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摘要 课堂设问是政治课堂教学中的一种重要方法，弄清设问的功能，有利于教师在课堂教学中充分发挥设问技巧的作用。加强课堂设问的认识，是教师达到熟练应用课堂设问的关键。
关键词 新课程；问题教学；设问功能；设问切入点；设问技巧
中图分类号 G633.2
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0110-01
新课标思想强调“教学是师生交往、相互探讨的过程”，这就要求教师在政治课教学中必须以问题教学为基本形式，通过问题情境的创设，激发学生思维的自主性和探究问题过程的创造性；要求师生间、生生间进行的动态信息交流，这就需要教师和学生之间用课堂设问的方式来实现。课堂设问是政治课堂教学中的一种重要的方法，设问对启发和推动学生积极思维，促进和加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。设问有很多讲究，我主要从教学实践中设问存在的问题、课堂设问的功能、有效设问的技巧等方面进行探究。
一、政治课教学实践中课堂设问存在的问题
(一)设问缺乏双向性，没有学生提问的机会。有的教师设问过于深奥会使学生不知所云，学生不能回答。同时几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题。
(二)设问缺乏科学性，缺乏思考的价值，缺乏探究性，不能引发学生积极思维。事实性问题比例较高，设问过于浅显，答案不开放。这样会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。
(三)设问缺乏技巧性，形式僵化，缺乏灵活性。由于问题过于呆板、机械，或者语言表达缺乏艺术性，致使学生没有兴趣回答。设问的艺术性是提高教学质量的重要途径，教师要善于运用语言艺术精心设问来营造轻松课堂气氛。
(四)设问缺乏预见性，随心所欲，目的不明确。有的教师事先未作充分准备，而是课堂教学中随意地提出一些问题，也未对问题提出将会出现意外的状况做好预见，临到课堂就会手忙脚乱。
二、政治课堂设问的功能
课堂设问艺术的功能主要表现在以下几个方面：
(一)有效地启迪学生思维，提升学生的分析能力。这是教学设问艺术最主要的功能。教学中每一个巧妙的设问，可以打开学生思想的闸门，引起他们积极思考，有所发现和领悟。
(二)引起学生注意，提高课堂教学效果。教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态，或独立思考，或相互讨论。从而使那些开小差的学生把注意力转移到教师的教学上来。
(三)建立和谐课堂，加强师生交流。课堂设问使教师和学生之间在知识层面、人格层面和情感层面进行积极的交流与沟通。课堂设问会将师生问的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁
(四)发挥学生的主体作用，锻炼学生表达能力。教学设问的目的之一就在于为学生创造条件，给他们增加一些能够表达的机会，从而提高他们的语言表达能力。
(五)发现问题，巩固知识，提供教学反馈信息。通过教学设问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。教师可以根据反馈信息，灵活地调整后继的教学活动。同时，学生可以从教师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，改进自己的学习态度、方法、习惯等。
三、政治课堂设问的艺术技巧
科学地运用设问可以提高学生的学习效果，吸引学生的注意力并改变教学中学生的被动接受的地位。因此，教学设问应注意实效、科学和一定的技巧。
(一)准确把握课堂设问的切入点。可以选择在新旧知识的衔接处，达到温故知新的目的；可以设在学生兴趣的共同处，活跃气氛。如针对近期发生的国内外的重大时政热点以及社会焦点问题等的设问，能有效地吸引学生的注意力，活跃课堂的气氛：可以设在学生思维的障碍处，突破难点。在学生思维的障碍处，教师必须及时、巧妙地设计问题；可以设在教材知识的关键处，落实重点。让学生带着问题，怀着探究的心态去掌握课本中的知识重点。
(二)分层设问，因材施教，面向全体，切合学生的知识和能力水平。分层设问，面向全体学生，问题能够鼓励全体学生参与。问题的内容和形式都要有梯度，有层次，根据学生的实际，设计出难度不同的问题。引导性设问，要多问优生；锻炼性设问，照顾中等生；鼓励性、基础性设问，要经常问到差等生。总之，教学设问要让每个同学都有启迪，使课堂变成学生施展才华的场所。教师的设问要考虑到学生的认知程度，从学生身心发展水平、已有的知识经验出发，使问题适合学生的能力水平。
(三)逐步推进，增强过程意识。好的设问能体现训练过程，使学生经历由不懂到懂、不会到会的学习过程。因此，一要注意探讨性、探索性。在教学过程中应更多地向学生提出“探索性问题”，目的是鼓励学生进行探索、讨论、思考。二要注意层次性。对难度较大的问题，设计辅助问题由浅到深，层层递进，有步骤地启发学生循序渐进，使学生在教师设问的诱导下，扎扎实实地进人知识学习和得到思维的提高。三要注意展示性。要肯定正确的答案和结果，要让不同意见的学生说说自己的思考过程，哪怕不正确也是可贵的。
(四)提供思考空间。在每个问题提出之后，至少要等待几秒钟，这样做有许多好处：可减少卡壳现象，可增强学生的信心，可提高迟钝学生的积极性等。足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。像有的教师连续地提出问题，使学生喘不过气来，来不及思考，这种设问的效果就可想而知了。如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题，也就不会产生积极而正确的思维活动，所以教学设问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师一问到底，不留思考的时间。
总之，课堂教学是一门艺术。思想政治课教师只有不断提出有效的、高质量的问题，才能提高课堂教学效率，才能真正把学生领进自主探索的学习过程，让学生主动参与思想政治课学习，成为真正意义上的学习的主人!
