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“问题法”作为一种既古老又年轻的教学方法，已被广大教学工作者应用于各学科的教学实践中，它在信息技术教学中自然也起着不小的作用。在信息技术课堂中，教师如能为学生巧妙地设置一种良好的问题情境，就可以激发学生的学习兴趣，激活学生的智慧和潜能，使学生不再是一个被动的旁观者，而是一个主动的参与者，从而使信息技术教学更富活力。以下笔者结合几年的信息技术教学实践，来谈谈“问题法”在信息技术课堂教学中的运用。
一、用问题引入教学。激发学生的学习兴趣和求知欲望
奥苏伯尔在提及“问题教学”时指出：“它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。”可见创设良好的问题情境，能引起学生认知结构上的“不平衡”，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态，从而唤起学生强烈的求知欲望，激发起学习的兴趣，使学生的智力活动达到最佳状态。
例如，在“算法及其实现”的教学中，笔者让学生来玩一个农夫过河的游戏：“一个农夫带着一条狼、一头羊和一篮菜要过河，但只有一条小船。乘船时，农夫只能带一样东西，当农夫在场时，这二三样东西相安无事，一旦农夫不在，狼会吃羊，羊会吃菜。请设计一个算法，使农夫能安全地将这三样东西带过河。”接着提出问题：“如果农夫先带狼会如何?如果先带菜会如何?”学生一下子“活”了起来，他们经过分析得出上述两种情况都不能顺利完成任务。因此只能是第三种可能，即农夫先带羊过河。“那么下一步农夫该怎么做呢?”此时让学生讨论，各自叙述自己的想法和理由，然后叫几个学生分别上讲台来描述自己的想法。在描述的过程中，有的学生会因为考虑不够成熟导致农夫的任务失败，有的学生则因为思维严密而成功地帮农夫完成了任务。最后笔者把几个能成功完成任务的想法摆在了学生的面前，顺势向他们提出另一个问题：“同样是帮农夫完成任务的做法，大家能不能比较它们的优劣呢?”此时全体学生的注意力已被深深地吸引过来了，强烈的求知欲也被唤起，接下去的教学就很顺利．教学效果也很好。
当然“创设问题情境”不应拘泥于上述教学中，事实上教师若能在整个信息技术教学中用问题铺设台阶、巧妙设疑，那就可以激活学生的智慧、唤醒学生的潜能。
二、用问题贯穿教学，培养学生的探究能力
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探究者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”高中阶段的信息技术课，应该更加关注学生在探究中的学习质量，提高探究的能力。对此，教师可用问题“贯穿”教学始终，鼓励学生思考、探究，把学习的主动权交给学生，从而使教学自始至终都充满着挑战性和探索性。
例如，为了让学生更好的了解和应用网络资源搜索的方法，笔者特意安排了一节网络资源搜索实验探究课：由学生组建研究小组开展研究，并不失时机地提出相应问题(如表1所示)，激发学生探究的欲望，提高学生自主开展研究的意识。
对于在活动过程中出现的各种问题，笔者鼓励学生积极将问题放在全班同学面前，运用集体的智慧来解决。
三、用问题延伸教学，增强学生解决实际问题的能力
信息技术已在我们的生活广泛存在，它的开放性和发展性等特点使得我们现行教学中的教材一经编定，就不可避免地产生了凝固性和滞后性．而我们所面临的学生每天都有可能碰到让他们感兴趣的新问题。因此，教师要不断给信息技术教学引入活水，培养学生运用已有的知识和技能解决实际生活中问题的能力，真正做到立足课堂，辐射课外．既走进教材，更走出教材。
例如，在教学“计算机中信息的表示”这一内容前，笔者要求学生先去了解一下班里同学的学号、学校图书馆内图书的编号以及人们手中的手机号码等数字号码，并提出一些问题：“为什么每种数字号码都设成不一样?为什么有的号码很长而有的号码比较短?”对于这样一个本身很贴近学生生活的实际问题，学生研究的积极性很高。在学生搞清问题后，笔者再向学生提出了另外一些问题：“是不是只有数字才能编码?人们的日常生活中如果没有编码会如何?数字二进制编码的优缺点在哪里?电脑里的信息为什么适合用数字二进制编码?”对于这些问题，许多学生作了仔细研究，为了搞清其中缘由，他们利用图书馆、网络等方式查阅想关资料，有的还虚心向相关专业人士请教，还有部分学生仔细预习了教材“信息的编码”这一内容。这样，信息技术的教学就得到了延伸。
四、用问题调控教学，提高学生的思维能力
无论在课前的设计有多么周密，实际教学巾总会遇到一些意想不到的问题。教师在课堂教学中要因人、因时、因势地用问题来调控教学进程。
例如，在“局域网的创建与应用”这一实践课中，笔者把班里的学生分成了若干组，以小组为单位，利用学校电脑教室配备的各种设备来进行实践操作。在教学中，笔者努力对问题进行了深入加深和挖掘，对学生进行了层层追问：(1)请你对所要设计的局域网进行案前需求分析。(2)请你画出要设计的网络拓扑结构图。(3)请列出在设计过程中要用到的设备。(4)请你画出整个设计过程的流程图。(5)设计完成后，一定要进行有关的性能测试，你是从哪几方面对它进行测试的?这样的问题激活了学生的学习思维和兴趣，促进了学生对知识体系的建构，达到了“洞天石扉，訇然中开”的教学效果。
