学生的欢迎。
2.找节奏，古今合，探索新式诵读方法
（1）唱读。朗读诗句时，每个字的时长一样。
（2）变节奏读。速读，或者一句话前后词之间的语速不一样。
（3）缩读法。例如《清明》可缩读为：清明雨纷纷，行人欲断魂。酒家何处有？遥指杏花村。
还可缩读为：雨纷纷，欲断魂，何处有？杏花村。
（4）深情诵读。根据现代诗歌诵读的停顿和语调的变化诵读表现出古诗词的意境之美。
（二）潜心涵泳——专注核心价值 诗文融入生活 保存古诗词的意韵美
古诗教学不仅仅是会读会背，更要得其神韵，解其美感，咏其格律，唱之情感。一般的古诗词教学我们可以通过以下几个环节进行整体教学：
读中赏（赏诗词音韵之美）——对中赏（赏诗词格律之美）——品中赏（赏诗词意蕴之美）——题话（画）赏（赏诗词情趣之美）
对于小学生来说，品中赏解其神韵难度可谓不小。最后一个品读环节需要通过结合时代特点，从学生生活出发设置情境，让学生进行绘画或者话题探讨，进入诗句中的情境，不断深入和强化诗词中表达的意象，专注诗词的核心价值，进而感受诗词的精神和情感世界，体会诗词的意蕴美，让学生的内心情感和诗词产生共鸣。从而迅速提升学生的古典诗词的感悟和欣赏能力。
吟诵唱赏诗词课堂，音画文韵相得益彰。在小学生古诗词教学课堂中，我们需遵从于古典诗词的特点，从学生的自身领悟力出发，把诗词和音律相通处紧密结合在一起，从生活入手进行古诗词课堂教学的创新。希望学生能从这样的古诗词教学中找到学习古典诗词的乐趣，获得中国古典文化的熏陶，获得美的享受，而真正成为有中华底蕴的文化人。
参考文献：
王崧舟.古诗教学的价值取向和实践智慧[J].小学语文教师，2010（10）：4-10.
关键词：吟诵 古典诗词 格律美 意象美 意蕴美
关于小学语文古诗词的教学是个老生常谈的话题。如何在不失去古诗词的诗性、词性之上进行小学古诗词教学;如何让学生从古诗词教学中真正感受到中华古文化的底蕴和那种只能意会、不可言传的韵味……本文从理论出发，结合课堂实践，探讨小学语文古诗词的课堂教学新策略。近期滁州市解放小学正在进行的课题“小学语文生活化教学途径探索与实践研究”更是激发了笔者创新古典诗词课堂的灵感：以课堂吟诵感悟法让古诗词走进生活，以生活的丰富色彩、有声语言反哺古诗词课堂。
一、从一个课例片段谈起
先看一个课例片段。
朗读古诗、体会诗意
1.谁来读一读？（很多小手举了起来）
指名读，指导学生按朗读停顿提示来读。读得好的表扬。
2.谁知道这首诗写的是什么意思呢？试着自己说一说，不懂的词语用“？”标出来。
3.交流诗句的意思，再读一读这首诗。
逐句交流，说说从诗句中你知道诗人此时在想什么吗？（想念自己的家乡。）为什么想念自己的家乡呢？（因为他热爱自己的家乡。）请同学们带着诗人对家乡的思念和热爱的情感再读这首诗。
这样的教学环节设计也是我们常用的。乍一看，这个教学设计环节层层递进，很扎实。仔细一琢磨，除了朗读古诗环节还能让孩子们感受到古诗的韵律美之外，其他的环节都只是在进行语基训练。诗性没了，意境没了，核心价值没了。如何能在小学古诗词教学中保存诗歌的完整性、诗性呢？也就成了我们必须面对的问题了。
二、从古典诗词的发展和当代歌曲创作的契合点谈起
（一）古典诗词的韵律之美适合吟诵和歌唱
在华夏五千年的历史长河中，诗词歌赋各领风骚数百年，至今仍然经久不衰。短短数语便能够做到思想和情感的统一，意境和韵味的统一，就是因为古典诗词有韵律，而其韵律之美就是承载情理、承载意韵的容器。
追溯古典诗词的起源。古诗主要分为古体诗和近体诗。《诗经》中的“风雅颂”之“风”是民歌，是根据民间传唱的诗歌记录整理的。汉代有专门的乐府，把一些古体诗谱曲以供宫廷吟唱，后来又收集一些民间诗歌谱曲以在民间传唱。而近体诗则讲究格律之美，在唐朝时最为盛行。近体诗用最精炼的文字表达，用最富节奏感的格律表现，用最工整的平仄和押韵来承载情理、体现意韵。而在唐宋时期，文人间聚会：写诗就是为了吟诵表情达意，写词就是为了引吭高歌直抒胸臆。诗为歌生，歌为诗活。
（二）古典诗词是现代流行音乐创作的源泉
现代流行歌曲留有多少经典，细数那些经典流行的歌曲，很多皆是在传承古典诗词歌曲的基础上二次创作而成的。
