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摘 要：幼儿在园的一日生活离不开我们每班两教一保（主班老师、配班老师、保育员）之间进行的三位一体的共同配合与分工协作。本研究以小班幼儿户外运动中三位一体的策略为例展开研究，力求高效提升小班幼儿户外运动中保教一体的有效性。
关键词：三位一体；户外运动；保教结合
一、 引言
当今的幼儿园教育中，很多老师大多只是机械性地对幼儿进行教育而忽略了保育的重要作用，并没有做到保教结合，使得幼儿能够得到知识能力与素质的全面发展与共同提高。因此，结合我园的实际情况，本研究运用观察法、行动研究法等方法进行研究，以小班户外运动中行为表现的现状调查为研究基础，针对小班幼儿在小班阶段的前期、中期和后期所需护理的要点进行实践研究。根据观察幼儿的运动表现及三位老师的护理情况进行分析，小班教研组的教师们共同探索有效途径和策略，并重点梳理形成了“小班前、中、后期三个阶段的三位一体”站位及护理指导要点的、操作性较强的模式，从而有效提升了小班幼儿户外运动中保教一体的有效性。
二、 三位一体护理模式
（一） 三位一体的概念
三位一体。三位一体主要包括两名老师和保育员进行合理安排，从而进行保育和教育的结合，使幼儿不仅能学习知识、认识世界，还能对自身的能力得到锻炼，对幼儿长期发展有着深远的意义。
户外运动。户外运动主要包括在室外进行的幼儿娱乐活动。
保教一体。保教结合是指保育和教育两者统一，这里是指教师和保育员对培养幼儿身心健康的观念统一。
（二） 三位一体的重要性
保教工作与我们班级的三位老师密切相关，他们是保教工作的直接参与者，三位老师间的配合形成了“三位一体”的教育格局，这样配合的教育形式，虽然我们都知晓并认同，但是在实施上却存在着不少的问题：有些教师在实施中会将工作重心放在教育上而不重视保育；有些保育员认为当好保育员只要有爱心、爱孩子就算做得好了，而忽略了操作的规范性等等。所以我们从老师出发，针对小班孩子在运动中的前、中、后阶段出现的问题进行分析，以三位一体的站位和指导为重点，研究指导小班幼儿前中后期在户外运动中的相关策略。教育和保育的结合将等对于幼儿的身心发展大有裨益，可以让幼儿在将来的思考中，不拘泥于现状，有所创新，户外运动对于幼儿的意义绝不仅仅在娱乐方面，而是对其认识世界、认识科学都有着极为深远的作用和不可替代的价值。
三、 三位一体在幼儿户外运动中的应用
（一） 幼儿户外运动的常见问题
游戏安全的问题。在户外运动中，经常会安排一些游戏，幼儿能否在游戏中遵守规则、保证自身和周围幼儿的安全是个非常重要的问题。老师和保育员应该注意每个幼儿的游戏状态，确保其正在投入到游戏中而不是作为旁观者，如果遇到这种问题，保育员应该尽快观察询问，是否出现身体不适。
运动安全的问题。老师和保育员应该提前观察，确保园内公共设施是安全的，没有杂物或者其他危险因素。在户外，应该对幼儿可见的物品进行分析，避免幼儿乱碰物品造成伤害或者物品损坏。
器械安全的问题。很多时候，幼儿园会组织幼儿在运动器械周围活动，老师和保育员应该注意观察，避免幼儿受伤，危险性高的运动器械应该阻止幼儿上前，并且对于在器械前打闹的幼儿应该及时喊停，保证幼儿的活动安全。还要避免器械使用不当，球类、投掷类的物品应该较少安排给年龄小的幼儿使用，防止在投掷时出现意外造成伤害。
卫生安全的问题。对于幼儿所接触的玩具，应该及时进行消毒与检查，防止出现问题从而导致幼儿受到伤害。同时，避免幼儿在玩耍时对物品进行啃咬，发现幼儿有啃手指行为要及时制止，防止幼儿出现重金属慢性中毒。
（二） 三位一体的站位分析
户外运动中保育员的站位是一个很重要的问题。保育员站位的适宜性、合理性无疑与保育员的观察护理以及幼儿的安全等状况息息相关。通过两年来的研究实践发现，站位的合理性能让我们全面观察到所有孩子，从而顺利开展好每一次的户外体育活动。我根据户外活动的基本内容，梳理了以下常用站位：
