我国古代教育实践中蕴涵着丰富的心理卫生和心理教育思想。《中国心理健康教育的回顾与展望》中说道：“心理健康亦称精神健康是指人具有良好的心理状态和较强的社会适应能力，同时在工作中能够发挥自身的潜能和价值。”春秋之初，管仲在《管子·内业篇》中将人的心理状态为善心、定心、全心、大心等不同层次，并提出养心之术。”明代思想家王守任认为：大抵童子之情，乐嬉戏而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅则条达，摧残之则衰痿。
　　回顾中国古代心理的这些思想，可以看出，心理健康教育思想是沿着这样的途径发展的：一是哲学思想家的健康心理思想对人的精神健康的影响；二是医学思想家的心理健康观对人类认识自身心理健康的关系的启迪；三是教育思想家从人成长的角度对人的心理健康发展的指导。
　　但是在实际教学中，如何开展教育呢？由以上资料我想到了如何将心理健康与德育教育相结合来对学生进行心理健康的教育及评价。
　　目前，小学低年级开设的是《品德与生活》课程，我在二年级进行了实验。《品德与生活课程标准》中对《品德与生活》课程的性质作如下描述：品德与生活课程是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的获得性综合课程。品德与生活课程中对学生行为习惯的养成教育就是对学生良好思想品德的培养。《对心理健康教育与学校德育关系的再认识》中写道：“任何一种思想品德的发展过程都是知、情、意、行的活动过程，是许多心理因素。如动机、情感和意志等参与及协同作用的结果。并且思想品德最终要落实到个体的动机、信念、理想和能力水平等一些心理要素上。因此，无论心理的发展还是思想品德的发展，都是诸种心理要素相互制约，相互作用的结果。”
　　清代学人王筠在他的《教子童话》中指出：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”因此我尝试着将心理健康与德育课相结合进行教学。我在上二年级上册《我成长我快乐》的教学中，为了让学生认识到如何将烦恼抛之脑后，寻找解决烦恼的方法中，将心理活动运用好课堂中。首先让学生把自己的烦恼写在一张纸条上，纸条上不写名字，然后请愿意把自己的烦心事的同学给大家分享的同学把自己的小纸条贴在黑板上。接着就把他（她）的烦心事念出来，请他他同学帮忙解决。老师边听同学说边总结解决烦恼的方法。最后问：“烦恼的事情，是不是要一直记在心里能？想不想忘掉呢？可怎忘记呢？”我让学生取回自己的小纸条，回到自己的座位上捂住自己的耳朵，把自己的烦心事大声的喊出来，并且把小纸条撕碎扔进垃圾桶。让学生进行心理上的放松，在课堂上即学到了解决烦恼的方法及把烦恼抛之脑后，愉快的生活。初次尝试这样的活动，一开始担心没有效果，上了以后发现还是有一的效果的。二年级一班苏汉杰同学，平时比较调皮，经常被父母责骂，上了这节课后，苏汉杰同学慢慢学会了尝试与家人商量，并且逐步改变了自己平时调皮捣蛋的现象；学习成绩及行为各方面都有了一定的进步。有什么不开心的事开始逐渐找老师或同学，让大家帮忙解决。这让我对把心理健康教育与德育相结合进行教学的想法有了信心。
　　但是，如何评价学生的心理及德育成长变化呢？《中国心理健康教育的回顾与展望》中介绍了上海的心理辅导模式，并用6句话来概括：即“以了解每个学生为前提，以创设良好氛围为基础；以班级管理为单位；以小组为基础活动形式；以帮助、互助、自助为基本原则；以每个学生参与并发展为基础目标。”根据上海的心理辅导模式及针对小学低年级学生的基本心理特征，我尝试使用成长袋来对学生的行为进行评价。而行为，是受思想支配而表现的外在活动。《品德与生活》课程就是对学生良好思想品德的培养。
　　我首先让学生准备了一个袋子，袋子里装两张白纸，一张是为自己的成长袋设计了一个富有个性的封面，另一张是将本学期老师发的红花贴在纸上，在平时上课过程中，学生可以将自己最满意的作品及得的奖状，做得好的作业装在袋子里，还把平时自己做过的好人好事写在纸上装进袋子里；可以把本学期的点滴进步写进成长袋，把自己与朋友开心的事及照片放进袋子里。经过一学期，班里的每一位同学都有了不同的进步，每个学生脸上都洋溢着开心的笑容。
　　以上是有经过学习心理健康的各种文章的心得及实践情况，虽然有一定的效果，但都是一些初步的构建及实践，以后还要多学习，多实践，取得心理健康活动课和德育教育结合起来，达到心理健康教育的最终目的。