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◆摘 要：英语学科是初中英语阶段较为重要的学科之一，随着素质教育和新课程改革地不断渗透，初中英语教师需要一方面提升学生的英语成绩，另一方面还需要培养学生形成良好的英语素养。另外，教师还需要学会在实际课堂教学中打好自己与学生之间的关系，既能展示教师的威严又能让学生觉得自己和蔼可亲，通过营造轻松诙谐的课堂学习氛围促使学生快速进入课堂学习状态。教师不仅需要让学生充分学习知识和技能，同时还需要强化学生在课堂学习时的情感体验，进而促使学生成为高素质综合型人才。结合情感教育和知识教学可以有效提升学生的社会情感价值观，促使学生能够将所学知识尽数应用在日常实际生活中。
◆关键词：初中英语;情感教育;英语素养
新课程改革要求教师需要积极更新自身的教育理念，结合学生的实际学习情况以及个人身心发展特点，开展针对性课堂教学。同时，初中阶段属于学生身体和心理发展的初级阶段，也就是所谓的“青春期”，学生的情感和价值观都处于相对薄弱和敏感的阶段，因此教师在实际课堂教学中需要注意学生的情绪变化。其次，教师需要与学生形成良好的沟通关系，教师在教学过程中及时关注学生的状态变化，让学生逐渐放下低于课堂学习的戒备感和紧张感，进而促使学生能够快速进入课堂学习状态，从而提升课堂学习效率。最后，教师还需要制造一定的口语交际环境，促使学生能够将所学知识运用于实际语言环境中，有效提升学生的口语交际能力，实现“活学活用”的教学效果。
一、教师需要巧妙管理与学生的关系
在实际英语课堂教学过程中，教师若是想让学生快速进入学习状态，需要保证自身与学生之间的情感交流，通过及时了解学生的思想情感动态进而设置出针对性的教学设计。教师需要让学生放下对于课堂学习的压迫感，鼓励学生自主积极地在课堂学习中发表自己的想法和问题，紧接着教师结合学生提出的问题和想法采取相应的解决方式，这样一方面不仅可以使得师生之间的关系变得更加亲密，同时强化学生对于英语学习的自信心，激发学生学习英语的兴趣。师生之间的关系融洽还可以让学生更加信任教师，减少不必要的思想磨合，提升学生的课堂学习效率。
例如，教师在讲解初中英语课程《Do you like bananas？》的相关知识时，可以发现如果采用传统教学中按部就班的“传授法”教给学生相关的语法知识，将很难提起学生的学习兴趣。教师可以结合教材内容设置一些有趣的课堂互动，有效激发学生的探究欲望。例如，教师可以就课程标题进行变形：“Do you like bananas？”“Why？”“If you don’t like bananas， what do you like to eat？”这样趋近沟通交流的形式可以促使学生放下对课堂学习的戒备性，同时问题贴近生活，学生通过回答问题和与教师的交谈中轻松融入课堂学习过程中。另外，这种学生通过回答教学问题可以有效锻炼自身的口语能力，同时强化学生对于教材内容的理解和吸收。学生在这种轻松愉悦的学习氛围中不断提升自身的思维能力和口语交际能力，进而自身的英语综合水平得到提升。
二、科学合理地将信息技术与听力教学相互融合
听力教学属于初中英语阶段较为重要的教学环节之一，传统教学模式下教师通常只是单一地播放音频让学生进行单方面学习，并没有太多的课堂交流时间和学生自主思考和消化学习的时间，这样难以激发学生对于英语学习的兴趣。因此，教师需要及时更新自身的教育理念，摒弃单一枯燥的教学方式，结合学生的身心发展特点，有效將信息技术融入至实际听力教学过程中，通过多方面的互动和多感官刺激激发学生的学习兴趣。多媒体技术属于信息技术中可以与课堂教学有效融合的教学手段之一，教师可以通过多媒体播放相关的动画、音频和视频，吸引学生注意力的同时还可以提供较为规范的听力材料，帮助学生深入学习和理解听力这一模块的知识，学以致用的同时听力水平直线提升。
