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摘要：新旧教材都选用的经典篇目，我们往往感觉很熟悉，很不在意。熟悉既是好事，又是坏事，容易思想上大意，思考上欠缺，思维上定势。以笔者讲授《林教头风雪山神庙》为例进行说明。
关键词：《林教头风雪山神庙》；林冲；教学反思
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0132-02
教学反思是教师获取实践性知识、增强教育能力、生成教育智慧的有效途径。教学反思不只是对已经发生的事件或活动的简单回顾和再思考，而且是一个用新的理论重新认识自己的过程，是一个用社会的、他人的认识与自己的认识和行为做比较的过程，一个不断寻求他人对自己认识、评价的过程，是一个站在他人的角度反过来认识分析自己的过程，是一个在解构之后又重构的过程，是一个在重构的基础上进行更高水平的行动的过程。
《林教头风雪山神庙》是高中语文小说教学的好教材。老师们对它都很熟悉了，但是往往熟悉的地方也就没有了风景，熟路走多了就会想当然地忽略了初学者的艰辛。因此，依据自己对文本的熟稔，忽略学生的新鲜感受，可能是一部分老师在执教这类文章时的流弊。另外，很多学生本身又存在对小说阅读浅尝辄止的习惯，稍不注意，好课文反而不容易出彩。
这次课堂中的问题主要出在了对林冲性格的分析上。我们校是一个非重点的普通高中，我执教的又是一个文科班，说实话，学生学业水平普遍较低，好在课堂情绪还比较活跃。在课堂上，同学们积极发言，回忆了在《水浒传》中有关林冲遭遇的内容，什么误入白虎堂、大闹野猪林等，大家都有了比较清晰的了解。当时，我心里非常高兴，以为对林冲形象的分析已经水到渠成了，因为林冲性格的发展、形成本身有一个合理的过程。当然，我还是反复提醒同学们联系林冲的这些经历，认真阅读文本，可是，有几处地方，不少同学的回答还是让我大感意外。
第一处地方。很多同学都注意到了林冲对李小二说的一句话："我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。"熟悉课文的都知道，这句话表现的是林冲安分守己、忍辱负重、随遇而安的性格。当时林冲被刺配沧州，自己清白无辜，对于高俅一伙的"生事陷害"也心知肚明。但是，此时的心理和见到妻子在岳庙受辱时一脉相承。对于高俅的迫害程度认识不清，对于未来回家去夫妻团聚的幻想，自然使得他愿意忍辱一时，以图将来。曾经是教头的地位，如今却披枷带锁地行走，偶遇熟人，他自然觉得面上无光，所以才说了这样的话。可是，不少同学却回答，这体现出他为他人着想，为人谦虚等美德。这样的回答大大出乎我的意外，以致我几乎要直接否定这些同学。但稍一冷静，我还是没有采取这简单粗暴的作法，而是对学生进行引导。我想，这样的分析完全错误吗？应该还是有一定道理的，那么这里暴露出来的也正是同学们在概括分析人物形象时容易出现的问题。该怎样纠正呢？我先拿"谦虚"一词说事。我问，谦虚是虚心、不自满的意思，和林冲此时的心理符合吗？同学们马上意识到，这个词概括的确实有问题。但从表情上看，多数人又是思而不得，陷入了迷惘的状态，怎么办？我赶紧提示大家，分析一个句子要从大处着眼，对一言一行都要放在此时此地的遭际中去理解。慢慢地，有一部分同学恍然大悟，提出了正确的意见，我又顺势让他们设身处地去理解一番，大家终于明白了林冲这一句话背后的意味。
第二处地方。林冲听说陆谦来到沧州，当即大怒，街上买了把解腕尖刀，满大街地寻找仇人。同学们普遍认为，这里表现出林冲的鲁莽。这个说法不能算错。此时，奸邪一逼再逼，英雄难免冲动，但"鲁莽"一词却显得太过分了点。怎么办呢？我当时感到无法充分说服大家，就不露声色，暂时把这个问题放过去，让大按照着课文的顺序继续分析下去。很快，同学们注意到了林冲在草料场的一些细节：他去打酒时，将火炭盖上，将草厅门拽上，把两扇草场门反拽上锁了；草厅被大雪压倒后，他"恐怕火盆内有火炭延烧起来"，伸手去摸，确认"火盆内火种都被雪水浸灭了"，才"依旧把门拽上，锁了"，投奔山神庙。这里显然表现出林冲的小心谨慎、细致缜密，我把这些词语和"鲁莽"都写到黑板上，让同学们看。此时，这完全相反的词语是那样刺眼，同一个人的性格，怎能如此截然不同？大家纷纷发表意见，对林冲的形象有了更深一层的了解。
