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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）07-000-01
摘 要 新课程改革的不断推进，新课程的有关理念已经深入人心，笔者在体育教学实践中深切地感觉到，作为一名体育教师必须具备先进的适合学生发展的教育教学理念，才能适应当前的教育教学改革。
关键词 体育教学 个性 探索 交流 展示
儒家经典《三字经》开篇就是所谓“人之初，性本善”。根据性善论，我们的教育应该是引导、启发、“扩充善端”，形成尊重儿童本性的“园丁式”教育范式。但目前一些学校和教师却是“性恶”论占主流，教育教学是通过强制手段革除“内在的恶性”，将外在的文化灌输给学生。从而剥夺了学生的本真，扼杀了青少年的天性，阻碍了学生的个性发展。
一、体育课堂是展示学生本真的天地
（一）调动情绪，感动心灵，激其运动
毛泽东在《体育之研究》一文中说体育能“强筋骨、增知识、调感情、强意志”。教学中教师要想学生所想，以学生为教学的根本，作为教师不是一味的传经布道，不是一直的进行压迫式的训练，更不是毫无表情的照本宣科。要给学生以思考的时间，思维的空间，保护其探究的愿望；要让每一个个性不同的学生都能在他们各自的水平和基础上有所获、有所得，有所想、有所感，要有使他们为之动容的东西，有使他们的心灵为之一颤的瞬间，
（二）尽力营造愉悦的教学氛围
“体育课了！”一声欢呼，显示了学生对体育课的期盼；表露出学生运动的渴望。学生是怀着一颗急切的心，揣着满腔的喜悦，飞一般地奔向体育教师和体育课堂的。作为一名教师能深切地体会到，更应该努力创设愉悦的教学氛围，让学生轻松愉快的学练。
二、体育课堂是师生真切交流的平台
（一）适时指导学生之间的交流
学生间交往的主要形式是竞争与合作。
体育竞赛本身具有竞争的行为，或是交替引起合作或竞争，几个小组在为了达到一个共同的目标时，也可能彼此发生竞争，而小组内成员则可能出现高度的合作。体育教学中学生间的竞争与合作，不仅可以密切同学之间的关系，发挥每个人的体育特长和动作技能，还能发挥有体育特长学生的积极作用。
学生在体育活动中所获得的合作和交往能力会迁移到日常的学习和生活中，这些正是以往体育教学中比较薄弱的方面。教学中促进学生的社会适应能力，是体育教学的一个新课题，是每一个体育教师必须重新学习的一个全新领域。
（二）重视师生间的交流
师生情感不仅是师生交往的基础，同时也是学生是否对教学内容发生兴趣的关键因素之一。教师对学生的信任、期望和激励都能成为激发和推动学生学习和锻炼的动力。“罗森塔尔”效应就说明这个问题。因此，在教学中，要努力当好学生的朋友，尊重学生，爱护学生，使学生感受到教师的一片爱心，激发学生积极向上的学习锻炼习惯和积极交往的情感，促进学生主动健康地交往。
三、体育课堂是学生探索未知的有利空间
（一）营造探究的教学情境，培养学练兴趣
探究是主体对外部的能动反映，必须与外部世界的广泛接触中发现和培养兴趣，闭目塞听，与外部世界隔绝，永远也谈不上兴趣。
1994年诺贝尔化学奖获得者匈牙利裔美国化学家G.A.欧拉说：“我做我的科研工作只是因为我好奇，有探索的欲望。好奇心促使人类做许多事情，尤其是科学家。”
体育教学中，教师要联系生活，发挥想象，创设合适的教学情境，通过富有启发性、激励性的语言、动作，引起学生兴趣，激发学生探求的欲望。
（二）让每一名学生感受成功
探究之乐与成功之乐有相互强化的功能，在身体活动的过程中，或运动参与的过程中，所获得的小小的成功，对兴趣的形成、维持和强化具有巨大的作用。
因此，在体育教学中，教师要给学生分层设置不同的学练目标，积极搭建不同学生成功的阶梯，让每一名学生看到进步，感受成功，增强自信。保持其不断探究、不断追求、永远向上的进取精神。
四、体育课堂是学生创造未来的真实体验
（一）故意犯错法