例如，教师在进行初中英语课程《If you go to party， you’ll have a great time.》的相关听力教学时，可以结合教材内容合理导入多媒体资源培养学生的听力能力。针对教材内容中出现的各个生字词，以及不同阶段学生的英语水平，科学合理地设置具有层次性的听力训练，逐级提升学生的听力水平。另外，教师还需要结合学生的听力情况设置听力重复次数，通过学生所反馈的听力学习效果判断学生的学习情况。最后，教师还可以结合教材内容相应地加入拓展资料，例如英文电视广播内容、部分影视剧的经典对话，这样不仅可以抓住学生的注意力，同时新颖的听力材料可以使得学生在感兴趣的同时，强化自身对于英语知识的掌握程度和使用程度。同时，通过这种贴近生活的英语听力训练，可以一改传统教学模式中听力训练的枯燥性，同时还可以有效提升学生的听力能力。
三、巧妙设置口语交际情境
初中英语的教学任务不仅在于引导学生学习知识，培养学生的英语素养，还需要引导学生能够将所学知识尽数应用于实际的口语交际场景中，提升学生的综合实践能力。传统教学模式中，教师只会传授学生知识，却毫不在意学生是否真正理解，是否能够灵活应用。因此，教师需要在实际课堂教学中巧妙设置口语交际情境，促使学生能够将所学知识尽数应用在实际口语交际的环境中。
例如，教师在讲解初中英语课程《Don’t eat in class》的相关知识时，可以结合教材内容设置一场小型的“辩论赛”，讨论题目就设置为“Whether students are able to eat in the classroom？”辩论双方各执一词，展开激烈的辩论。这样的教学形式，不仅能够提升学生对于教材内容的理解和学习，同时辩论赛的形式有效提升学生的口语交际能力，同时活跃课堂教学氛围，使得学生更加积极地融入至课堂学习中，提升课堂学习效率。
四、结语
综上所述，初中英语教师需要结合当下学生的实际学习情况，科学合理地设置针对性教学，不仅提升学生的知识技能，同时培养学生形成良好的英语素养。同时，教师在实际课堂教学中还需要注意提升学生的口语交际能力，而不是一味地只学习文字知识，还需要将所学知识尽数应用于现实中，成为综合型人才。
参考文献
[1]刘丽.探究如何巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂[J].考试周刊，2021（04）：93-94.
[2]陈培蕾.打破传统教学 实现初中英语高效教学探究[J].考试周刊，2021（01）：93-94.
◆关键词：初中英语;情感教育;英语素养
新课程改革要求教师需要积极更新自身的教育理念，结合学生的实际学习情况以及个人身心发展特点，开展针对性课堂教学。同时，初中阶段属于学生身体和心理发展的初级阶段，也就是所谓的“青春期”，学生的情感和价值观都处于相对薄弱和敏感的阶段，因此教师在实际课堂教学中需要注意学生的情绪变化。其次，教师需要与学生形成良好的沟通关系，教师在教学过程中及时关注学生的状态变化，让学生逐渐放下低于课堂学习的戒备感和紧张感，进而促使学生能够快速进入课堂学习状态，从而提升课堂学习效率。最后，教师还需要制造一定的口语交际环境，促使学生能够将所学知识运用于实际语言环境中，有效提升学生的口语交际能力，实现“活学活用”的教学效果。
一、教师需要巧妙管理与学生的关系
在实际英语课堂教学过程中，教师若是想让学生快速进入学习状态，需要保证自身与学生之间的情感交流，通过及时了解学生的思想情感动态进而设置出针对性的教学设计。教师需要让学生放下对于课堂学习的压迫感，鼓励学生自主积极地在课堂学习中发表自己的想法和问题，紧接着教师结合学生提出的问题和想法采取相应的解决方式，这样一方面不仅可以使得师生之间的关系变得更加亲密，同时强化学生对于英语学习的自信心，激发学生学习英语的兴趣。师生之间的关系融洽还可以让学生更加信任教师，减少不必要的思想磨合，提升学生的课堂学习效率。