下课了，我暗暗庆幸，这一节课处理得还算不错，心里有一点小小的得意。但细细一想，"鲁莽"这个词语，此时根本不是一个弃子，而是做活林冲性格分析这盘大棋中一个关键的"眼"，如果能够更好地利用，则全盘皆活。林冲从一开始的忍辱偷安，到后来的手刃仇敌，中间过程中的这一"鲁莽"，恰是课文情节波澜起伏的一个关键点，更是理解林冲性格发展形成的一个亮点。站在这样的角度看，此时说林冲的"鲁莽"并不错误，而是作者对林冲英雄形象的一处铺垫。英雄毕竟是林冲，此时的鲁莽和后来的勇猛甚至凶狠，在本质上并无不同，只是高俅对他逼迫的程度轻重不同而已，是林冲对高俅的认识是否深刻而已。"逼"上梁山，官"逼"民反，林冲被逼之下买刀寻敌的"鲁莽"，是其英雄性格的一处闪光，是我们全面把握其性格形成的一把钥匙。
这节课结束了，给我留下的印象却十分深刻。前些年多次执教此文，到现在似乎只留下了概念化的影子。是时间长淡忘了，还是当时没有特别重视同学们的感受和思考？不管怎样，我都要提醒自己，年年岁岁花相似，岁岁年年人不同，每个学生的感悟是不一样的，我们必须高度重视课堂生成。这不是一句空话，必须落实在每一节课的教学过程中。课堂是千变万化的，具体的课堂生成永远是千变万化的，正是这千变万化，才是提高同学们语文能力的关键所在，才是语文课常教常新、魅力永存的根本因素。
创新是石，能擦出星星之火；创新是星，能点出希望之灯；创新是灯，能照亮前行之路。我们语文老师要树立创新理念，钻课标，备教材，研学生，与时代同步，与社会合拍，一定能够让古典名著的老树发新芽，老坛装新酒。
参考文献
[1]从细节描写看林冲性格的转变[J]；教师；2010年18期
[2]细中见真，微中知著--《林教头风雪山神庙》细节描写赏析[J]；考试周刊；2008年44期
[3]浅谈《林教头风雪山神庙》中细节描写[J]；读与写（教育教学刊）；2006年07期
[4]细微之处见精神--《林教头风雪山神庙》细节描写探微[J]；学语文；2008年03期
[5]细节描写 读写迁移教学在初中语文中的应用[J]；生活教育；2009年08期
作者简介：张书群，1971年11月出生，男，河南汝州人，现工作于河南省汝州市第一高级中学，研究方向：高中语文教学。
关键词：《林教头风雪山神庙》；林冲；教学反思
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0132-02
教学反思是教师获取实践性知识、增强教育能力、生成教育智慧的有效途径。教学反思不只是对已经发生的事件或活动的简单回顾和再思考，而且是一个用新的理论重新认识自己的过程，是一个用社会的、他人的认识与自己的认识和行为做比较的过程，一个不断寻求他人对自己认识、评价的过程，是一个站在他人的角度反过来认识分析自己的过程，是一个在解构之后又重构的过程，是一个在重构的基础上进行更高水平的行动的过程。
《林教头风雪山神庙》是高中语文小说教学的好教材。老师们对它都很熟悉了，但是往往熟悉的地方也就没有了风景，熟路走多了就会想当然地忽略了初学者的艰辛。因此，依据自己对文本的熟稔，忽略学生的新鲜感受，可能是一部分老师在执教这类文章时的流弊。另外，很多学生本身又存在对小说阅读浅尝辄止的习惯，稍不注意，好课文反而不容易出彩。
这次课堂中的问题主要出在了对林冲性格的分析上。我们校是一个非重点的普通高中，我执教的又是一个文科班，说实话，学生学业水平普遍较低，好在课堂情绪还比较活跃。在课堂上，同学们积极发言，回忆了在《水浒传》中有关林冲遭遇的内容，什么误入白虎堂、大闹野猪林等，大家都有了比较清晰的了解。当时，我心里非常高兴，以为对林冲形象的分析已经水到渠成了，因为林冲性格的发展、形成本身有一个合理的过程。当然，我还是反复提醒同学们联系林冲的这些经历，认真阅读文本，可是，有几处地方，不少同学的回答还是让我大感意外。