如教学篮球的双手胸前传接球时，根据学生接球时普遍等球，不会主动伸臂迎球的错误接法，我有意模仿学生错误的接球手型进行了示范，结果造成球接不住，或打在自己的胸部上，引得学生哄堂大笑。大笑之后，部分同学说：“教师我也好几次出现过这样的情况，我真害怕，怕被球打到。怎样才不会出现这种情况呢？”这时，我引导他们给老师这个错误动作找原因。经过学生的仔细观察和体会，最后统一认识：接球时，双手不能等球，应主动伸臂迎球而后缓冲。错误找准了，同学们再练习改进，基本避免了这种错误动作的出现，很快地掌握了双手胸前传接球技术。由于“错误”来自学生，而毛病让学生自己找，教师加以指点，故教学效果自然要比直截了当传授方法好。
（二）先学后教
例如，跳远教学，我先引导学生尝试完成跳远动作。这时除部分同学基本做出动作外，还有一部分学生跳不远，甚至跳不进沙坑。此时有学生问我：“老师我是什么地方的不对，跳不好？跳不远呢？这是什么原因造成的呢？”这时我没急于告诉答案，而是让学生通过 反复练习，相互讨论，自己寻求解决问题的方法，然后再根据学生的实际情况进行讲解，示范。这时学生听得认真，等我讲完，学生就迫不及待地去练习，体会动作，最后学生在熟悉或基本掌握所学的基础上，我鼓励学生平时还要进行腿部力量的素质练习。放手让学生围绕动作想办法，出点子或独立思考或小组研讨，找出最有效的练习方法。结果，学生产生了兴趣，在跳远教学中收到了较好的效果。
（三）培养学生的创新意识，教师首先要有创新意识
“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”不仅仅教学思想要有创新，而且在教学步骤、教学手段都要得到创新。只要我们做个有心人，教学中时刻想着学生，学校就会时时有创造，处处有创造，人人能创造。总之思想是行动的先导。
伟大的教育家陶行知曾经指出：“教育是一种永久的事业，非目光远大，不足以立百年之基。” 我想只要教师始终坚持不断的学习，坚贞不渝地为学生的发展着想，坚持最为先进的教育教学理念就能让体育教学的天地更加宽广，使体育教学的课堂更加富有魅力！使体育课堂成为学生的心驰神往，使“学校成为最吸引人的地方！”
摘 要 新课程改革的不断推进，新课程的有关理念已经深入人心，笔者在体育教学实践中深切地感觉到，作为一名体育教师必须具备先进的适合学生发展的教育教学理念，才能适应当前的教育教学改革。
关键词 体育教学 个性 探索 交流 展示
儒家经典《三字经》开篇就是所谓“人之初，性本善”。根据性善论，我们的教育应该是引导、启发、“扩充善端”，形成尊重儿童本性的“园丁式”教育范式。但目前一些学校和教师却是“性恶”论占主流，教育教学是通过强制手段革除“内在的恶性”，将外在的文化灌输给学生。从而剥夺了学生的本真，扼杀了青少年的天性，阻碍了学生的个性发展。
一、体育课堂是展示学生本真的天地
（一）调动情绪，感动心灵，激其运动
毛泽东在《体育之研究》一文中说体育能“强筋骨、增知识、调感情、强意志”。教学中教师要想学生所想，以学生为教学的根本，作为教师不是一味的传经布道，不是一直的进行压迫式的训练，更不是毫无表情的照本宣科。要给学生以思考的时间，思维的空间，保护其探究的愿望；要让每一个个性不同的学生都能在他们各自的水平和基础上有所获、有所得，有所想、有所感，要有使他们为之动容的东西，有使他们的心灵为之一颤的瞬间，
（二）尽力营造愉悦的教学氛围
“体育课了！”一声欢呼，显示了学生对体育课的期盼；表露出学生运动的渴望。学生是怀着一颗急切的心，揣着满腔的喜悦，飞一般地奔向体育教师和体育课堂的。作为一名教师能深切地体会到，更应该努力创设愉悦的教学氛围，让学生轻松愉快的学练。
二、体育课堂是师生真切交流的平台
（一）适时指导学生之间的交流
学生间交往的主要形式是竞争与合作。
体育竞赛本身具有竞争的行为，或是交替引起合作或竞争，几个小组在为了达到一个共同的目标时，也可能彼此发生竞争，而小组内成员则可能出现高度的合作。体育教学中学生间的竞争与合作，不仅可以密切同学之间的关系，发挥每个人的体育特长和动作技能，还能发挥有体育特长学生的积极作用。
