一节对外公开课，来了好多教师，学生们今天也格外的精神、卖力。从课堂上影像资料的搜集和多媒体课件设计看来，开课教师明显做了精心准备。一首颇有难度的歌曲《热爱地球妈妈》，在欣赏、模唱、轻声跟唱、解决难点以后，大部分学生已唱得有声有色了。显然老师也为今天顺利地完成教学任务感到非常满意，脸上挂着微笑说：“好！让我们满怀深情地完整地演唱一遍这首歌曲！”孩子们在教师情绪的带动下，个个都非常自信地挺直了腰板。正当我沉醉在孩子们的歌声中时，一句出现了几个不和协的声音。“停！是谁唱错了？”老师那花一样的脸庞顿时风霜雪打一样的难看。教室里响起了一阵检举揭发的热潮，有几个孩子在检举揭发声中低下了头。接下来教师说了什么我一句也没听见，我一直在观察那几个孩子，直到下课，他们没再张一次嘴、没把刚才低下的头再抬起来。我的心有种说不出的疼，可能是为孩子也可能是为了教师……
　　有人说好孩子是夸出来的，教师适时、巧妙、恰当地鼓励和表扬对学生来说尤为重要。经常听到家长这么说：“××老师，我们的孩子就听您的话，您说的一句话比我们做家长说十句还有用！”可见，“老师”这个称呼在学生的心中有多重的份量；我们身为教师，一言一行对学生会产生多大的影响。记得几年前我当高中音乐鉴赏教师的时候，我信任的一番话曾改变过一个学生一生的追求。
　　在我们这个县城，我所在的学校是唯一一所国家级示范高中，所以能踏进这所学校大门的都是千里挑一的，来自全县各个乡镇的优秀学生。为了迎接新生，我刻意地将音乐教室用“梅”“兰”“竹”“菊”四张水墨画和一位芭蕾舞者的一幅剧照装扮了一下，还在一进门就能看到的地方用艺术字写上了“欢迎你走进音乐世界”，旨在区别于其他教室，营造一个轻松的环境。一切准备就绪，门口探出了一个怯生生的脑袋。“音乐鉴赏课，你是高一新生吗？”我主动地和伸伸缩缩的“小脑袋”打了个招呼。“老师，我五音不全能听懂您的课吗？”进来的是一位穿着非常简朴的男孩。我笑着说：“你怎么知道自己五音不全呢？”“我从来没上过音乐课。”看我不是那么“可怕”，声音响亮多了。“哦，那只能说你接触音乐的时间少了点，老师我从来不承认自己的学生有‘五音不全’的，听你的声音，只要你多听、多练，应该是个不错的男高音哦！”……
　　那节课我改变了已经准备好的教学计划，把第一节课的简单说教，变成了欣赏大家非常熟悉的小提琴协奏曲《梁祝》。从弦乐、长笛、双簧管展示的春光明媚、鸟语花香、百花盛开的画面——草桥相遇、摘草为香、草桥结拜中大小提琴如诉的配合——梁祝三载同窗，共读共玩、追逐嬉戏情景的演绎——十八相送中休止符对英台有口难言，欲言又止的刻画——长亭惜别、恋恋不舍的勾勒——代表封建势力的打击乐、铜管乐和小提琴描绘出的抗婚场面——楼台会中小提琴与大提琴的如泣如诉的对答——哭灵控诉——化蝶。淋漓尽致地将旋律的优美、器乐配合的神奇展现给了学生。课后好多学生兴奋地对我说：“老师，我听懂音乐了！”那一天，几个班的语文老师都对我说：“今天学生交的一日一文写的全是你和你的音乐鉴赏课，有时间也让我们感受感受！”平时，我的课学生从来不许别的老师“擅自借用”，也从来没发现学生有迟到早退的现象。教导主任说我会“哄”孩子，我笑了……后来经过努力，我那“五音不全”的学生考进了一所著名的音乐学院。
　　鼓励、表扬作为一种教学手段，如果对其作用认识清楚，使用正确，在学生每前进一步的时候，就能让他及时感受到成功情绪的体验并在精神上得到满足，在学生举步维艰的时候，就能让他得到及时、正确、用心的引导。简单的一句表扬会促使学生产生积极向上的情绪，增强自尊心、自信心，并促使其将这种积极情绪带到今后的学习生活中。
　　表扬是一门艺术，我们要灵活地运用、逐步地提高表扬在教学中的使用，最有效地发挥表扬在教学中的积极作用。