第一处地方。很多同学都注意到了林冲对李小二说的一句话："我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。"熟悉课文的都知道，这句话表现的是林冲安分守己、忍辱负重、随遇而安的性格。当时林冲被刺配沧州，自己清白无辜，对于高俅一伙的"生事陷害"也心知肚明。但是，此时的心理和见到妻子在岳庙受辱时一脉相承。对于高俅的迫害程度认识不清，对于未来回家去夫妻团聚的幻想，自然使得他愿意忍辱一时，以图将来。曾经是教头的地位，如今却披枷带锁地行走，偶遇熟人，他自然觉得面上无光，所以才说了这样的话。可是，不少同学却回答，这体现出他为他人着想，为人谦虚等美德。这样的回答大大出乎我的意外，以致我几乎要直接否定这些同学。但稍一冷静，我还是没有采取这简单粗暴的作法，而是对学生进行引导。我想，这样的分析完全错误吗？应该还是有一定道理的，那么这里暴露出来的也正是同学们在概括分析人物形象时容易出现的问题。该怎样纠正呢？我先拿"谦虚"一词说事。我问，谦虚是虚心、不自满的意思，和林冲此时的心理符合吗？同学们马上意识到，这个词概括的确实有问题。但从表情上看，多数人又是思而不得，陷入了迷惘的状态，怎么办？我赶紧提示大家，分析一个句子要从大处着眼，对一言一行都要放在此时此地的遭际中去理解。慢慢地，有一部分同学恍然大悟，提出了正确的意见，我又顺势让他们设身处地去理解一番，大家终于明白了林冲这一句话背后的意味。
第二处地方。林冲听说陆谦来到沧州，当即大怒，街上买了把解腕尖刀，满大街地寻找仇人。同学们普遍认为，这里表现出林冲的鲁莽。这个说法不能算错。此时，奸邪一逼再逼，英雄难免冲动，但"鲁莽"一词却显得太过分了点。怎么办呢？我当时感到无法充分说服大家，就不露声色，暂时把这个问题放过去，让大按照着课文的顺序继续分析下去。很快，同学们注意到了林冲在草料场的一些细节：他去打酒时，将火炭盖上，将草厅门拽上，把两扇草场门反拽上锁了；草厅被大雪压倒后，他"恐怕火盆内有火炭延烧起来"，伸手去摸，确认"火盆内火种都被雪水浸灭了"，才"依旧把门拽上，锁了"，投奔山神庙。这里显然表现出林冲的小心谨慎、细致缜密，我把这些词语和"鲁莽"都写到黑板上，让同学们看。此时，这完全相反的词语是那样刺眼，同一个人的性格，怎能如此截然不同？大家纷纷发表意见，对林冲的形象有了更深一层的了解。
下课了，我暗暗庆幸，这一节课处理得还算不错，心里有一点小小的得意。但细细一想，"鲁莽"这个词语，此时根本不是一个弃子，而是做活林冲性格分析这盘大棋中一个关键的"眼"，如果能够更好地利用，则全盘皆活。林冲从一开始的忍辱偷安，到后来的手刃仇敌，中间过程中的这一"鲁莽"，恰是课文情节波澜起伏的一个关键点，更是理解林冲性格发展形成的一个亮点。站在这样的角度看，此时说林冲的"鲁莽"并不错误，而是作者对林冲英雄形象的一处铺垫。英雄毕竟是林冲，此时的鲁莽和后来的勇猛甚至凶狠，在本质上并无不同，只是高俅对他逼迫的程度轻重不同而已，是林冲对高俅的认识是否深刻而已。"逼"上梁山，官"逼"民反，林冲被逼之下买刀寻敌的"鲁莽"，是其英雄性格的一处闪光，是我们全面把握其性格形成的一把钥匙。
这节课结束了，给我留下的印象却十分深刻。前些年多次执教此文，到现在似乎只留下了概念化的影子。是时间长淡忘了，还是当时没有特别重视同学们的感受和思考？不管怎样，我都要提醒自己，年年岁岁花相似，岁岁年年人不同，每个学生的感悟是不一样的，我们必须高度重视课堂生成。这不是一句空话，必须落实在每一节课的教学过程中。课堂是千变万化的，具体的课堂生成永远是千变万化的，正是这千变万化，才是提高同学们语文能力的关键所在，才是语文课常教常新、魅力永存的根本因素。
创新是石，能擦出星星之火；创新是星，能点出希望之灯；创新是灯，能照亮前行之路。我们语文老师要树立创新理念，钻课标，备教材，研学生，与时代同步，与社会合拍，一定能够让古典名著的老树发新芽，老坛装新酒。
参考文献
[1]从细节描写看林冲性格的转变[J]；教师；2010年18期
[2]细中见真，微中知著--《林教头风雪山神庙》细节描写赏析[J]；考试周刊；2008年44期
[3]浅谈《林教头风雪山神庙》中细节描写[J]；读与写（教育教学刊）；2006年07期
[4]细微之处见精神--《林教头风雪山神庙》细节描写探微[J]；学语文；2008年03期
[5]细节描写 读写迁移教学在初中语文中的应用[J]；生活教育；2009年08期
作者简介：张书群，1971年11月出生，男，河南汝州人，现工作于河南省汝州市第一高级中学，研究方向：高中语文教学。