1. 相对固定式：固定指的是保育员和教师都有固定的站位方式，在不同的地区都是一样的，但是这个固定只是相对的而不是绝对固定的，到场地的器械摆放出现调整时，应当根据实际情况来进行站位的调整。
2. 固定式：固定是指就在特定位置不移动，比如在儿童上下楼梯时，老师的位置应当是固定的，在队伍的前面和后面，我们需要让保育员站在队伍的中间，方便其观察幼儿的运动情况，保护幼儿。
3. 定点巡回式：定点巡回主要是指保育员按一定的路线来进行活动，比如在幼儿的做早操时，保育员应当站在幼儿的后面，同时围绕着幼儿进行巡视工作，以观察幼儿是否有流鼻涕现象、是否包好小肚子等，对幼儿进行及时的护理。
在教学活动中，教师要了解每个幼儿的情况，针对不同的幼儿采取不同的教育方法，如对平时不喜欢讲话的幼儿，教师注意与他们多接触交谈，并创造条件多给他们说话的机会，请她帮助老师去做力所能及的事情，請他在娃娃家里当主角，有意识地跟他做打电话接电话的游戏，请他讲故事当小小播音员等，来培养他们的语言表达能力。对自尊心较强的幼儿，如果他们有不当之处不应当众批评，而是个别交谈和帮助，保护他们的自尊心。保育员的介入时机应当科学合理，而不能只为了保护孩子就牺牲其他的事情，这种讨论也让保育员们更加认识到自身应该如何在保证儿童自尊心的情况下，更多地使得儿童的活动更加自由，同时也能相互促进、共同进步。
四、 总结与展望
三位一体的保教模式与幼儿园的培养相得益彰，将幼儿的积极性完全调动，也让老师工作更加轻松，户外运动也将更加地安全、可靠、充满活力。将课外活动的内容及时进行归纳总结，可以使幼儿得到锻炼，可以使他们能够更快、更自然地接受各个学科的知识并能调动自身思维潜质来思考分析问题。
本文采用实际案例，对幼儿户外运动中的三位一体的保教护理模式进行分析与评价，结合实际应用，对保教一体的培养模式进行阐述，力求为现代幼儿园素质教育乃至其他课程的教育提供一种创新的思路。
参考文献：
[1]袁爱玲.学前创造教育课程及其理论构建[D].西南师范大学，2001.
[2]丁芳.幼儿心理理论与执行功能的关系研究——抑制控制的角度[D].华东师范大学，2004.
[3]李凌.幼儿能力自我知觉的发展研究[D].华东师范大学，2002.
作者简介：
季铃莉，江苏省太仓市，江苏省太仓市新区幼教中心陆渡幼儿园。
关键词：三位一体；户外运动；保教结合
一、 引言
当今的幼儿园教育中，很多老师大多只是机械性地对幼儿进行教育而忽略了保育的重要作用，并没有做到保教结合，使得幼儿能够得到知识能力与素质的全面发展与共同提高。因此，结合我园的实际情况，本研究运用观察法、行动研究法等方法进行研究，以小班户外运动中行为表现的现状调查为研究基础，针对小班幼儿在小班阶段的前期、中期和后期所需护理的要点进行实践研究。根据观察幼儿的运动表现及三位老师的护理情况进行分析，小班教研组的教师们共同探索有效途径和策略，并重点梳理形成了“小班前、中、后期三个阶段的三位一体”站位及护理指导要点的、操作性较强的模式，从而有效提升了小班幼儿户外运动中保教一体的有效性。
二、 三位一体护理模式
（一） 三位一体的概念
三位一体。三位一体主要包括两名老师和保育员进行合理安排，从而进行保育和教育的结合，使幼儿不仅能学习知识、认识世界，还能对自身的能力得到锻炼，对幼儿长期发展有着深远的意义。
户外运动。户外运动主要包括在室外进行的幼儿娱乐活动。
保教一体。保教结合是指保育和教育两者统一，这里是指教师和保育员对培养幼儿身心健康的观念统一。
（二） 三位一体的重要性
保教工作与我们班级的三位老师密切相关，他们是保教工作的直接参与者，三位老师间的配合形成了“三位一体”的教育格局，这样配合的教育形式，虽然我们都知晓并认同，但是在实施上却存在着不少的问题：有些教师在实施中会将工作重心放在教育上而不重视保育；有些保育员认为当好保育员只要有爱心、爱孩子就算做得好了，而忽略了操作的规范性等等。所以我们从老师出发，针对小班孩子在运动中的前、中、后阶段出现的问题进行分析，以三位一体的站位和指导为重点，研究指导小班幼儿前中后期在户外运动中的相关策略。教育和保育的结合将等对于幼儿的身心发展大有裨益，可以让幼儿在将来的思考中，不拘泥于现状，有所创新，户外运动对于幼儿的意义绝不仅仅在娱乐方面，而是对其认识世界、认识科学都有着极为深远的作用和不可替代的价值。
