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美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等”。离开生活的教学活动是不存在的,生活中无时无处不存在语文。
语文生活化教学就是让语文最大限度地回归生活。王尚文先生曾作过一段精辟论述:“语言不仅仅是工具,更是人的生命活动、心灵活动,为了培养学生的语言能力,就必须将所教所学的语言有效地介入学生的生命活动、心灵活动……人的生命活动、心灵活动依托于人的生活,语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的生活。”(《语文教育学导论》1994年湖北教育出版社,第281页)“介入生活”可以作两种理解:一是在学生原有生活的基础上学习语文,把语文教学与学生生活密切联系起来;二是教学成为学生的生活,让学生在教学活动——生活活动中学习语文,实现人的发展。前一种理解未免消极,容易使教学走向狭隘,王尚文先生说的本意应当是第二种理解。让教学成为生活,就是使教学活动成为生活活动,使语文教学以言语为契机促进学生心灵的成熟、生命的发展。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到陶冶。
一、语文教学应回归生活
以往的语文教学只注重知识传授,技能训练,很少站在学生生活的高度来审视教学活动。让语文教学回归生活,应该是语文教学的返朴归真。才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。在教学中,我们应做到以下几点:
1.访一访,观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力。
对此,教师要组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解。例如:在教学铁人王进喜时,可以组织学生去阅读一些有关大庆油田及相关事件的书籍,也可以让学生扮演成小记者去采访一些“老工人”,这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣,深刻理解铁人服务群众,关心钻工子女的高尚品质,而且也充实了学生的生活,学生也兴趣盎然。如《农贸市场》一文,可以指导学生去观察市场,领略不同时间段的不同场面;《校园的早晨》一文就可组织和引导学生去观察校园里的不同场景,然后进行表述。这样,让学生通过观察来认识生活,进一步理解课文内容。
2.演一演,再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧,让学生演一演,从而加深对课文的感悟。
《再见了,亲人》一文,教师可借助多媒体,播放中国志愿军与朝鲜人民依依惜别场面,抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出与课文内容相匹配的气氛,使学生入境动情,顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟中朝人民深厚的情谊。
3.学一学,体验生活
俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样,对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受。教学《养花》一文时,学生通过对课文的学习,感知养花的乐趣和艰辛,结合自身的实际谈谈对养花的感受,这样不紧加深了学生对文本的理解,更体验了劳动的艰辛,培养学生热爱劳动的思想感情。
二、生活中孕育教学
生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。我们应当具备一双慧眼寻找生活中与语文教学的结合点,让生活成为学生学习的教材。能将所学运用于生活,尤其是创造性地运用,才是我们追求的目标,而实践是达到这一目标的基本途径,是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借,引导学生走向社会、走向生活。
1.联系学校生活,学习语文
教师在教学过程中,应尽量多引导学生把课本上的知识与实际生活联系起来,“语”“文”结合,让学生能感受到语文知识与我们日常生活息息相关,激发学习兴趣。讲授完《向命运挑战》这课时,我要求学生就当今青少年最热门的“超女”现象即兴演讲:我看超女现象。学生踊跃发言,有理有据。一同学说,超女的成功是中间路线的成功。李宇春来个“不男不女”的中性妆,颇有新意,因此成功。另一同学说,超女遗害无穷。成名前一文不值,一夜成名后,身价倍增,达7位数。助长了青少年的浮躁风气,使他们梦想着一举成名、一鸣惊人,滋长投机取巧心理,而缺乏脚踏实地、积极进取的精神,这给青少年带来片面追求个人私欲的利己主义心态、崇尚感官享受的享乐主义心态,而人生思考的理想主义成份大大减少。
2.联系社会生活,学习语文
《标准》指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”针对当今社会上一些时髦的广告词,如“大富豪啤酒,步步领鲜”、“使用蓝天六必治,让您牙口无炎”等故意偷换同音字的不规范用字现象,可以让学生扮演一名文字小卫士,走上社会去纠正这类现象。这样,不仅使学生掌握了一定的语言文字知识,养成写规范字,说规范话的良好习惯,而且也锻炼了学生的社交能力、说服他人的能力。
学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟的天堂》等课文后,可以让学生做小导游,回去向家长、朋友介绍那儿的美景;又如让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动。其次是教师组织集体活动,如参观访问,与兄弟学校开展手拉手活动等。只要能留心,就会发现校外的教育资源十分丰富。我们家乡是“中国田鱼村”、“联合国村”、石雕之乡……。又如组织学生到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是很好的语文实践活动。
3.联系家庭生活,学习语文
家庭是儿童学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师。教师可以抓住学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如:有的学生家长是卖服装的,则可以让他设计服装广告;有的学生家长是卖水果的,则可以让他写介绍水果知识的文章。学生的积极性高昂,家长更是倍加赞许。
语文教学生活化既是一种教学原则,又是一种教学方法。作为教学方法,它要改变的是师授生受的教学方式,师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟。生活化教学促使师生认知、情感、个性等整体参与,使教学成为人与人之间的碰撞、融合、对话。由此,教学艺术升华为一种教学精神,或者说是教学原则。作为教学原则,语文教学生活化将促使语文教学实现两点转变:一、由知识的传授到言语感受的转变;二、师生关系由主从关系到对话关系的转变。
总之,生活中处处有语文,也处处用到语文,语文教学生活化,不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端,而且优化了教学过程,促使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