学生在体育活动中所获得的合作和交往能力会迁移到日常的学习和生活中，这些正是以往体育教学中比较薄弱的方面。教学中促进学生的社会适应能力，是体育教学的一个新课题，是每一个体育教师必须重新学习的一个全新领域。
（二）重视师生间的交流
师生情感不仅是师生交往的基础，同时也是学生是否对教学内容发生兴趣的关键因素之一。教师对学生的信任、期望和激励都能成为激发和推动学生学习和锻炼的动力。“罗森塔尔”效应就说明这个问题。因此，在教学中，要努力当好学生的朋友，尊重学生，爱护学生，使学生感受到教师的一片爱心，激发学生积极向上的学习锻炼习惯和积极交往的情感，促进学生主动健康地交往。
三、体育课堂是学生探索未知的有利空间
（一）营造探究的教学情境，培养学练兴趣
探究是主体对外部的能动反映，必须与外部世界的广泛接触中发现和培养兴趣，闭目塞听，与外部世界隔绝，永远也谈不上兴趣。
1994年诺贝尔化学奖获得者匈牙利裔美国化学家G.A.欧拉说：“我做我的科研工作只是因为我好奇，有探索的欲望。好奇心促使人类做许多事情，尤其是科学家。”
体育教学中，教师要联系生活，发挥想象，创设合适的教学情境，通过富有启发性、激励性的语言、动作，引起学生兴趣，激发学生探求的欲望。
（二）让每一名学生感受成功
探究之乐与成功之乐有相互强化的功能，在身体活动的过程中，或运动参与的过程中，所获得的小小的成功，对兴趣的形成、维持和强化具有巨大的作用。
因此，在体育教学中，教师要给学生分层设置不同的学练目标，积极搭建不同学生成功的阶梯，让每一名学生看到进步，感受成功，增强自信。保持其不断探究、不断追求、永远向上的进取精神。
四、体育课堂是学生创造未来的真实体验
（一）故意犯错法
如教学篮球的双手胸前传接球时，根据学生接球时普遍等球，不会主动伸臂迎球的错误接法，我有意模仿学生错误的接球手型进行了示范，结果造成球接不住，或打在自己的胸部上，引得学生哄堂大笑。大笑之后，部分同学说：“教师我也好几次出现过这样的情况，我真害怕，怕被球打到。怎样才不会出现这种情况呢？”这时，我引导他们给老师这个错误动作找原因。经过学生的仔细观察和体会，最后统一认识：接球时，双手不能等球，应主动伸臂迎球而后缓冲。错误找准了，同学们再练习改进，基本避免了这种错误动作的出现，很快地掌握了双手胸前传接球技术。由于“错误”来自学生，而毛病让学生自己找，教师加以指点，故教学效果自然要比直截了当传授方法好。
（二）先学后教
例如，跳远教学，我先引导学生尝试完成跳远动作。这时除部分同学基本做出动作外，还有一部分学生跳不远，甚至跳不进沙坑。此时有学生问我：“老师我是什么地方的不对，跳不好？跳不远呢？这是什么原因造成的呢？”这时我没急于告诉答案，而是让学生通过 反复练习，相互讨论，自己寻求解决问题的方法，然后再根据学生的实际情况进行讲解，示范。这时学生听得认真，等我讲完，学生就迫不及待地去练习，体会动作，最后学生在熟悉或基本掌握所学的基础上，我鼓励学生平时还要进行腿部力量的素质练习。放手让学生围绕动作想办法，出点子或独立思考或小组研讨，找出最有效的练习方法。结果，学生产生了兴趣，在跳远教学中收到了较好的效果。
（三）培养学生的创新意识，教师首先要有创新意识
“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”不仅仅教学思想要有创新，而且在教学步骤、教学手段都要得到创新。只要我们做个有心人，教学中时刻想着学生，学校就会时时有创造，处处有创造，人人能创造。总之思想是行动的先导。
伟大的教育家陶行知曾经指出：“教育是一种永久的事业，非目光远大，不足以立百年之基。” 我想只要教师始终坚持不断的学习，坚贞不渝地为学生的发展着想，坚持最为先进的教育教学理念就能让体育教学的天地更加宽广，使体育教学的课堂更加富有魅力！使体育课堂成为学生的心驰神往，使“学校成为最吸引人的地方！”