总之，在课堂教学中，教师要多设置巧妙的问题，允许学生犯错，允许学生带着问号离开教室，而不要在课堂上进行简单的“问号式教学”。这样才会使我们的信息技术课堂充满活力与灵气，才会激发学生更多的智慧和创造力。
一、用问题引入教学。激发学生的学习兴趣和求知欲望
奥苏伯尔在提及“问题教学”时指出：“它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。”可见创设良好的问题情境，能引起学生认知结构上的“不平衡”，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态，从而唤起学生强烈的求知欲望，激发起学习的兴趣，使学生的智力活动达到最佳状态。
例如，在“算法及其实现”的教学中，笔者让学生来玩一个农夫过河的游戏：“一个农夫带着一条狼、一头羊和一篮菜要过河，但只有一条小船。乘船时，农夫只能带一样东西，当农夫在场时，这二三样东西相安无事，一旦农夫不在，狼会吃羊，羊会吃菜。请设计一个算法，使农夫能安全地将这三样东西带过河。”接着提出问题：“如果农夫先带狼会如何?如果先带菜会如何?”学生一下子“活”了起来，他们经过分析得出上述两种情况都不能顺利完成任务。因此只能是第三种可能，即农夫先带羊过河。“那么下一步农夫该怎么做呢?”此时让学生讨论，各自叙述自己的想法和理由，然后叫几个学生分别上讲台来描述自己的想法。在描述的过程中，有的学生会因为考虑不够成熟导致农夫的任务失败，有的学生则因为思维严密而成功地帮农夫完成了任务。最后笔者把几个能成功完成任务的想法摆在了学生的面前，顺势向他们提出另一个问题：“同样是帮农夫完成任务的做法，大家能不能比较它们的优劣呢?”此时全体学生的注意力已被深深地吸引过来了，强烈的求知欲也被唤起，接下去的教学就很顺利．教学效果也很好。
当然“创设问题情境”不应拘泥于上述教学中，事实上教师若能在整个信息技术教学中用问题铺设台阶、巧妙设疑，那就可以激活学生的智慧、唤醒学生的潜能。
二、用问题贯穿教学，培养学生的探究能力
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探究者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”高中阶段的信息技术课，应该更加关注学生在探究中的学习质量，提高探究的能力。对此，教师可用问题“贯穿”教学始终，鼓励学生思考、探究，把学习的主动权交给学生，从而使教学自始至终都充满着挑战性和探索性。
例如，为了让学生更好的了解和应用网络资源搜索的方法，笔者特意安排了一节网络资源搜索实验探究课：由学生组建研究小组开展研究，并不失时机地提出相应问题(如表1所示)，激发学生探究的欲望，提高学生自主开展研究的意识。
对于在活动过程中出现的各种问题，笔者鼓励学生积极将问题放在全班同学面前，运用集体的智慧来解决。
三、用问题延伸教学，增强学生解决实际问题的能力
信息技术已在我们的生活广泛存在，它的开放性和发展性等特点使得我们现行教学中的教材一经编定，就不可避免地产生了凝固性和滞后性．而我们所面临的学生每天都有可能碰到让他们感兴趣的新问题。因此，教师要不断给信息技术教学引入活水，培养学生运用已有的知识和技能解决实际生活中问题的能力，真正做到立足课堂，辐射课外．既走进教材，更走出教材。
例如，在教学“计算机中信息的表示”这一内容前，笔者要求学生先去了解一下班里同学的学号、学校图书馆内图书的编号以及人们手中的手机号码等数字号码，并提出一些问题：“为什么每种数字号码都设成不一样?为什么有的号码很长而有的号码比较短?”对于这样一个本身很贴近学生生活的实际问题，学生研究的积极性很高。在学生搞清问题后，笔者再向学生提出了另外一些问题：“是不是只有数字才能编码?人们的日常生活中如果没有编码会如何?数字二进制编码的优缺点在哪里?电脑里的信息为什么适合用数字二进制编码?”对于这些问题，许多学生作了仔细研究，为了搞清其中缘由，他们利用图书馆、网络等方式查阅想关资料，有的还虚心向相关专业人士请教，还有部分学生仔细预习了教材“信息的编码”这一内容。这样，信息技术的教学就得到了延伸。
四、用问题调控教学，提高学生的思维能力
无论在课前的设计有多么周密，实际教学巾总会遇到一些意想不到的问题。教师在课堂教学中要因人、因时、因势地用问题来调控教学进程。
例如，在“局域网的创建与应用”这一实践课中，笔者把班里的学生分成了若干组，以小组为单位，利用学校电脑教室配备的各种设备来进行实践操作。在教学中，笔者努力对问题进行了深入加深和挖掘，对学生进行了层层追问：(1)请你对所要设计的局域网进行案前需求分析。(2)请你画出要设计的网络拓扑结构图。(3)请列出在设计过程中要用到的设备。(4)请你画出整个设计过程的流程图。(5)设计完成后，一定要进行有关的性能测试，你是从哪几方面对它进行测试的?这样的问题激活了学生的学习思维和兴趣，促进了学生对知识体系的建构，达到了“洞天石扉，訇然中开”的教学效果。
总之，在课堂教学中，教师要多设置巧妙的问题，允许学生犯错，允许学生带着问号离开教室，而不要在课堂上进行简单的“问号式教学”。这样才会使我们的信息技术课堂充满活力与灵气，才会激发学生更多的智慧和创造力。