例如，教师在讲解初中英语课程《Do you like bananas？》的相关知识时，可以发现如果采用传统教学中按部就班的“传授法”教给学生相关的语法知识，将很难提起学生的学习兴趣。教师可以结合教材内容设置一些有趣的课堂互动，有效激发学生的探究欲望。例如，教师可以就课程标题进行变形：“Do you like bananas？”“Why？”“If you don’t like bananas， what do you like to eat？”这样趋近沟通交流的形式可以促使学生放下对课堂学习的戒备性，同时问题贴近生活，学生通过回答问题和与教师的交谈中轻松融入课堂学习过程中。另外，这种学生通过回答教学问题可以有效锻炼自身的口语能力，同时强化学生对于教材内容的理解和吸收。学生在这种轻松愉悦的学习氛围中不断提升自身的思维能力和口语交际能力，进而自身的英语综合水平得到提升。
二、科学合理地将信息技术与听力教学相互融合
听力教学属于初中英语阶段较为重要的教学环节之一，传统教学模式下教师通常只是单一地播放音频让学生进行单方面学习，并没有太多的课堂交流时间和学生自主思考和消化学习的时间，这样难以激发学生对于英语学习的兴趣。因此，教师需要及时更新自身的教育理念，摒弃单一枯燥的教学方式，结合学生的身心发展特点，有效將信息技术融入至实际听力教学过程中，通过多方面的互动和多感官刺激激发学生的学习兴趣。多媒体技术属于信息技术中可以与课堂教学有效融合的教学手段之一，教师可以通过多媒体播放相关的动画、音频和视频，吸引学生注意力的同时还可以提供较为规范的听力材料，帮助学生深入学习和理解听力这一模块的知识，学以致用的同时听力水平直线提升。
例如，教师在进行初中英语课程《If you go to party， you’ll have a great time.》的相关听力教学时，可以结合教材内容合理导入多媒体资源培养学生的听力能力。针对教材内容中出现的各个生字词，以及不同阶段学生的英语水平，科学合理地设置具有层次性的听力训练，逐级提升学生的听力水平。另外，教师还需要结合学生的听力情况设置听力重复次数，通过学生所反馈的听力学习效果判断学生的学习情况。最后，教师还可以结合教材内容相应地加入拓展资料，例如英文电视广播内容、部分影视剧的经典对话，这样不仅可以抓住学生的注意力，同时新颖的听力材料可以使得学生在感兴趣的同时，强化自身对于英语知识的掌握程度和使用程度。同时，通过这种贴近生活的英语听力训练，可以一改传统教学模式中听力训练的枯燥性，同时还可以有效提升学生的听力能力。
三、巧妙设置口语交际情境
初中英语的教学任务不仅在于引导学生学习知识，培养学生的英语素养，还需要引导学生能够将所学知识尽数应用于实际的口语交际场景中，提升学生的综合实践能力。传统教学模式中，教师只会传授学生知识，却毫不在意学生是否真正理解，是否能够灵活应用。因此，教师需要在实际课堂教学中巧妙设置口语交际情境，促使学生能够将所学知识尽数应用在实际口语交际的环境中。
例如，教师在讲解初中英语课程《Don’t eat in class》的相关知识时，可以结合教材内容设置一场小型的“辩论赛”，讨论题目就设置为“Whether students are able to eat in the classroom？”辩论双方各执一词，展开激烈的辩论。这样的教学形式，不仅能够提升学生对于教材内容的理解和学习，同时辩论赛的形式有效提升学生的口语交际能力，同时活跃课堂教学氛围，使得学生更加积极地融入至课堂学习中，提升课堂学习效率。
四、结语
综上所述，初中英语教师需要结合当下学生的实际学习情况，科学合理地设置针对性教学，不仅提升学生的知识技能，同时培养学生形成良好的英语素养。同时，教师在实际课堂教学中还需要注意提升学生的口语交际能力，而不是一味地只学习文字知识，还需要将所学知识尽数应用于现实中，成为综合型人才。
参考文献
[1]刘丽.探究如何巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂[J].考试周刊，2021（04）：93-94.
[2]陈培蕾.打破传统教学 实现初中英语高效教学探究[J].考试周刊，2021（01）：93-94.