语文生活化教学就是让语文最大限度地回归生活。王尚文先生曾作过一段精辟论述:“语言不仅仅是工具,更是人的生命活动、心灵活动,为了培养学生的语言能力,就必须将所教所学的语言有效地介入学生的生命活动、心灵活动……人的生命活动、心灵活动依托于人的生活,语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的生活。”(《语文教育学导论》1994年湖北教育出版社,第281页)“介入生活”可以作两种理解:一是在学生原有生活的基础上学习语文,把语文教学与学生生活密切联系起来;二是教学成为学生的生活,让学生在教学活动——生活活动中学习语文,实现人的发展。前一种理解未免消极,容易使教学走向狭隘,王尚文先生说的本意应当是第二种理解。让教学成为生活,就是使教学活动成为生活活动,使语文教学以言语为契机促进学生心灵的成熟、生命的发展。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到陶冶。
一、语文教学应回归生活
以往的语文教学只注重知识传授,技能训练,很少站在学生生活的高度来审视教学活动。让语文教学回归生活,应该是语文教学的返朴归真。才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。在教学中,我们应做到以下几点:
1.访一访,观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力。
对此,教师要组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解。例如:在教学铁人王进喜时,可以组织学生去阅读一些有关大庆油田及相关事件的书籍,也可以让学生扮演成小记者去采访一些“老工人”,这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣,深刻理解铁人服务群众,关心钻工子女的高尚品质,而且也充实了学生的生活,学生也兴趣盎然。如《农贸市场》一文,可以指导学生去观察市场,领略不同时间段的不同场面;《校园的早晨》一文就可组织和引导学生去观察校园里的不同场景,然后进行表述。这样,让学生通过观察来认识生活,进一步理解课文内容。
2.演一演,再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧,让学生演一演,从而加深对课文的感悟。
《再见了,亲人》一文,教师可借助多媒体,播放中国志愿军与朝鲜人民依依惜别场面,抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出与课文内容相匹配的气氛,使学生入境动情,顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟中朝人民深厚的情谊。
3.学一学,体验生活
俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样,对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受。教学《养花》一文时,学生通过对课文的学习,感知养花的乐趣和艰辛,结合自身的实际谈谈对养花的感受,这样不紧加深了学生对文本的理解,更体验了劳动的艰辛,培养学生热爱劳动的思想感情。
二、生活中孕育教学
生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。我们应当具备一双慧眼寻找生活中与语文教学的结合点,让生活成为学生学习的教材。能将所学运用于生活,尤其是创造性地运用,才是我们追求的目标,而实践是达到这一目标的基本途径,是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借,引导学生走向社会、走向生活。
1.联系学校生活,学习语文
教师在教学过程中,应尽量多引导学生把课本上的知识与实际生活联系起来,“语”“文”结合,让学生能感受到语文知识与我们日常生活息息相关,激发学习兴趣。讲授完《向命运挑战》这课时,我要求学生就当今青少年最热门的“超女”现象即兴演讲:我看超女现象。学生踊跃发言,有理有据。一同学说,超女的成功是中间路线的成功。李宇春来个“不男不女”的中性妆,颇有新意,因此成功。另一同学说,超女遗害无穷。成名前一文不值,一夜成名后,身价倍增,达7位数。助长了青少年的浮躁风气,使他们梦想着一举成名、一鸣惊人,滋长投机取巧心理,而缺乏脚踏实地、积极进取的精神,这给青少年带来片面追求个人私欲的利己主义心态、崇尚感官享受的享乐主义心态,而人生思考的理想主义成份大大减少。
2.联系社会生活,学习语文
《标准》指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”针对当今社会上一些时髦的广告词,如“大富豪啤酒,步步领鲜”、“使用蓝天六必治,让您牙口无炎”等故意偷换同音字的不规范用字现象,可以让学生扮演一名文字小卫士,走上社会去纠正这类现象。这样,不仅使学生掌握了一定的语言文字知识,养成写规范字,说规范话的良好习惯,而且也锻炼了学生的社交能力、说服他人的能力。
学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟的天堂》等课文后,可以让学生做小导游,回去向家长、朋友介绍那儿的美景;又如让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动。其次是教师组织集体活动,如参观访问,与兄弟学校开展手拉手活动等。只要能留心,就会发现校外的教育资源十分丰富。我们家乡是“中国田鱼村”、“联合国村”、石雕之乡……。又如组织学生到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是很好的语文实践活动。
3.联系家庭生活,学习语文
家庭是儿童学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师。教师可以抓住学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如:有的学生家长是卖服装的,则可以让他设计服装广告;有的学生家长是卖水果的,则可以让他写介绍水果知识的文章。学生的积极性高昂,家长更是倍加赞许。
语文教学生活化既是一种教学原则,又是一种教学方法。作为教学方法,它要改变的是师授生受的教学方式,师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟。生活化教学促使师生认知、情感、个性等整体参与,使教学成为人与人之间的碰撞、融合、对话。由此,教学艺术升华为一种教学精神,或者说是教学原则。作为教学原则,语文教学生活化将促使语文教学实现两点转变:一、由知识的传授到言语感受的转变;二、师生关系由主从关系到对话关系的转变。
总之,生活中处处有语文,也处处用到语文,语文教学生活化,不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端,而且优化了教学过程,促使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。