三、 三位一体在幼儿户外运动中的应用
（一） 幼儿户外运动的常见问题
游戏安全的问题。在户外运动中，经常会安排一些游戏，幼儿能否在游戏中遵守规则、保证自身和周围幼儿的安全是个非常重要的问题。老师和保育员应该注意每个幼儿的游戏状态，确保其正在投入到游戏中而不是作为旁观者，如果遇到这种问题，保育员应该尽快观察询问，是否出现身体不适。
运动安全的问题。老师和保育员应该提前观察，确保园内公共设施是安全的，没有杂物或者其他危险因素。在户外，应该对幼儿可见的物品进行分析，避免幼儿乱碰物品造成伤害或者物品损坏。
器械安全的问题。很多时候，幼儿园会组织幼儿在运动器械周围活动，老师和保育员应该注意观察，避免幼儿受伤，危险性高的运动器械应该阻止幼儿上前，并且对于在器械前打闹的幼儿应该及时喊停，保证幼儿的活动安全。还要避免器械使用不当，球类、投掷类的物品应该较少安排给年龄小的幼儿使用，防止在投掷时出现意外造成伤害。
卫生安全的问题。对于幼儿所接触的玩具，应该及时进行消毒与检查，防止出现问题从而导致幼儿受到伤害。同时，避免幼儿在玩耍时对物品进行啃咬，发现幼儿有啃手指行为要及时制止，防止幼儿出现重金属慢性中毒。
（二） 三位一体的站位分析
户外运动中保育员的站位是一个很重要的问题。保育员站位的适宜性、合理性无疑与保育员的观察护理以及幼儿的安全等状况息息相关。通过两年来的研究实践发现，站位的合理性能让我们全面观察到所有孩子，从而顺利开展好每一次的户外体育活动。我根据户外活动的基本内容，梳理了以下常用站位：
1. 相对固定式：固定指的是保育员和教师都有固定的站位方式，在不同的地区都是一样的，但是这个固定只是相对的而不是绝对固定的，到场地的器械摆放出现调整时，应当根据实际情况来进行站位的调整。
2. 固定式：固定是指就在特定位置不移动，比如在儿童上下楼梯时，老师的位置应当是固定的，在队伍的前面和后面，我们需要让保育员站在队伍的中间，方便其观察幼儿的运动情况，保护幼儿。
3. 定点巡回式：定点巡回主要是指保育员按一定的路线来进行活动，比如在幼儿的做早操时，保育员应当站在幼儿的后面，同时围绕着幼儿进行巡视工作，以观察幼儿是否有流鼻涕现象、是否包好小肚子等，对幼儿进行及时的护理。
在教学活动中，教师要了解每个幼儿的情况，针对不同的幼儿采取不同的教育方法，如对平时不喜欢讲话的幼儿，教师注意与他们多接触交谈，并创造条件多给他们说话的机会，请她帮助老师去做力所能及的事情，請他在娃娃家里当主角，有意识地跟他做打电话接电话的游戏，请他讲故事当小小播音员等，来培养他们的语言表达能力。对自尊心较强的幼儿，如果他们有不当之处不应当众批评，而是个别交谈和帮助，保护他们的自尊心。保育员的介入时机应当科学合理，而不能只为了保护孩子就牺牲其他的事情，这种讨论也让保育员们更加认识到自身应该如何在保证儿童自尊心的情况下，更多地使得儿童的活动更加自由，同时也能相互促进、共同进步。
四、 总结与展望
三位一体的保教模式与幼儿园的培养相得益彰，将幼儿的积极性完全调动，也让老师工作更加轻松，户外运动也将更加地安全、可靠、充满活力。将课外活动的内容及时进行归纳总结，可以使幼儿得到锻炼，可以使他们能够更快、更自然地接受各个学科的知识并能调动自身思维潜质来思考分析问题。
本文采用实际案例，对幼儿户外运动中的三位一体的保教护理模式进行分析与评价，结合实际应用，对保教一体的培养模式进行阐述，力求为现代幼儿园素质教育乃至其他课程的教育提供一种创新的思路。
参考文献：
[1]袁爱玲.学前创造教育课程及其理论构建[D].西南师范大学，2001.
[2]丁芳.幼儿心理理论与执行功能的关系研究——抑制控制的角度[D].华东师范大学，2004.
[3]李凌.幼儿能力自我知觉的发展研究[D].华东师范大学，2002.
作者简介：
季铃莉，江苏省太仓市，江苏省太仓市新区幼教中心陆渡幼儿园。