邓丽君，一代歌后，歌唱多少人生。《但愿人长久》（苏轼的《水调歌头》）、《独上西楼》（李煜《相见欢》）……她用她那甜美的嗓音诠释了一首首古诗词的悲欢离合，是古典诗词与当代音乐结合的成功典范。古典诗词直接入歌，谱曲咏唱，曲曲古音绕梁。
三、从古诗词的价值取向谈小学古诗词课堂教学的创新策略
在整个中国小学语文教学中独树一帜的王崧舟老师诗意课堂总是带着浓浓的中国古典文化色彩。在谈到关于古诗词的价值取向之时，王崧舟老师就认为经典诵读保存古典诗词的完整性的好方法。他认为古诗词教学中：（1）在诗性和理性之间应以诗性为重;（2）在意思和意象之间应以意象为重;（3）在独感和共感之间应以共感为先。
根据小学阶段学生的生活经验，取王崧舟老师对于古典诗词的价值取向的思想精髓，结合古典詩词特点，抓住统编教材培养学生“语文核心素养”的要求，我们大胆地对古诗词课堂教学进行创新，针对古典诗词的诗性、意象、文化传承等方面进行研究，寻找策略，并付诸课堂实践，还是取得了喜人的效果。
（一）经典诵读——传承与创新诵读方法 保存古典诗词的诗性美
古典诗词最基本最有效的教学方法就是诵读，在吟诵中感悟诗性、在吟诵中感悟诗韵。古人吟诵诗词的强调和旋律现在难以追寻，但有一些基本的吟诵节奏的规律还是被人们从平仄规律和韵脚中发现。当然，时代在发展，古诗词亦可结合现代汉语的诵读方法进行诵读。
1.寻平仄，探规律，尝试古诗词吟诵
（1）认识声调平仄和韵脚
平仄，是中国诗词中用字的声调。“平”指平直，“仄”指曲折。所谓平声，即汉语拼音声调中的阴平与阳平（第一声与第二声）。所谓仄声，即汉语拼音声音中的去声与降调（第三声与第四声）。诗词中平仄的运用有一定格式，称为格律。平声和仄声，代指由平仄构成的诗文的韵律。而韵脚则是韵文（诗、词、歌、赋等）句末押韵的字，通常这些押韵的字韵腹与韵尾相同或相似。
（2）寻找吟诵节奏和声调：平长仄短韵字延
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两个黄 鹂 鸣翠柳，一 行 白鹭上青天。
熟识平仄后，就可以让同学们试着用“—”和“|”分别标出诗中每个字的平仄，同时用“！”标出一些古汉语中的入声字。诵读时，遵循“平长仄短韵字延”的规律赋予每个平仄声的诵读时长，如音乐节奏一般，有律动美。诵读时可以辅以手势“平划”“竖划”，如此特别受学生的欢迎。
2.找节奏，古今合，探索新式诵读方法
（1）唱读。朗读诗句时，每个字的时长一样。
（2）变节奏读。速读，或者一句话前后词之间的语速不一样。
（3）缩读法。例如《清明》可缩读为：清明雨纷纷，行人欲断魂。酒家何处有？遥指杏花村。
还可缩读为：雨纷纷，欲断魂，何处有？杏花村。
（4）深情诵读。根据现代诗歌诵读的停顿和语调的变化诵读表现出古诗词的意境之美。
（二）潜心涵泳——专注核心价值 诗文融入生活 保存古诗词的意韵美
古诗教学不仅仅是会读会背，更要得其神韵，解其美感，咏其格律，唱之情感。一般的古诗词教学我们可以通过以下几个环节进行整体教学：
读中赏（赏诗词音韵之美）——对中赏（赏诗词格律之美）——品中赏（赏诗词意蕴之美）——题话（画）赏（赏诗词情趣之美）
对于小学生来说，品中赏解其神韵难度可谓不小。最后一个品读环节需要通过结合时代特点，从学生生活出发设置情境，让学生进行绘画或者话题探讨，进入诗句中的情境，不断深入和强化诗词中表达的意象，专注诗词的核心价值，进而感受诗词的精神和情感世界，体会诗词的意蕴美，让学生的内心情感和诗词产生共鸣。从而迅速提升学生的古典诗词的感悟和欣赏能力。
吟诵唱赏诗词课堂，音画文韵相得益彰。在小学生古诗词教学课堂中，我们需遵从于古典诗词的特点，从学生的自身领悟力出发，把诗词和音律相通处紧密结合在一起，从生活入手进行古诗词课堂教学的创新。希望学生能从这样的古诗词教学中找到学习古典诗词的乐趣，获得中国古典文化的熏陶，获得美的享受，而真正成为有中华底蕴的文化人。
参考文献：
王崧舟.古诗教学的价值取向和实践智慧[J].小学语文教师，2010（10）：4-10.