关键词 新课程；问题教学；设问功能；设问切入点；设问技巧
中图分类号 G633.2
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0110-01
新课标思想强调“教学是师生交往、相互探讨的过程”，这就要求教师在政治课教学中必须以问题教学为基本形式，通过问题情境的创设，激发学生思维的自主性和探究问题过程的创造性；要求师生间、生生间进行的动态信息交流，这就需要教师和学生之间用课堂设问的方式来实现。课堂设问是政治课堂教学中的一种重要的方法，设问对启发和推动学生积极思维，促进和加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。设问有很多讲究，我主要从教学实践中设问存在的问题、课堂设问的功能、有效设问的技巧等方面进行探究。
一、政治课教学实践中课堂设问存在的问题
(一)设问缺乏双向性，没有学生提问的机会。有的教师设问过于深奥会使学生不知所云，学生不能回答。同时几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题。
(二)设问缺乏科学性，缺乏思考的价值，缺乏探究性，不能引发学生积极思维。事实性问题比例较高，设问过于浅显，答案不开放。这样会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。
(三)设问缺乏技巧性，形式僵化，缺乏灵活性。由于问题过于呆板、机械，或者语言表达缺乏艺术性，致使学生没有兴趣回答。设问的艺术性是提高教学质量的重要途径，教师要善于运用语言艺术精心设问来营造轻松课堂气氛。
(四)设问缺乏预见性，随心所欲，目的不明确。有的教师事先未作充分准备，而是课堂教学中随意地提出一些问题，也未对问题提出将会出现意外的状况做好预见，临到课堂就会手忙脚乱。
二、政治课堂设问的功能
课堂设问艺术的功能主要表现在以下几个方面：
(一)有效地启迪学生思维，提升学生的分析能力。这是教学设问艺术最主要的功能。教学中每一个巧妙的设问，可以打开学生思想的闸门，引起他们积极思考，有所发现和领悟。
(二)引起学生注意，提高课堂教学效果。教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态，或独立思考，或相互讨论。从而使那些开小差的学生把注意力转移到教师的教学上来。
(三)建立和谐课堂，加强师生交流。课堂设问使教师和学生之间在知识层面、人格层面和情感层面进行积极的交流与沟通。课堂设问会将师生问的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁
(四)发挥学生的主体作用，锻炼学生表达能力。教学设问的目的之一就在于为学生创造条件，给他们增加一些能够表达的机会，从而提高他们的语言表达能力。
(五)发现问题，巩固知识，提供教学反馈信息。通过教学设问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。教师可以根据反馈信息，灵活地调整后继的教学活动。同时，学生可以从教师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，改进自己的学习态度、方法、习惯等。
三、政治课堂设问的艺术技巧
科学地运用设问可以提高学生的学习效果，吸引学生的注意力并改变教学中学生的被动接受的地位。因此，教学设问应注意实效、科学和一定的技巧。
(一)准确把握课堂设问的切入点。可以选择在新旧知识的衔接处，达到温故知新的目的；可以设在学生兴趣的共同处，活跃气氛。如针对近期发生的国内外的重大时政热点以及社会焦点问题等的设问，能有效地吸引学生的注意力，活跃课堂的气氛：可以设在学生思维的障碍处，突破难点。在学生思维的障碍处，教师必须及时、巧妙地设计问题；可以设在教材知识的关键处，落实重点。让学生带着问题，怀着探究的心态去掌握课本中的知识重点。
(二)分层设问，因材施教，面向全体，切合学生的知识和能力水平。分层设问，面向全体学生，问题能够鼓励全体学生参与。问题的内容和形式都要有梯度，有层次，根据学生的实际，设计出难度不同的问题。引导性设问，要多问优生；锻炼性设问，照顾中等生；鼓励性、基础性设问，要经常问到差等生。总之，教学设问要让每个同学都有启迪，使课堂变成学生施展才华的场所。教师的设问要考虑到学生的认知程度，从学生身心发展水平、已有的知识经验出发，使问题适合学生的能力水平。
(三)逐步推进，增强过程意识。好的设问能体现训练过程，使学生经历由不懂到懂、不会到会的学习过程。因此，一要注意探讨性、探索性。在教学过程中应更多地向学生提出“探索性问题”，目的是鼓励学生进行探索、讨论、思考。二要注意层次性。对难度较大的问题，设计辅助问题由浅到深，层层递进，有步骤地启发学生循序渐进，使学生在教师设问的诱导下，扎扎实实地进人知识学习和得到思维的提高。三要注意展示性。要肯定正确的答案和结果，要让不同意见的学生说说自己的思考过程，哪怕不正确也是可贵的。
(四)提供思考空间。在每个问题提出之后，至少要等待几秒钟，这样做有许多好处：可减少卡壳现象，可增强学生的信心，可提高迟钝学生的积极性等。足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。像有的教师连续地提出问题，使学生喘不过气来，来不及思考，这种设问的效果就可想而知了。如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题，也就不会产生积极而正确的思维活动，所以教学设问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师一问到底，不留思考的时间。
总之，课堂教学是一门艺术。思想政治课教师只有不断提出有效的、高质量的问题，才能提高课堂教学效率，才能真正把学生领进自主探索的学习过程，让学生主动参与思想政治课学习，成为真正意义上的学习的主人!